學(xué)習(xí)的遷移專項(xiàng)練習(xí)

1、學(xué)習(xí)的遷移專項(xiàng)練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為：（A）。A正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為：（B）。A正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：（C）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移4由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：（D）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移5由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為：（C）。A遷移B變式C定勢(shì)D原型啟發(fā)二、填空題1一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種活動(dòng)的影響，在教育

2、心理學(xué)上稱之為學(xué)習(xí)遷移。2日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為遷移。3垂直遷移表現(xiàn)在自下而上的遷移和自上而下的遷移兩個(gè)方面。4早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。5現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)主體的相互作用對(duì)遷移的影響。6定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種。7從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。一、單項(xiàng)選擇題1A2B3C4D5C二、填空題1學(xué)習(xí)遷移2遷移3自下而上的遷移自上而下的遷移4經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)

3、境與主體的相互作用6促進(jìn)阻礙7結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（B）A、定勢(shì)B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（D）A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（C）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（A）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5用已掌握的英語(yǔ)字母來(lái)形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（C）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C重組性遷移D逆向遷

4、移6、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（C）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（A）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（C）A、動(dòng)機(jī)B、需要C、定勢(shì)D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（A）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10、定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（C）A、正遷移B、負(fù)遷移C、正遷移或負(fù)遷移 D、不是遷移11

5、、 認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（B）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。形式訓(xùn)練說(shuō)： 代表人物：沃爾夫（德）形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。形式訓(xùn)練說(shuō)在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學(xué)依據(jù)而受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。共同要素說(shuō)：該理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克該理論的代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)

6、始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典研究。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。共同要素說(shuō)在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此有一定的機(jī)械性和片面性。經(jīng)驗(yàn)類化理論： 該理論的代表人物是心理學(xué)家賈德該理論的代表人物是心理學(xué)家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。它認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到

7、后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一點(diǎn)比相同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家， 支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家，支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)

8、習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。二、現(xiàn)代的遷移理論(一)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。(二)繼奧蘇伯爾后，研究者對(duì)遷移的深入探討，具

9、體表現(xiàn)在以下幾種觀點(diǎn)1強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論這一類觀點(diǎn)主張認(rèn)為結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。首先，以安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件一動(dòng)作的配對(duì)構(gòu)成。其次，以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。2強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促

10、進(jìn)遷移的產(chǎn)生。(三)現(xiàn)代遷移理論的特點(diǎn)就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來(lái)看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細(xì)致的，較重視遷移的認(rèn)知特性的探討對(duì)遷移過(guò)程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了較深入的分析，這促講了遷移研究的深化，(四)遷移的實(shí)質(zhì)遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程，整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。二、填空題1、學(xué)生已有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。2、種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他

11、活動(dòng)的影響，被稱為學(xué)習(xí)遷移。3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為心向與定勢(shì)。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱為先行組織者。5、學(xué)生心理發(fā)展中兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過(guò)渡狀態(tài)，稱為最近發(fā)展區(qū)6、定勢(shì)又稱為心向。7、受m（a+b）=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg（a+b）=lga+lgb，這種遷移是負(fù)遷移。8、常見(jiàn)于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是垂直遷移。9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是一般遷移。10、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移是順

12、應(yīng)性遷移。11、不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移是同化性遷移。12、重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是重組性遷移。13、掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是同化性遷移。14、認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時(shí)，遷移才能發(fā)生，這一理論是共同要素說(shuō)。15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是經(jīng)驗(yàn)類化理論。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)認(rèn)證了關(guān)系轉(zhuǎn)化理論，強(qiáng)調(diào)關(guān)系因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用。17、形式訓(xùn)練說(shuō)

13、強(qiáng)調(diào)心理官能在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)共同要素，經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理。18、奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，并認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、概括性、包容性、連貫性、穩(wěn)定性和可辨別性等特性都會(huì)影響遷移的效果。19學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為學(xué)習(xí)策略。它主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。20、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除心向與定勢(shì)。三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡(jiǎn)答遷移的作用。3、簡(jiǎn)答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。4、試述影響遷移的主要因素。一、選擇題1-5：BDCAC 6-10：CACAC二、填空題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)

14、備2、學(xué)習(xí)遷移（也稱訓(xùn)練遷移）3、心向與定勢(shì)4、先行組織者5、最近發(fā)展區(qū)6、心向7、負(fù)遷移8、垂直遷移9、一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）10、順應(yīng)性遷移11、同化性遷移12、重組性遷移13、同化性遷移14、共同要素說(shuō)15、經(jīng)驗(yàn)類化理論16、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系17、心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理18、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性19、學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略20、定勢(shì)三、問(wèn)答題1、簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。2、簡(jiǎn)述遷移的作用。答：（1）遷移對(duì)于

15、提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。4、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。典型真題評(píng)析：1學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于( )。

16、(2007年) A逆向遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D正遷移 【評(píng)析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。 2聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的( )。 (2008年4月) A定勢(shì)現(xiàn)象 B遷移現(xiàn)象 C記憶現(xiàn)象 D創(chuàng)造性 【評(píng)析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象?！奥勔恢?、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。 同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題 1一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為(

17、B)。 A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D逆向遷移 2桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(C )。 A形式訓(xùn)練說(shuō) B經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) C相同要素說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 3按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為(A )。 A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移 C普通遷移與特殊遷移 D順向遷移與逆向遷移 4從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看?！皽毓识隆睂儆?D )。 A順向負(fù)遷移 B逆向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 5會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于(A )。 A正遷移 B負(fù)遷移 C縱向遷移 D逆向遷移 6由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(C)。 A順向遷移 B逆

18、向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 7一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為(B )。 A經(jīng)驗(yàn)泛化作用 B學(xué)習(xí)定勢(shì)作用 C分析概括作用 D相同要素作用 8下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象(A )。 A舉一反三 B聰明過(guò)人 C思維敏捷 D物以類聚 9下述所列的遷移說(shuō)中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是( A)。 A形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 10心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有( C)。 A積極作用 B消極作用 C既有積極也有消極作用 D沒(méi)有作用 11心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是(C)。 A形式訓(xùn)練說(shuō) B相同要素說(shuō)

19、 C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 12最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是( A)。 A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō) C概括原理說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 13認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是(C)。 A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 14由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(D)。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 15將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱(A)。 A順應(yīng)性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D水平遷移 二、多項(xiàng)選擇題 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于(BC )

20、。 A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負(fù)遷移 E水平遷移 2下列屬于正遷移的是(ABCE )。 A數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響 B在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響 D學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響 E舉一反三 3以下屬于影響遷移的客觀因素的是(ABC )。 A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu) E智力 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素4下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的是(BCD)。 A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐 B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的

21、則是比較微觀、細(xì)致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討 D傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化 E關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 5兩任務(wù)的共同成分可能是( ABCDE)。 A刺激 B反應(yīng) C環(huán)境線索 D學(xué)習(xí)目標(biāo) E態(tài)度 三、填空題 1奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。 2學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生具體遷移。 3陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。 4學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移。 5學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰

22、、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是水平遷移。 6從遷移的影響方向來(lái)分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。 7關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的代表人物是苛勒，他強(qiáng)調(diào)頓悟說(shuō)是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。 8根據(jù)遷移的內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)劃分為一般遷移和具體遷移。 9順應(yīng)性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 10從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 11以安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 12教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 13現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一

23、種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。 14定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種。 15遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移 2定勢(shì) 3重組性遷移 4一般遷移 五、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述遷移的作用。 2簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。 3簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。 4簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。 六、論述題 1闡述早期的四種遷移理論的主要因素。 2結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。一、單項(xiàng)選擇題 1B解析根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。 2C解析早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說(shuō)。認(rèn)

24、為兩種情境中有相同要素時(shí)能發(fā)生遷移。 3A解析略。 4D解析順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移故選D。 5A解析根據(jù)遷移的分類，會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這屬于正遷移。故選A。 6C解析題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 7B解析定勢(shì)即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)題干即為學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用。 8A解析正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起

25、到積極的促進(jìn)作用。 9A解析形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)的依據(jù)。 10C解析定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景也可以成為負(fù)遷移的心理背景或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 11C解析賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。 12A解析略。 13C解析美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 14D解析垂直遷移又叫縱向遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移二是自上而下的遷移。 15A解析略。 二、多項(xiàng)選擇題 1BC解析數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 2ABCE解析D屬

26、于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。 3ABC解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素。 4BCD解析A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒(méi)有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 5ABCDE解析兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 三、填空題 1認(rèn)知 2具體 3量杯 4負(fù)遷移 5水平 6正遷移；負(fù)遷移 7苛勒；頓悟 8一般；具體 9同化性 10一體化 11安德森 12教學(xué)程序 13相互作用 14阻礙 15能力與品德轉(zhuǎn)化 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2定勢(shì)：先于

27、一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 3重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 4一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 五、簡(jiǎn)答題 1(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來(lái)，把從學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的能力。能否準(zhǔn) 確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題。

28、(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。 2奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的重要原因。 一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)這三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。