第一節(jié)美國第2教時

1、第一節(jié)美國第2 教時教學目標知識與能力1. 能夠通過查找地圖指出美國的領土構成及其地理位置。2. 會利用數(shù)字、圖表等資料分析說明美國的民族、種族的構成。3. 在美國農業(yè)分布圖上說出農業(yè)專業(yè)化地區(qū)的名稱、位置，并能綜合分析每個農 業(yè)帶的成因。4. 通過對經(jīng)濟統(tǒng)計資料的分析，了解高新技術產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟中的地位及對一個 國家的發(fā)展所起的作用。5. 知道美國在快速發(fā)展經(jīng)濟的同時，對地球資源的大量消耗和環(huán)境的嚴重污染， 已對全球造成嚴重影響。1. 使學生掌握在地圖上查找一個國家領土構成的方法和技能。2. 通過“農業(yè)地區(qū)專業(yè)化”的探究，培養(yǎng)學生學科內的綜合能力和綜合意識。 情感與價值觀1通過認識美國，尊重

2、移民國家文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得 國際合作的價值，初步形成全球意識，以及因地制宜的科學思想和重視高科技的 態(tài)度。2.增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，培養(yǎng)學生從小樹立人口、資源、環(huán) 境、經(jīng)濟的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學重點 1.美國農業(yè)地區(qū)化特點。2. 美國高新技術產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用。3. 美國是世界資源消耗大國。教學難點1.美國領土包括阿拉斯加州和夏威夷州。2.美國農業(yè)地區(qū)化特點。教學過程導入新課同學們，通過上節(jié)課的學習，使我們知道了美國是西半球北美地區(qū)的一個移民國家。它的領土由本土、阿拉斯加、夏威夷三部分組成， 來自世界各地不同民族和種族的勞動人民 共同創(chuàng)造

3、了美國經(jīng)濟的高速發(fā)展。本節(jié)課我們先來學習美國的農業(yè)生產(chǎn)特點。講授新課閱讀：指導學生閱讀課本 P83閱讀材料“1998年美國主要農產(chǎn)品產(chǎn)量和出口量占世界的 百分比及其在世界的位次”。搶答：1.美國的主要農產(chǎn)品中產(chǎn)量居世界第一的有哪些？（玉米、大豆、棉花、牛奶、雞蛋）2. 美國的主要農產(chǎn)品中出口量居世界第一的有哪些？（玉米、小麥、大豆、棉花、肉類）分析：讓學生確認主要農產(chǎn)品在美國的產(chǎn)量和出口量分別占世界的百分比是多少，引 導學生分析總結后明確美國農業(yè)在當今世界的地位一一世界主要的農產(chǎn)品生產(chǎn)國和出口國。 通過閱讀分析統(tǒng)計資料，使學生能夠看懂日常生活中的統(tǒng)計資料。設疑：美國為什么能成為世界主要的農產(chǎn)品

4、生產(chǎn)國和出口國呢？觀察：電腦展示課本P83圖9.6和圖9.7。教師組織學生認真觀察并描述圖片中的情景。引導學生通過這兩張代表性的圖片總結出美國農業(yè)的生產(chǎn)過程都已實現(xiàn)機械化和專業(yè)化， 是 典型的現(xiàn)代農業(yè)。 進而引導學生認識大規(guī)模地使用機械化手段和專業(yè)生產(chǎn)可以最大限度地提 高農業(yè)勞動生產(chǎn)率， 提高農作物的質量， 增加農作物的產(chǎn)量。 通過上述知識的學習，自然而 然地讓學生明白為什么美國農產(chǎn)品的產(chǎn)量和出口量高居世界前列。 同時意識到美國成為世界 農業(yè)大國的必然原因實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化和專業(yè)化生產(chǎn)。2. 農業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)機械化和專業(yè)化設問：什么是農業(yè)地區(qū)專業(yè)化？讀圖：電腦展示課本 P85圖9.9 “美國農業(yè)帶的分

5、布”（不要文字說明窗口 ），鼠標點擊 使美國各農業(yè)帶有次序地閃爍， 配合閱讀以下材料， 使學生明確什么是農業(yè)地區(qū)專業(yè)化， 并 記住各農業(yè)帶的名稱。閱讀材料：農業(yè)地區(qū)專業(yè)化主要是指：美國將全國劃分為若干個農業(yè)區(qū)，在每個農業(yè) 區(qū)內，以生產(chǎn)一兩種主要農產(chǎn)品為主。如乳畜帶內擁有全國奶牛的1/3 ，生產(chǎn)全國牛奶、乳制品的 1/2 ；玉米帶生產(chǎn)的玉米占全國的 3/4 、大豆的 60%，這里利用玉米作飼料，飼養(yǎng)占 全國 2/3 的生豬和 1/4 的肉用牛。提問：農業(yè)生產(chǎn)受自然條件的影響很大。 那么美國與農業(yè)密切相關的地形、 氣候（氣溫、 降水 ） 、河流等主要自然要素有何特點呢？讀圖：電腦展示課本 P82圖

6、9.5 “美國的地形”和 P84圖9.8 “美國年降水量的分布”。 引導學生觀察地圖，分析各自然條件對農業(yè)生產(chǎn)的影響。1. 讓學生找出太平洋、大西洋、墨西哥灣，看看它們位于美國本土的哪個方位，并在 多媒體圖上顯示，說明美國本土的海陸位置三面臨海，航運便利。2. 讓學生觀察美國本土位于地球上五帶中的哪一帶？說明本土的緯度位置處于溫 帶，有利于農業(yè)生產(chǎn)。 然后再看阿拉斯加大部分位于哪一帶？ （ 寒帶 ） 夏威夷位于哪一帶？ （ 熱帶 ）3. 讓學生找出落基山脈、大平原、阿巴拉契亞山脈，并在多媒體圖上顯示，說明美國地形分布的特點地形呈南北縱列分布，平原面積廣大，耕地豐富，有利于農業(yè)發(fā)展。然后讓學生讀

7、圖指出世界最大的山系科迪勒拉山系。4. 鼠標依次點擊并閃爍五大湖和密西西比河。說明五大湖是世界最大淡水湖群，其中蘇必利爾湖是世界上面積最大的淡水湖。 密西西比河是美國最大河流， 世界第四長河。 然后 引導學生分析河流、 湖泊對美國經(jīng)濟的影響該地區(qū)發(fā)展農業(yè)的主要灌溉水源，而且為河湖聯(lián)運、河海聯(lián)運提供了良好的條件。5. 讓學生觀察“美國降水量的分布”圖，說出美國降水的分布特征降水量大致從 東部向西部逐漸減少，中部和東部地區(qū)降水比較豐富，有利于農業(yè)發(fā)展。小結：通過上述的讀圖分析可知，美國優(yōu)越的自然條件為美國的農業(yè)發(fā)展提供了物質 基礎。那么，美國的各個農業(yè)帶的形成原因有哪些呢？例析：1.鼠標點擊出乳畜

8、帶的說明窗口B,引導學生了解影響乳畜帶的主要因素后，教師補充：由于這里的人口約占美國總人口的一半以上，乳、肉、禽、蛋的市場需求量大，而 且這些產(chǎn)品不宜保存和長途運輸，就近生產(chǎn)還可以降低成本。2. 鼠標點擊出玉米帶的說明窗口A,讓學生根據(jù)玉米生長所需要的自然環(huán)境，分析玉米帶為什么要分布在該地區(qū)。然后教師補充說明：該地區(qū)地勢平坦，有利于機械化生產(chǎn)。 而且這里高溫期和多雨期一致，水熱配合很好，適合玉米生長。同時提示學生：玉米是美國最重要的作物， 美國還是世界上最大的玉米生產(chǎn)國。玉米有多種用途，但是大部分作為飼料。美國畜牧業(yè)十分發(fā)達，所以玉米帶和畜牧帶往往緊密聯(lián)系在一起。3. 鼠標點擊出棉花帶的說明窗

9、口C,讓學生了解棉花帶現(xiàn)在的狀況。教師可以補充說明過去的情景，該地區(qū)地勢低平，緯度位置較低，熱量充足，很適合棉花生長，美國棉花的出 口量占世界總出口量的 32%。小結：通過上述的實例分析，引導學生總結出美國農業(yè)帶的分布是受到地形、氣候（氣溫、降水 ） 、土壤、人口 （市場、勞動力 ）等因素綜合影響的結果。實踐：組織學生以學習小組參照A、B、C三個農業(yè)帶的分析思路和注釋的方式，結合課本圖 9.5 和圖 9.8，根據(jù)不同作物的生長特點，綜合地形、氣溫、降水等多種因素，分析 出小麥區(qū)、 畜牧和灌溉農業(yè)區(qū)和亞熱帶作物帶的形成原因。 在此教師要強調對自然條件的綜 合利用。點撥：在各小組討論交流后，教師邊

10、進行點撥，讓學生邊把各農業(yè)帶的影響因素填寫到課本P85圖9.9中D、E、F的說明窗口內。D. 小麥區(qū)分布在美國中部平原的中部和北部。主要原因是這里地勢平坦，黑土肥沃， 高溫期和多雨期一致，冬冷夏熱，適合小麥的生長。E. 畜牧和灌溉農業(yè)區(qū)分布在美國西部高山地區(qū)，由于這里地勢較高、降水較少，只能 發(fā)展畜牧業(yè)和灌溉農業(yè)。 而且這里的畜牧業(yè)主要是用于牧畜， 一方面向美國其他地區(qū)提供瘦 的畜類，如將瘦的牛賣到玉米帶再育肥后出售；一方面還提供其他畜產(chǎn)品如皮毛。F. 亞熱帶作物帶分布在美國東南的墨西哥灣沿岸平原和佛羅里達半島地帶。主要是因 為這里緯度位置較低，屬于亞熱帶，熱量充足，降水豐富、地勢低平，適合亞熱帶作物的生 長。擴展：組織學生就下列問題展開小組討論并得出結論。1. 美國農業(yè)地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)有什么好處？ （可以充分利用各地區(qū)的自然條件， 最大限度地發(fā)揮自然環(huán)境的優(yōu)勢。 形成規(guī)模經(jīng)濟效益； 同時可以大規(guī)模進行機械化生產(chǎn)， 更廣泛地使 用高新技術，提高勞動生產(chǎn)率，增加農產(chǎn)品產(chǎn)量，提高農產(chǎn)品質量等）2. 美國農業(yè)的發(fā)展對中國有什么啟示？請為中國農業(yè)發(fā)展提出