幼兒同伴關(guān)系的解讀1

1、自主游戲中同伴交往合作行為的分析我們?cè)谧珜懹變航煌献黝惖挠螒虬咐龝r(shí)，最常用的幾句話是什么？“通過游戲，幼兒的合作能力提高了?！薄霸谟螒蛑校變耗軌蜃灾鞯嘏c同伴交往。”“游戲讓幼兒有了自主合作的機(jī)會(huì)，提高了其社會(huì)交往能力?！钡鹊?。然而這些話表達(dá)的其實(shí)是同一層意思，而且是最淺的一層。案例分析共通性太強(qiáng)、挖得不夠深，直接導(dǎo)致案例分析不到位。其實(shí)，幼兒交往合作、結(jié)伴游戲分幾個(gè)方面，在分析前，我們可以想想它的側(cè)重點(diǎn)，就某一行為進(jìn)行有針對(duì)的分析。今天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我們就同伴間結(jié)伴游戲行為進(jìn)行一次學(xué)習(xí)。-、兒童需要自己的玩伴“同伴”是指兒童與之相處具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)

2、中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系，就構(gòu)成了“同伴關(guān)系”?！巴殛P(guān)系”為兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流情感、宣泄情緒、習(xí)得社會(huì)規(guī)則、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。是滿足兒童社會(huì)性發(fā)展需要、獲得情感支持和安全支持的重要源泉。兒童在親密的友誼關(guān)系中獲得滿足，體驗(yàn)到自我價(jià)值、歸屬感和包容。二、兒童結(jié)伴過程中擬達(dá)成的目標(biāo)1、結(jié)伴形成主動(dòng)結(jié)伴：培養(yǎng)兒童的結(jié)伴經(jīng)驗(yàn)、共同活動(dòng)的意識(shí)、同伴平等的意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、同伴配合交往的能力、獨(dú)立尋找玩伴的能力、溝通與選擇能力等。接納同伴：培養(yǎng)兒童的寬容心、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)從同伴的立場協(xié)商和共同活動(dòng)等。2、任務(wù)與分工任務(wù)產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童在興趣基礎(chǔ)上提出問題的能力、對(duì)結(jié)伴的游戲活動(dòng)目的性的理解與掌握。分配

3、任務(wù)：培養(yǎng)兒童的選擇能力、溝通協(xié)商能力等。3、游戲階段支持缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)的兒童進(jìn)入游戲：培養(yǎng)兒童參與活動(dòng)的自信心及積累工作經(jīng)驗(yàn)促使游戲從無序到有序：培養(yǎng)兒童的活動(dòng)計(jì)劃能力等。各種問題的解決：培養(yǎng)兒童的意志力、自我管理意識(shí)等。4、合作階段共同使用材料：培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)與能力、能區(qū)分公共物品、有私人物品的意識(shí)共同推進(jìn)游戲：培養(yǎng)兒童理解同伴的意識(shí)、理解權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系、理解整體和局部的關(guān)系等。5、溝通與交流傾聽與表達(dá):培養(yǎng)兒童尊重發(fā)言者的意識(shí)、傾聽別人發(fā)言的能力、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力等。6、游戲中的“領(lǐng)袖”理解什么是“領(lǐng)袖”：培養(yǎng)兒童對(duì)“職務(wù)”與責(zé)任的理解等。選擇“領(lǐng)袖”時(shí)出現(xiàn)“一邊倒”時(shí)的應(yīng)對(duì)：培養(yǎng)

4、兒童不盲目跟從而具有自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)、讓他們懂得在集體中不能以自我為中心而要顧全大局等。爭搶“領(lǐng)袖”時(shí)的應(yīng)對(duì)：培養(yǎng)兒童民主、公平意識(shí)、權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系意識(shí)等。沒人愿意做“領(lǐng)袖”時(shí)的應(yīng)對(duì)：培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識(shí)、對(duì)權(quán)威的理解等。7、游戲中的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生：培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)、自己制定規(guī)則的能力等。規(guī)則的表達(dá)方式：培養(yǎng)兒童對(duì)隱性規(guī)則的認(rèn)同等。規(guī)則的執(zhí)行：培養(yǎng)兒童自覺執(zhí)行規(guī)則的意識(shí)與能力、規(guī)則是需要共同遵守的意識(shí)等。三、結(jié)伴游戲情況分析(-)自行結(jié)伴小班開展結(jié)伴游戲活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)兒童共同活動(dòng)的意識(shí)和語言交流的能力，為其進(jìn)入中、大班后形成小組意識(shí)、合作完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。對(duì)小班兒童來說，他們并不具備評(píng)價(jià)自

5、己與他人的能力，而只會(huì)通過某種方式表達(dá)自己的感受。教師可以在了解兒童真實(shí)反應(yīng)后再給予評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)幫助他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使之在以后的活動(dòng)中將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、運(yùn)用。中班初期兒童對(duì)合作與交往的目的并不是很清晰，往往帶有及時(shí)性和隨意性。因此，在結(jié)伴中要培養(yǎng)兒童共同活動(dòng)、同伴平等的意識(shí)，先要培養(yǎng)角色意識(shí)和樂于交往的能力。從小班到中班，兒童結(jié)伴對(duì)象、數(shù)量發(fā)生了變化，需要教師一步步地加以觀察。大班兒童有著“自由結(jié)伴”的需要，與按照游戲情境、角色結(jié)伴相比，先游戲后結(jié)伴的最大價(jià)值在于：能夠促進(jìn)兒童在探索的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主地尋找同伴、交往合作。（二）接納同伴教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在結(jié)伴選擇中，常常會(huì)有些兒童游

6、離在游戲之外，雖然只占整個(gè)群體中極小的比例，但游離的背后究竟有什么原因？首先，我們要明確，該幼兒是被排斥還是游離?！芭懦狻迸c“游離”有所不同，后者往往是兒童個(gè)體主觀行為造成的，而前者與兒童的交往與溝通能力、其他兒童的理解與寬容密切相關(guān)。因而教師在面對(duì)兒童被同伴屢屢排斥的問題過程中，應(yīng)該培養(yǎng)被排斥兒童交往與溝通的能力，并培養(yǎng)其他兒童的寬容接納態(tài)度，使其學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)從同伴的立場協(xié)商和共同活動(dòng)。同時(shí)，教師在解決被排斥問題過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)牡却杂^兒童的爭執(zhí)，并不急于介入解決，而應(yīng)該通過引導(dǎo)讓他們自行協(xié)調(diào)解決。長期不被同伴接納的兒童易受到心靈的創(chuàng)傷；而時(shí)常要支配別人的兒童，最終也不會(huì)被別人接納。作為

7、教師，要具體了解原因，不要急于對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)。長期不被同伴接納的原因主要有：該兒童無自信心，缺乏與同伴的交往。不接納別人的原因主要有：不善于與各種類型的人交往相處，自我獨(dú)占意識(shí)過強(qiáng)，不愿與同伴合作。例：案例一個(gè)人的精彩四、解決合作交往中的“麻煩”自主游戲具有開放性，兒童可以按照自己的需要做出選擇，他們的行為體現(xiàn)了兒童在開放性活動(dòng)中的本能欲望。另外，兒童開始萌發(fā)進(jìn)行各種探索學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)人都以自己的表現(xiàn)方式嘗試自己的“想”和自己的“能”。同時(shí)，兒童在同伴交往中會(huì)出現(xiàn)想法和做法不一致的現(xiàn)象，或表現(xiàn)出不適宜的行為。所以，兒童在與同伴互動(dòng)中往往會(huì)發(fā)生各種“麻煩”，在同伴互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生交往沖突。維果茨基

8、認(rèn)為：兒童認(rèn)知發(fā)展是與同伴合作的結(jié)果，也只有在與同伴互動(dòng)、解決爭議且向著合作目的的情況下才能成為可能。因此兒童交往中產(chǎn)生的“麻煩”能喚起他們的主體意識(shí)，也是他們將合作活動(dòng)持續(xù)下去的內(nèi)在動(dòng)力。以兒童樂意接受的方式解決兒童遇到的“麻煩”的問題，才更具有教育價(jià)值。我在書上看到過關(guān)于幼兒合作交往中的“麻煩”的表格，雖然它并非針對(duì)的是自主游戲，但我們?cè)诜治鱿嚓P(guān)案例時(shí)，可以借鑒其中的內(nèi)容，找準(zhǔn)要點(diǎn)，具體問題具體分析。領(lǐng)域項(xiàng)目活動(dòng)價(jià)值針對(duì)性問題要點(diǎn)小組的形成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識(shí)小組經(jīng)驗(yàn)交往能力小組人數(shù)的上限主題活動(dòng)中小組的個(gè)數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對(duì)分組要求做好安排引導(dǎo)接納小

9、組成員關(guān)注他人關(guān)注活動(dòng)接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動(dòng)行為適當(dāng)?shù)却唤槿胄〗M矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動(dòng)詢問與應(yīng)答同伴缺乏小組意識(shí)記不住活動(dòng)同伴公告欄的作用小組點(diǎn)名活動(dòng)共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小組的分工任務(wù)的產(chǎn)生行動(dòng)的目的性提出問題和理解問題的能力無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對(duì)任務(wù)與“工作”不理解樹立“問題”即“任務(wù)”的認(rèn)識(shí)把分散的問題整合在一起任務(wù)的分解程序意識(shí)理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給每個(gè)小組成員分解、細(xì)化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方承擔(dān)角色

10、寬容意識(shí)理解他人同伴平等意識(shí)角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活動(dòng)輪流意識(shí)互讓、依序意識(shí)多種經(jīng)驗(yàn)的互相變通與應(yīng)用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時(shí)間輪換、材料輪換、地點(diǎn)輪換、角色輪換提供直觀的輪換標(biāo)不小組的工作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動(dòng)的自信心確定自己的行動(dòng)目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時(shí)地評(píng)價(jià)、交流，讓小組共同出謀劃策從無序到有序協(xié)同活動(dòng)的能力自行安排的能力按計(jì)劃完成“工作”“頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂活動(dòng)沒有進(jìn)展制定計(jì)劃書設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖解決麻煩問題自我管理的意識(shí)顧及同伴的意愿按圖示完成活動(dòng)不會(huì)安排自己的工作輕易放棄工作認(rèn)為工作是，管人，用符號(hào)表示工作次序，公布“

11、服務(wù)好辦法”活動(dòng)自評(píng)轉(zhuǎn)向互評(píng)各活動(dòng)室張貼活動(dòng)行為“提示圖”小組的合作共同使用材料共享的意識(shí)與同伴協(xié)作、溝通的意識(shí)愛護(hù)物品爭搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計(jì)劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進(jìn)程不從單一角度看待事物在自我糾正錯(cuò)誤中豐富經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵(lì)質(zhì)疑，交流解決方法活動(dòng)信息發(fā)布會(huì)小組活動(dòng)海報(bào)小組溝通與父流傾聽與表達(dá)交流過程中的依序行為尊重他人意識(shí)傾聽習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對(duì)發(fā)言、傾聽行為進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)記錄信息以自己獨(dú)特方式表現(xiàn)對(duì)事物的理解鋪天蓋地的資料信息的處理分類操作的標(biāo)志物統(tǒng)計(jì)資料的標(biāo)簽多重分類的經(jīng)驗(yàn)問題達(dá)成

12、共識(shí)關(guān)注共同問題小組成員的責(zé)任意識(shí)大膽表達(dá)自己見解活動(dòng)中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時(shí)機(jī)思維的發(fā)散和思維的梳理對(duì)問題的質(zhì)疑能力對(duì)活動(dòng)探索的興趣遇到共同問題活動(dòng)失敗活動(dòng)出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活動(dòng)中的領(lǐng)袖選出領(lǐng)袖自主意識(shí)民主意識(shí)爭著當(dāng)領(lǐng)袖選舉時(shí)一邊侄。沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對(duì)他人不服氣公開競選活動(dòng)開設(shè)挑戰(zhàn)活動(dòng)推出“金點(diǎn)子手冊(cè)”活動(dòng)配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強(qiáng)弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對(duì)領(lǐng)袖完成任務(wù)的認(rèn)可度評(píng)價(jià)輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會(huì)理解與寬容利用規(guī)則解決沖突的能力帶領(lǐng)大豕一起活動(dòng)支持小領(lǐng)隊(duì)的作為以規(guī)則的

13、方式賦予領(lǐng)隊(duì)別人沒有的權(quán)力小組活動(dòng)的規(guī)則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)秩J予意識(shí)先有活動(dòng)還是先有規(guī)則活動(dòng)中的矛盾等待小組全體對(duì)規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時(shí)機(jī)教師介入活動(dòng)，暗示形成止確規(guī)則調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)則表達(dá)的方式認(rèn)同規(guī)則用多種表達(dá)方式看懂規(guī)則設(shè)計(jì)規(guī)則提示標(biāo)記設(shè)計(jì)物品管理卡或借用手冊(cè)規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力自律行為活動(dòng)室凌亂幼兒沖動(dòng)行為物化規(guī)則內(nèi)容討論、評(píng)價(jià)規(guī)則行為小組的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)自己認(rèn)識(shí)自我自尊、自愛學(xué)習(xí)對(duì)行為的評(píng)價(jià)不在乎評(píng)價(jià)一味肯定自我情景與故事評(píng)價(jià)提供“直觀辨別圖”不公開自評(píng)的內(nèi)容評(píng)價(jià)他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點(diǎn)注重別人缺占八、引發(fā)爭吵示范“含蓄評(píng)價(jià)”遵守評(píng)價(jià)約7E，確保每人評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)人再接受“被評(píng)價(jià)”小組間評(píng)價(jià)在集體面前主動(dòng)表達(dá)比較、判斷止確事物的能力互相反駁小組間“不通氣”預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指向，形成評(píng)價(jià)書發(fā)布海報(bào)，公告欄“麻煩”問題的出現(xiàn)正是教師在開放性活動(dòng)中促進(jìn)兒童產(chǎn)生新的活動(dòng)需要的最佳時(shí)機(jī)。教師