優(yōu)秀說課稿模板

1、 本文由tj654987貢獻 doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。 一、 說教材： 1、地位、作用和特點： 是高中數(shù)學課本第 冊（ 修）的第 章“ ”的第 節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)是在學習了 之后編排的。通過本節(jié)課的學習，既可以對 的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習 打下基礎，所以 是本章的重要內(nèi)容。此外， 的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學研究 有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是： ； 特點之二是： 。 2、 教學目標： 根據(jù)教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標： （1）知識目標：A、B、C

2、（2）能力目標：A、B、C （3）德育目標：A、B 3、 教學的重點和難點： （1）教學重點： （2）教學難點： 二、說教法： 基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對研究性學習“啟發(fā)式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出 了幾個方面：一是創(chuàng)設問題情景，充分調(diào)動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，就是把教和學 的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課 堂內(nèi)外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習 過程，以思維

3、教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數(shù)學思考方法（聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結合等一般科學方法） 。讓學生在探索 學習知識的過程中，領會常見數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以 利于開放學生的思維。 當然這就應在處理教學內(nèi)容時能夠做到葉老師所說 “教就是為了不教” 因此， 。 擬對本節(jié)課設計如下教學程序： 導入新課 新課教學 創(chuàng)設問題 提出問題 提供條件 學生探索 引導分析 提出新疑 討論方案 探索解決方法 反饋發(fā)展 對比歸納 得出結論 運用新知 解決新情 布置作業(yè) 能力遷移 三、說學法： 學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識

4、和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生 學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是 通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。 1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。 本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出 ，并依 據(jù)此知識與具體事例結合、推導出 ，這正是一個分析和推理的全過程。 2、讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程。 主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中

5、體會科學 方法，如在講授 時，可通過 演示，創(chuàng)設探索 規(guī)律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學 生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。 3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā) 散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學 生多點撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。 4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題

6、方法， 從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。 這樣，既有利于學生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內(nèi)在本質的能力。 四、教學過程： （一） 、課題引入： 教師創(chuàng)設問題情景（創(chuàng)設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。C、講述 數(shù)學科學史上的有關情況。 ）激發(fā)學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。 （二） 、新課教學： 1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進 一步

7、提出下面的問題。 2、組織學生進行新問題的實驗方法設計這時在設計上最好是有對比性、數(shù)學方法性的設計實驗，指導學生實驗、通過多媒 體的輔助，顯示學生的實驗數(shù)據(jù)，模擬強化出實驗情況，由學生分析比較，歸納總結出知識的結構。 （三） 、實施反饋： 1、課堂反饋，遷移知識（最好遷移到與生活有關的例子） 。讓學生分析有關的問題，實現(xiàn)知識的升華、實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新。 2、課后反饋，延續(xù)創(chuàng)新。通過課后練習，學生互改作業(yè)，課后研實驗，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的延續(xù)。 1 五、板書設計： 在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，中間知識推導過程，右邊實例應用。 六、說課綜述： 以上是我對 這節(jié)教材

8、的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的 知識，并把它運用到對 的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。 總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學 生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分 利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 說課稿模板 關于 的說課稿 各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是 首先,我對本節(jié)教材進行一些分析: 一、教材分析（說教材）： 教材分析（說教材）：

9、1. 教材所處的地位和作用： 基礎，這為過渡到 中，占據(jù) 的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。 本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是： 是 中數(shù)學教材第 冊第 章第 節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了 本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在 2. 教育教學目標： （2）能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協(xié)作，語 的 根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： （1）知識目標： 言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力， （3）情感目標：通過 教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗

10、出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。 3. 重點，難點以及確定依據(jù)： 通過 通過 突出重點 突破難點 本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 難點： 關鍵： 下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談： 二、教學策略（說教法） 教學策略（說教法） 1. 用 2. 教學手段： 應著重采 的教學方法。 教學方法及其理論依據(jù)：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學 如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節(jié)課的特點： 導式討論教學法。在學生看書，討論的

11、基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課 堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng) 其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課 后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識，學習基礎性的知識和技能，在 教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力 的動力。 3. （1） 學情分析：（說學法） 學生特點

12、分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發(fā)展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。 多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上表 少年好動，注意力易分散 （2） （3） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現(xiàn)知識遺忘，所以應全面系統(tǒng)的去講述；學生學習本節(jié)課的 知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調(diào)動學生

13、的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力 教學程序及設想： 最后我來具體談談這一堂課的教學過程： 4. 2 （1）由 引入：把教學內(nèi)容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而 緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當肖學習的新知識， 這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。（2）由實例得出本課新的知識點 （3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學生的思維能力。 （4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺

14、運用所學知識與解題思想方法。 （5）總結結論，強化認識。知識性的內(nèi)容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數(shù)學思想方法的小結，可使學生更 深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質目標。（6）變式延伸，進行重構，重視課本例 題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。（7）板書 （8）布置作業(yè)。 針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高， 教學程序： 教學程序： 課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分 說課的方法技巧（轉）

15、2009-04-26 17:591 說課的方法和技巧 “說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己 對某節(jié)課（或某單元）的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨 于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以 教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。 說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學 研究工作注入了新的生機與活力。

16、近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位 的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”， 說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現(xiàn)就說課談一 下個人的幾點看法。 一、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。 1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系， 但又有明顯的區(qū)別， 不應混為一談。 說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的， 說課稿不宜過長， 時間應控制在 1020 分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而

17、說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程 的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體 內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。 說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述， 它雖也包括教案中的精華部分 （說課稿的編寫多以教案為藍本， 作為參考的第一手材料） ， 但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi) 容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。 說課

18、稿是教案的深化，擴展與完善。 2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給 學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是 一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。 說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的 教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課

19、是介于備課和上課之間的一種教學研究活動， 對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。 3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教 學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤 解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。 4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教 學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過