信息技術(shù)教師個人研修計劃2020

1、信息技術(shù)教師個人研修計劃 2020信息技術(shù)教師個人研修計劃2020（一）為全面提升我市小學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力， 推動全市小學英語教師在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)， 根據(jù) 教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見 （ 教師201x 13號）和吉林省教育廳中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施意見 中的部署和要求， 結(jié)合我市小學英語教師素質(zhì)的實際，擬定我市小學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施方案如下：一、指導思想以教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見 、吉林省教育廳中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施意見的文件精神為指導 ; 以中國教師

2、研修網(wǎng)、吉林省中小學教師研修網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)平臺， 以教師在職校為研修基地; 以遠程培訓、 網(wǎng)上研修、區(qū)域研修、校本研修為手段; 以更新教師教育教學理念、轉(zhuǎn)變教學方式、 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、 促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合為目標來實施公主嶺市小學英語教師信息技術(shù)能力提升工程。二、工作目標自 201x 年起至 20* 年止，按著吉林省教育廳中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施意見的要求，對我市小學英語教師進行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓，全面提升小學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力， 全面完成我市小學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓與測試認證任務(wù)。本工程將利用“個人空間一教師工作坊一研修社區(qū)” 一體化的網(wǎng)

3、絡(luò)研修體系和符合能力提升工程要求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，以 “應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學”、 “應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式” 、 “應(yīng)用信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展”為主題，采用診斷測評、分段引導、任務(wù)驅(qū)動的研修模式， 推進信息技術(shù)與學科融合，切實提升參訓教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力 ; 并嘗試以實施本項目為契機， 帶動建立校本研修常態(tài)化運行機制， 逐步形成信息化環(huán)境下區(qū)域性教師學習共同體。三、參訓對象本次網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目的參訓對象為吉林省公主嶺市小學英語教師。四、培訓內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、 應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式和應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展三個方面

4、。五、實施步驟本項目從201x年9月開始至201x年6月結(jié)束，分三個階段進行，具體安排如下：第一階段：為項目準備階段此階段組織全市小學英語教師網(wǎng)上報名注冊， 組織項目骨干集中培訓，參培人員為市項目管理者、市學科工作坊坊主、項目學校校長及骨干教研組長，學習內(nèi)容為項目方案與國家政策，熟悉網(wǎng)絡(luò)家園、管理者和坊主工作任務(wù)、職責與平臺操作。此階段分第二階段： 為全市小學英語教師網(wǎng)上學習與研修階段。五個步驟進行。第一步驟：參訓學員熟悉網(wǎng)絡(luò)家園、感受技術(shù)魅力時間：XX月XX日一XX月XX日。主要任務(wù)：本學習階段覆蓋的課程專題為T1、T25。參訓教師熟悉項目方案和研修平臺操作; 裝飾自己的個人空間 ; 去教師

5、工作坊和研修社區(qū)熟悉學習伙伴，加入研修團隊; 學習研修課程，參與研修活動 ; 學習通識課程（ 包括方案解讀類、平臺操作類、師德修養(yǎng)類、技術(shù)素養(yǎng)類等 ） ， 該階段為學員提供超20學時的課程， 學員根據(jù)需要選學其中 10 學時即可。第二步驟：參訓學員運用技術(shù)工具，加工教學資源時間：XX月XX日一XX月XX日主要任務(wù)： 本階段學習覆蓋的課程專題為 T2、 T3、 T4、 T5、 T6。請參訓教師依據(jù)課堂教學需要，運用PPT、 Flash 、學科軟件等技術(shù)手段制作一個教學課件。或根據(jù)本學習階段覆蓋的課程專題為T4、T5、T6、T16、T17、T18,依據(jù)學生學習習慣，運用微課制作工具，制作一個微課。

6、該階段為學員提供的信息技術(shù)應(yīng)用類課程20 學時，學員根據(jù)需要選學 10 學時即可。第三步驟：應(yīng)用技術(shù)工具，創(chuàng)新教學活動時間：XX月XX日一XX月XX日。主要任務(wù)： 本階段學習覆蓋的課程專題為T7、 T8、 T9、 T10、 T11、T12、T13、T14。請參訓教師根據(jù)自身情況選擇課程學習，并運用所學，設(shè)計和實施一節(jié)課，借助信息技術(shù)促進有效教學?；蚋鶕?jù)本任務(wù)覆蓋的課程專題T19、T20、T21、T22、T23,根據(jù)自身情況選擇課程學習， 運用所學， 設(shè)計和實施一次以學生自主學習和合作學習為特點的教學活動。該階段為學員提供的信息技術(shù)應(yīng)用類課程30 學時和學科專業(yè)類課程30 學時，學員根據(jù)需要選學

7、其中 30 學時即可。第四步驟：應(yīng)用技術(shù)工具，優(yōu)化評價診斷時間：XX月XX日一XX月XX日。主要任務(wù)：本階段學習覆蓋的課程專題為 T15、T6。請參訓教師 根據(jù)教學需求，借助Word和其他工具設(shè)計制作一份單元試卷；同時請 參訓教師基于單元測試卷考核結(jié)果， 運用 Excel 等信息技術(shù)工具， 分 析單元測試卷， 提供單元試卷分析報告。 或根據(jù)本任務(wù)覆蓋的課程專題T24 T6。請參訓教師設(shè)計學生成長檔案，將學生自學和參與合作學習的表現(xiàn)和學習成果記錄下來， 以壓縮包的方式提交作業(yè)。 同時請參訓教師根據(jù)自身教學需求， 設(shè)計一份學生學情調(diào)查問卷， 并組織學生填寫， 并對調(diào)查結(jié)果進行分析。 該階段為學員提

8、供的信息技術(shù)應(yīng)用類課程 20 學時和學科專業(yè)類課程20 學時，學員根據(jù)需要選學其中20 學時即可。第五步驟：運用研修社區(qū)，助力專業(yè)發(fā)展時間：XX月XX日一XX月XX日主要任務(wù)：本任務(wù)覆蓋的課程專題為T26、T27。請參訓教師學會應(yīng)用教師工作坊、 網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)助力教師專業(yè)發(fā)展。 推薦或點評在研修過程中對你最有幫助的研修成果（ 活躍的教師工作坊、精彩的網(wǎng)絡(luò)研修活動、優(yōu)秀的研修之星，精品的作業(yè) ） ，并附推薦理由或點評意見。 該階段為學員提供20 學時的通識課程( 包括網(wǎng)絡(luò)社區(qū)類、 教師 專業(yè)發(fā)展類等 )，學員根據(jù)需要，選學其中 10 學時即可。第三階段：學校自主性研修階段時間： 20xx 年 1

9、月至 X 月主要任務(wù)：自主性研修階段，參訓學校根據(jù)實際，綜合應(yīng)用培訓所學，制訂研修計劃，確定校本研修主題，創(chuàng)建學校網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū) ;開展更加富有針對性的校本研修活動， 圍繞學校設(shè)計的研修任務(wù)， 提供校本課程( 或網(wǎng)上選擇相應(yīng)的課程、工具、資源) ，組織開展混合研修活動。研修網(wǎng)項目組同時推薦“綜合實踐，改進教學”主題的任務(wù)包，提供課程資源、研修工具、專家指導等研修支持。也可以掌握并運用信息技術(shù)評價反饋改進教學、指導學生的策略; 基于學科單元，掌握 “從備課 - 上課 -評價 - 反饋改進 -上課” 完整教學過程的整體教學技能，進而提升教學質(zhì)量，促進學生全面、健康發(fā)展。六、學習方式全員培訓采取混合式

10、培訓模式， 即“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂教學實踐培訓” 。強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導向，有效實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓， 將問題解決與案例分析相結(jié)合， 線上學習與線下實踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓課程資源，推動教師學用結(jié)合。(1) 網(wǎng)絡(luò)研修： 即教師依據(jù)xx 網(wǎng)提供的必修與選修的課程， 進行線上學習和研修活動，主要通過中國教師研修網(wǎng)組織實施。同時，教師根據(jù)自身需求， 以任務(wù)驅(qū)動為主線， 明確研修主題， 選擇研修任務(wù)，著重解決在教學實踐中需要的理論與技術(shù)方面的問題。(2) 校本研修：由 xx 研修網(wǎng)、 xx 市教師進修學校與學校共同組織實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修， 建立 “個人空間 -教師工作坊-研修社區(qū)”

11、一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。 設(shè)計系列校本研修活動， 組織教師將信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學實踐，完成線下實踐任務(wù)。(3) 課堂教學實踐成效培訓：依托中國教師研修網(wǎng)的平臺和專家團隊， 由公主嶺市教師進修學校與轄區(qū)內(nèi)各中小學校通過組建以一線學科骨干教師為主體、 信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓專家團隊， 結(jié)合學科案例教學， 強化情境體驗， 幫助教師更新教學設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，來提升信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用能力。七、考核評價本工程將基于 xx 網(wǎng)信息技術(shù)測評指南，從參與度、貢獻度、影響力等維度， 對參與本次研修的本工作坊的優(yōu)秀學員等進行表彰獎勵。信息技術(shù)教師個人研修計劃 2020(二)

12、通過對信息技術(shù)、 學習方式轉(zhuǎn)變和師德故事的自主學習， 進一步對“打造高效課堂，構(gòu)建新型師生關(guān)系”課程進行研修。下面就和小編一起看看小學教師信息技術(shù)的研修計劃吧。信息技術(shù)課程由是計算機課程發(fā)展而來, 隨著社會信息化的發(fā)展信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。 信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓練階段, 發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。因此, 高中信息技術(shù)課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型, 關(guān)鍵在于 :一方面 , 要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學經(jīng)驗另一方面 , 更需要每一位信息技術(shù)教師在認真研究課程特點的基礎(chǔ)上加強

13、理論學習 , 結(jié)合教學實際 , 探索行之有效的教學方法和教學模式。信息技術(shù)課集知識性和技能性于一體, 具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點 , 它作為當前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個重要環(huán)節(jié), 是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。以下是我的一點教學心得：一、營造良好的教學環(huán)境良好的信息技術(shù)學習氛圍是有效教學的前提。 學校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件 , 給學生營造好學習信息技術(shù)的大環(huán)境。 一方面 , 要盡可能給學生提供學習所需的物質(zhì)條件 , 大到校園的整體規(guī)劃 , 小到圖書館、 機房和教室的建設(shè), 都要考慮到信息環(huán)境的營造; 另一方面 , 更要以改善學生的學習方式、 激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點 , 設(shè)計與學生的

14、學習、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。其次 , 要營造好學生課堂學習的小環(huán)境, 教師應(yīng)在引導學生把握知識體系的基礎(chǔ)上 , 適當放手 , 讓學生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧 , 在過程中認識和理解相關(guān)概念和原理, 陶冶心性 , 形成健康人格 ; 教師要做好指導和調(diào)控 , 有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程, 鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。二、從教學方法方面入手信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學的學科, 若是脫離實際講一些枯燥的理論知識 , 學生會覺得乏味, 而且不容易引起學生學習的興趣。那么

15、 , 教學的成功與否, 教學方法的選擇和使用是關(guān)鍵, 選擇合適的教學方法, 將對教師的教、 學生的學起到事半功倍的作用。 首先 ,可以學習、 借鑒其他科目的成功經(jīng)驗, 根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實踐等方法, 做到兼容并蓄、取長補短。其次,可以吸收國內(nèi)外信息技術(shù)教學的成功經(jīng)驗, 在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革探索新的教學方法與教學模式。要從教學實際出發(fā), 根據(jù)不同的教學目標、 內(nèi)容、 對象和條件等,靈活、恰當?shù)剡x用教學方法, 并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用 , 都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上小學教師信息技術(shù)個人研修計劃小學教師信息技術(shù)個人研修計劃。

16、譬如 , “任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中, 通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此, 要正確認識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義, 使用中要堅持科學、 適度、 適當?shù)脑瓌t , 避免濫用和泛化 ;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性; 任務(wù)大小要適當、要求應(yīng)具體 , 各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系 , 形成循序漸進的梯度, 組成一個任務(wù)鏈 , 以便學生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。三、處理好教師、學生及教材的關(guān)系首先 , 教師要關(guān)注學生的情感, 以學生發(fā)展為本。 現(xiàn)代社會的發(fā)展、課程改革的理念, 要求現(xiàn)代課堂教學要建立新型的、平等的、和諧的

17、師生關(guān)系 , 傳統(tǒng)教學中教師對學生居高臨下的訓導、 灌輸 , 隨意擺布的教學行為應(yīng)徹底屏棄。 要確認學生是一個有一定生活經(jīng)驗、 認知基礎(chǔ)和解決問題能力的 會學 個體 , 是一個獨立構(gòu)建個體。我們既要重視他的情感過程, 同時也要注意到學生的思維過程。其次 , 信息技術(shù)發(fā)展飛快, 新技術(shù)新應(yīng)用更新非?？?。 教材中所提到的軟件 , 市場上已有更新的版本; 更好的軟件能使某一應(yīng)用更方便、實現(xiàn)更好效果。在使用教材時 , 我們的教師不可能每一個軟件都能講到 , 因此應(yīng)教會學生逐類旁通。另一方面具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)使課本上的知識 活起來 ,要針對學生的心理特點和已有知識對教材進行科學的、 藝術(shù)的處理。 教材往

18、往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生的面前 , 學生看到的是思維的結(jié)果教學結(jié)論 , 而看不到思維活動的過程。教師在使用教材, 進行備課時, 要認真感悟教材的編寫意圖 , 思考教材定論以外的 變數(shù) , 在研究教材編寫意圖中找到教學目標,在變數(shù) 中找到創(chuàng)新點。再者 , 現(xiàn)在一個較普遍的現(xiàn)象是: 信息技術(shù)教材, 在發(fā)下來幾周后有很多學生就基本上找不到這本書在哪了。 這里既是學生本身的原因也有教材本身的原因 , 深層次來說還有信息技術(shù)學科自身的特殊性。在教學中可以安排一些要學生自己看書后進行相關(guān)操作的內(nèi)容, 我個人認為 , 要讓學生學會看書看幫助 , 以后學生的計算機知識更過的是要他們自己通過書籍, 資

19、料 , 在線幫助等獲取。因此, 老師的引導還是必要的 , 教材的引導也是必要的 , 當學生年齡到了一定的時候, 而且知識水平也已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的時候, 我們才去引導學生通過看書、看幫助等途徑來獲得新知 , 這才符合學生的心理特征。四、關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異, 鼓勵個性化發(fā)展“一切為了學生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念, 關(guān)注學生、關(guān)組學生的發(fā)展是這一理念的具體體現(xiàn)。 信息技術(shù)課程同樣要以學生發(fā)展為出發(fā)點 , 了解學生的不同特點 , 以更好地促進學生的個人發(fā)展。學生在信息技術(shù)學習的過程中往往分化很快, 再加上起點水平參差不齊, 會給教學帶來諸多不便。教師應(yīng)該在教學中充分了解學生已有的信息

20、技術(shù)學習水平, 關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異, 靈活設(shè)計與組織教學活動。教師可以通過設(shè)立多級學習目標和多樣的學習方式 , 讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容; 教師還應(yīng)給學生提供多樣化的自主探索空間 , 鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā) , 鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。 教師可以根據(jù)學生的能力差異、 水平差異針對性地實施分層次教學 ; 對于基礎(chǔ)較差的學生, 可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ), 消除他們對信息技術(shù)的神秘感, 增強其學習的信心 ; 也可以采用伙伴教學的方法, 變學生的個體差異為資源, 讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處, 協(xié)同完成學

21、習任務(wù) ; 對于少數(shù)冒尖的學生, 給予專門輔導 , 使其吃飽吃好, 早日成才。五、培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)挿? 發(fā)展日新月異, 光靠學校的有限學習是遠遠不夠的 ; 從未來來看, 信息技術(shù)不僅是學習的對象, 更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環(huán)境。因此, 培養(yǎng)高中學生對不斷發(fā)展、 變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力 , 既是當前教學的需要, 也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。教師應(yīng)在認識信息技術(shù)基本特征、 把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的 基礎(chǔ)上 , 注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法 , 使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學過程中 , 要注意總結(jié)和歸納不同工具平

22、臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處, 引導學生借助已有經(jīng)驗, 通過合理的探索 , 發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng) , 從而達到利用有效遷移的發(fā)生促進學生發(fā)展的目的。教師要引導學生學會自主合作學習小學教師信息技術(shù)個人研修計劃工作計劃。 在給出任務(wù)之后 , 通過組織學生共同研討、 分析任務(wù) ,盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、 策略與方法。 還要引導學生對結(jié)果進行評價, 使學生真正成為學習的主人, 從而增強對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。教師還應(yīng)引導學生將應(yīng)用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結(jié), 主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。譬如 , 每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設(shè)計的 , 而這類工具的新版本或更新?lián)Q

23、代產(chǎn)品 , 都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設(shè)計的要引導學生在具體工具的使用中認識其優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進心得, 養(yǎng)成主動地適應(yīng)發(fā)展變化的習慣。六、不斷提高信息技術(shù)課程老師的信息素養(yǎng)中學信息技術(shù)課程不僅是一門新的學科, 而且隨著信息社會和信息技術(shù)的不斷發(fā)展, 這門課程的教學內(nèi)容、教學方法也在作相應(yīng)的發(fā)展。所以 , 信息技術(shù)教師必須注意知識的更新, 在教學過程中 , 不斷提出新的研究課題 , 進行科學研究, 努力提高自己的教學水平和科學研究水平。中學信息技術(shù)教師肩負著信息技術(shù)教學和教學科研的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù), 必須不斷地學習信息技術(shù)方面的知識 , 學習現(xiàn)代教育教學理論, 豐富自己的信息知識 , 提高自己的信息素養(yǎng), 以適應(yīng)中學信息技術(shù)教學的不斷發(fā)展。信息技術(shù)教師個人研修計劃 2020（三）一、指導思想通過這次國培學習， 培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學意識和教學能力，提升自己的信息技術(shù)教學能力，拓展自己的視野。不斷改進教學方法，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量。堅持理論與實踐相結(jié)合，并及時發(fā)現(xiàn)、解決教學中的存在問題，同時利用共同研究這個平臺，互相學習，努力提高教學質(zhì)量。二、研修目標1、通過這次國培，學習先進的教學技術(shù)，提高自己對信息技術(shù)運用能力。2、