運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 【摘 要】新的課標(biāo)課程已經(jīng)實(shí)施多年，課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成自主性、能動(dòng)性的不斷開展、提升的過程。而高效教學(xué)是課程改革的重要手段，本文著重探討運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】高效教學(xué)模式；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 高中生物?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，開展學(xué)生提出問題，作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中開展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在近

2、幾年高考中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容比例越來越大，占總題量的20%以上，這說明新一輪的課程改革，十分注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ绕涫翘骄啃詫?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。但在新教材中，有關(guān)研究性的課題或探究性實(shí)驗(yàn)的表達(dá)都比擬簡(jiǎn)單，只提出問題，至于采取什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并無具體的介紹，加上實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)，局部老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，常采用理論式教學(xué)，即只講不做，或者是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，效率較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此我在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用高效教學(xué)模式進(jìn)行大膽的嘗試，并取得非常好的效果。 一、高效教學(xué)的概念和模式 高效教學(xué)就是要求學(xué)生

3、自發(fā)的三維目標(biāo)高效生成，使學(xué)生全員參與，充滿快樂，積極上進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)的每一分鐘都盡其所用，使所有的學(xué)生都有收獲、有提高，讓學(xué)生思維活潑，積極探索知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種教學(xué)模式。它是相對(duì)于有效教學(xué)提出來的一個(gè)特定概念。與有效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于高效教學(xué)能確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂用，并能舉一反三，教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。 運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、歸納問題、集中講授的教學(xué)模式：即“四步教學(xué)法。 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣 第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論問題 第三步：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)

4、 第四步：分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，教師布置作業(yè)或隨堂測(cè)試 二、高效教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主探究能力 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以探究為根本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它將實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來，其核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。運(yùn)用高效教學(xué)模式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能改變教師的“自我中心，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“自我開展，有利于提高學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用高效教學(xué)模式可開展下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)： 第一步，創(chuàng)設(shè)情境。講述課文介紹的生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生了解這些現(xiàn)

5、象是與植物細(xì)胞的吸水和失水有關(guān)的，從而有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。 第二步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前，引導(dǎo)學(xué)生思考討論幾個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)原理是什么？植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水？如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？選擇何種試劑及如何控制變量？細(xì)胞吸水或失水后會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生根據(jù)提出的問題，通過自主學(xué)習(xí)，查閱資料和分組討論，設(shè)計(jì)出較合理的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作步驟。表一是其中三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案： 第三步，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟和要求來操作，并觀察和記錄細(xì)胞發(fā)生的形態(tài)變化以及液泡體積、顏色變化等。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究過程中所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄

6、如表二： 第四步，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生分組討論，我作適時(shí)指導(dǎo)。討論的主要問題有：植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)吸水和失水？蔗糖溶液的濃度不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？ 使用的溶液不同實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？學(xué)生通過共同討論，根本解決了上述問題，并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后布置適量的與本探究實(shí)驗(yàn)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更深刻地理解和運(yùn)用。 運(yùn)用高效教學(xué)模式，能在教學(xué)中提供時(shí)機(jī)給學(xué)生，讓學(xué)生親自嘗試和探究，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在了解科學(xué)探究的過程中，參與到探究過

7、程，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，有利于提高學(xué)生自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。 三、高效教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性 學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)是否有效益的唯一指標(biāo)，持之以恒地運(yùn)用高效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)獲得具體進(jìn)步或能力開展。而主觀能動(dòng)性，又稱自覺能動(dòng)性更是得到提高。因此，在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用高效教學(xué)模式開展教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主觀能動(dòng)性，高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和開展。 為比擬高效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，在探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在三個(gè)平衡班采用了三種不同的教學(xué)模式開展下面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 在

8、班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但有意識(shí)地不說明要進(jìn)行測(cè)試。首先講授與酶有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生初步了解溫度是影響酶活性的條件。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，師生共同提出本實(shí)驗(yàn)探究的問題、作出假設(shè)，再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟： 按照實(shí)驗(yàn)操作步驟先演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看，最后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 在班采用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同樣先講授與酶有關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。但與班不同的是在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要進(jìn)行測(cè)試。 在班采用高效教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中積極創(chuàng)造

9、時(shí)機(jī)給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一，創(chuàng)設(shè)情境。給每小組分發(fā)一袋加酶洗衣粉，讓學(xué)生閱讀加酶洗衣粉的使用說明，使學(xué)生了解溫度是影響酶活性的條件。第二，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，查閱資料并分組討論，提出本實(shí)驗(yàn)探究的問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具等。第三，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生用不同的溫度按照實(shí)驗(yàn)操作步驟自己獨(dú)立進(jìn)行探究影響淀粉酶的活性實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第四，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。讓學(xué)生對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度

10、過高和過低都將影響酶的活性。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我選擇一道相關(guān)的題目分別對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。 題目是：唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知雞蛋被加熱到65后會(huì)變熟，但不知唾液淀粉酶被加熱到65后是否影響其生物活性。為探究此問題，請(qǐng)你依據(jù)所給材料和用品設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，答復(fù)以下問題，并預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及可獲得的相應(yīng)結(jié)論。 材料用品：經(jīng)過稀釋的唾液、經(jīng)過稀釋并煮熟的淀粉糊兩份、碘酒、酒精燈或其他的加熱設(shè)備、試管假設(shè)干、量筒、滴管、大燒杯、溫度計(jì)。 1、實(shí)驗(yàn)探究的目的是： 2、實(shí)驗(yàn)方案： 6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。 參考答案：略 表四是進(jìn)行測(cè)試的成績(jī)表： 表中數(shù)據(jù)說明：班學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)高于班和班

11、，成效顯著，這說明這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是高效的，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主觀能動(dòng)性，高效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和開展。 通過實(shí)踐，我還意識(shí)到，在進(jìn)行高效教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持以人為本的原那么，積極提供時(shí)機(jī)給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，使學(xué)生能面對(duì)面地進(jìn)行信息交流，形成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生等多種形式的交流局面；要時(shí)刻注意學(xué)生在教學(xué)過程中的反映，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們解決遇到的問題。雖然運(yùn)用高效教學(xué)模式開展高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從外表上看耗時(shí)多，周期長(zhǎng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高效教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，自主探究能力和主觀能動(dòng)性，在探究中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能舉一反三，效率更高，成績(jī)顯著，值得借鑒和推廣。 參考文獻(xiàn)： 【1】任長(zhǎng)松.高中新課程與