微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義流程及其教學(xué)模式和方法

1、微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義流程及其教學(xué)模式和方法摘要：將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，促進教學(xué)過程動態(tài)化，通過圖像識別講解重難點，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。要按照導(dǎo)入新課實踐示范總結(jié)歸納之流程開展教學(xué)活動?？刹捎没趩栴}的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作探究法和歸納總結(jié)法，完成單元教學(xué)目標。關(guān)鍵詞：微課課堂教學(xué)應(yīng)用意義教學(xué)流程教學(xué)模式教學(xué)方法中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1672-3791202108a-0209-02教學(xué)視頻是微課的核心所在，同時還包括不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源的且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的輔助性教學(xué)資源

2、，具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、問題聚集、主題突出、指向明確等特點。微課的使用要結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)開展課堂教學(xué)，到達激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及通過調(diào)動學(xué)生的積極性，提高思維能力、學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，筆者結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗類課程教學(xué)，闡述微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義、教學(xué)流程、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以合理應(yīng)用微課于課堂教學(xué)之中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標。1應(yīng)用意義1.1創(chuàng)設(shè)情境，借助微課導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入質(zhì)量的優(yōu)劣往往決定了單元教學(xué)的成敗。教師在講解新課的過程中，就應(yīng)該積極借助微課的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地促進課程的開展。1.2利用微課促進教學(xué)過程動態(tài)化高職高專

3、學(xué)生學(xué)抽象思維能力有限，大多數(shù)學(xué)生難以快速理解與掌握復(fù)雜的知識與抽象概念，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會給學(xué)生做出細致的講解，反復(fù)強調(diào)問題的關(guān)鍵，而這正是微課可以代替教師所做之事。與教師不同，微課可以直觀、形象地表達知識點，讓學(xué)生快速理解并消化知識點。1.3進行圖像識別，借助微課講解重難點醫(yī)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來比較困難，教師可以巧妙地運用微課提高課堂教學(xué)效率。圖像識別是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對于圖像的理解和掌握尤為重要。教師在借助微課教學(xué)過程中，一方面可以結(jié)合臨床實踐進行講解，然后借助微課進行匯總，使學(xué)生掌握相關(guān)知識及其對應(yīng)的圖像；教師可以通過多媒體展

4、示臨床檢驗圖像，然后鼓勵學(xué)生自主識別，以攻克教學(xué)過程中的重點、難點。1.4啟發(fā)學(xué)生的想象思維醫(yī)學(xué)檢驗類課程教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，要緊跟并介紹學(xué)科前瞻性知識，用既學(xué)理論知識和技能去感悟體會并理解，并合理運用到實踐之中。1.5促進個性化學(xué)習(xí)高職高專學(xué)生有獨立人格與不同學(xué)習(xí)方式，張揚個性決定了有不同的學(xué)習(xí)追求。幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標，是每一位教師的職責(zé)。因材施教，是利用微課推進教學(xué)改革的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不同，課外拓展不同，在課堂中表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的。教師要搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用微課讓差異化教學(xué)成為可能。2教學(xué)流程2.1導(dǎo)入新課教師要根據(jù)教學(xué)大綱和既往教學(xué)經(jīng)驗提煉單元教學(xué)內(nèi)容

5、中的知識點，并據(jù)此設(shè)計問題，確保充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好微課設(shè)計工作。醫(yī)學(xué)檢驗類課程知識點紛繁復(fù)雜，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)有時難以掌握全部知識和技能。新課準備階段，利用微課歸納總結(jié)整理知識，鋪墊課堂教學(xué)。2.2實踐示范教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師可利用先進的科學(xué)技術(shù)將演示操作過程錄制成教學(xué)視頻，或下載網(wǎng)絡(luò)操作視頻并融合到微課教學(xué)視頻中，進而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻吸引學(xué)生提高注意力，通過操作過程步驟的分解掌握相關(guān)理論知識和技能。2.3總結(jié)歸納微課可應(yīng)用于課堂教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解并掌握本節(jié)教學(xué)過程所涉及的根本知

6、識和技能，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，進而不斷豐富和完善學(xué)生知識體系，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，提高實踐操作技能水平。3課堂教學(xué)模式微課應(yīng)用于課堂教學(xué)可采用基于問題的教學(xué)模式、基于案例的教學(xué)模式和基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。3.1基于問題的教學(xué)模式這是一種以問題為根底、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以良好的態(tài)度通過相互討論和積極思考來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和分析問題能力，完成教學(xué)任務(wù)。具體的做法是教師根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)目標要求，以知識為線索，講清根本知識和根本技能為主，設(shè)置幾個問題，制作成“微課帶入課堂，讓學(xué)生觀看視頻后，老師再講解，而后再篩選并讓學(xué)生獨立完成習(xí)題，改變傳統(tǒng)的“注入式“滿堂灌的

7、教學(xué)模式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想活潑、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，通過不同的方式討論、查詢相關(guān)資料，分析問題，一直到解決問題為止，學(xué)生在解決復(fù)雜問題過程中獲得知識及其學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感。3.2基于案例的教學(xué)模式這是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。該模式可為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，通過促進其相互交流與溝通來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高職業(yè)提高能力。具體的做法是教師制作的“微課是以某一問題為案例，運用知識解決案例的整個思路、方法為主線，標準解決問題的步驟，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的標準與習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)某種教學(xué)情境，學(xué)生利用可以

8、解決問題的既往知識和能力，從探究現(xiàn)象開始進行從特殊到一般的形成性學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)遷移效應(yīng)，了解熟悉并掌握相關(guān)知識和技能?？梢姲咐虒W(xué)可以提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。3.3基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中，充分利用“微課，以“小組合作的形式為根底，采取“先學(xué)后教的方式進行上課，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力為核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生求異思維、探索發(fā)現(xiàn)和團隊協(xié)作能力。4教學(xué)方法4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用查閱資料的方式進行知識點的學(xué)習(xí)，教師推送學(xué)習(xí)資料時又運用視頻教學(xué)、動畫教學(xué)等方法，吸引學(xué)生的興趣和注意力。4.2小組合作探究法以小組為單位進行

9、討論研究，在合作交流過程中，學(xué)生獲得知識技能及豐富的情感體驗，組內(nèi)取長補短、共同學(xué)習(xí)、共同進步。教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自我展示、自我發(fā)現(xiàn)。4.3歸納總結(jié)法在交流評價階段主要用歸納總結(jié)法，通過歸納總結(jié)知識點，比較評定各小組及其每個成員的表現(xiàn)。綜上所述，微課教學(xué)不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，更可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)自信心與熱情，融洽師生關(guān)系，在平等、和諧的氣氛下開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)該遵循學(xué)生自身開展的規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更加全面的知識和技能。學(xué)生應(yīng)樹立微課學(xué)習(xí)的意識，合理利用微課資源，不斷提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻【1】聶竹明，劉釗穎.微課與慕課：基于信息技術(shù)的教育供給方式變革J.電化教育