思維導圖在初中歷史教學中的運用研究

1、思維導圖在初中歷史教學中的運用研究摘要：在歷史教學中，通過繪制思維導圖，把歷史知識的重點難點作為中心，從不同的方向形成分支，使知識成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓學生一目了然地掌握所學內(nèi)容。在初中歷史教學中，運用思維導圖進行教學是教學的創(chuàng)新。教師要教給學生繪制思維導圖的方法，在思維導圖的輔助下，高效完成學習內(nèi)容，推動教學的順利進行。關(guān)鍵詞：思維導圖；初中歷史；高效教學；創(chuàng)新思維中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202121-0104-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.21.063初中歷史教材中包括很多知識點，要記住這些知識點需要大量的時間和精

2、力。在教學中，教師可以讓學生采用思維導圖進行學習和記憶，利用導圖把相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，通過色彩鮮艷、條理清晰的圖示進行記憶，能有效開展學生的歷史思維，令其條理清晰地掌握所學知識，提高學習效率。一、思維導圖對學生學習歷史的促進作用在初中歷史教學中，教師運用思維導圖的方式進行教學，能讓學生根據(jù)自己的思維繪制導圖，用符號、主要字詞、線條和顏色繪制樹狀的圖案。圖案成發(fā)散狀態(tài)，學生可以從重點內(nèi)容中引出多個小分支，利用思維導圖記住教材中大量的知識點，并條理清晰地構(gòu)建知識體系，促進歷史思維的開展。在結(jié)合思維導圖進行教學時，學生的記憶不會發(fā)生混淆，這是由思維導圖的條理性決定的，學生通過觀看顏色鮮艷、線條清晰

3、的圖案，能在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，把大量的信息轉(zhuǎn)化成思維導圖刻畫到腦海中，對學生的學習有較大的促進作用。1.思維導圖可以把教材中的知識通過色彩鮮艷、線條活潑的形式表現(xiàn)出來，有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們在畫思維導圖的過程中把知識條理化，加深對知識點的理解和記憶。2.利用思維導圖進行歷史知識的記憶，可以讓相關(guān)的知識構(gòu)建一個樹狀的體統(tǒng)，學生在記憶知識時有較強的邏輯性，有利于激發(fā)他們的思維潛力，促進歷史探究能力的提高。3.在運用思維導圖學習過程中，學生把一個個知識點構(gòu)成一個個樹狀的知識結(jié)構(gòu)，在分析歷史問題時，能快速地從掌握的知識中提取有用信息，并解決問題。二、思維導圖有助于加深對重點知識的掌握思維導

4、圖是以重點內(nèi)容作為核心，以關(guān)鍵詞作為聯(lián)系，建立樹狀圖形的一種模式。在繪制導圖的過程中，學生需要找出教材中的重點知識，從重點知識出發(fā)，找出和它有關(guān)聯(lián)的知識點，構(gòu)成從中心出發(fā)，向四周擴散的圖案。在思維導圖的作用下，學生能有效把握教材中的重難點知識，加深對知識點的記憶。在歷史教學中運用思維導圖，有利于發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們在積極思考的過程中完成導圖的繪制，能加快他們對歷史知識的理解和掌握。在樹狀的知識體系引導下，學生能從重點內(nèi)容聯(lián)想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。在開展思維導圖教學時，教師要對學生的學習進行指導，讓他們掌握思維導圖的正確繪制方法，改變被動的歷史思維模式，運用創(chuàng)新

5、思維分析和思考歷史知識，學會運用掌握的知識解決歷史問題，有效促進學生歷史綜合能力的提高。三、根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導圖的運用運用思維導圖進行學時，學生需要以學習任務(wù)為指導，把教材中的知識點連接起來，構(gòu)成以重點內(nèi)容為中心，其他知識為分支的思維導圖。把思維導圖作為記憶和學習的載體，有助于學生綜合全面地掌握所學內(nèi)容，并產(chǎn)生深刻的記憶。下面以?甲午中日戰(zhàn)爭?為例分析思維導圖的運用。1.教學目標。在?甲午中日戰(zhàn)爭?教學中，教師需要讓學生掌握甲午中日戰(zhàn)爭概況，日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的，為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡，中日?馬關(guān)條約?的主要內(nèi)容和影響等。要掌握這些重要內(nèi)容，只依靠死記

6、硬背的方式是很困難的。因此，教師需要通過思維導圖的教學方式進行教學，讓學生掌握思維導圖分析和運用的方法，把分散的知識點條理化，加深學生對知識的理解，高效完成教學目標。2.思維導圖學習方法的實施過程。在教學過程中，教師可以借助多媒體進行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生通過觀看多媒體課件，全面了解甲午中日戰(zhàn)爭。在直觀的教學過程中，學生對甲午中日戰(zhàn)爭產(chǎn)生了好奇心，他們渴望掌握更多的知識，積極主動地進行教材內(nèi)容的探究。在整體上閱讀歷史教材內(nèi)容后，教師要引導學生運用思維導圖把教材中設(shè)計到的知識點畫出來。通過繪制思維導圖，學生對甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因和經(jīng)過有了深入的理解，并借助思維導圖掌握了分散的知識點。3.

7、小組合作完善和補充思維導圖。在自主學習的根底上，教師要組織學生開展小組合作學習，讓小組學生出示自己繪制的思維導圖，對于繪制不同的地方進行討論和分析，找出正確的繪制方法。在討論過程中，小組成員還要對思維導圖中的知識點進行查漏補缺，讓他們建立系統(tǒng)、完善的思維導圖。通過小組合作制作的思維導圖，涵蓋了教材中的全部知識點，以此進行知識的復習和記憶，會大大提高學習效率。在合作學習過程中，教師要關(guān)注每個小組中的繪制情況，對于繪制較慢的小組，教師要根據(jù)他們的實際情況找出原因，并進行指導，使每個小組都能在合作過程中完成思維導圖的繪制，加快教學進度。4.歸納和總結(jié)。完成思維導圖的繪制后，教師要組織學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，分析運用思維導圖進行學習的過程中還存在哪些缺乏。通過和教師討論掌握有效的解決方法，逐步提升學生運用思維導圖進行學習的能力，使課堂教學在學生的創(chuàng)新學習方式中取得良好的效果，為創(chuàng)新教學中增加新的教學經(jīng)驗。總之，在初中歷史教學中，運用思維導圖作為學習方法，可以提高學生的學習效率，把分散的知識點繪制到思維導圖中，建立知識點之間的聯(lián)系，加深對知識的理解。在教學活動中，教師要讓學生學會如何繪制思維導圖，利用導圖對歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果進行記憶，讓學生更好地掌握所學知識，為進一步提高歷史綜合能力打好根底。參考文獻：【1】張健花.如何將思維導圖法有效融入歷史