思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討摘要：近幾年思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到重視，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、繪制導(dǎo)圖，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了課程學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膹乃季S導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、寫(xiě)作等模塊，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略思維導(dǎo)圖是這樣一種思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接，進(jìn)而形成發(fā)散性思維圖形。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)思維開(kāi)展過(guò)

2、程，簡(jiǎn)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性;有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接與串聯(lián)，形成主次鮮明，邏輯清晰的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，提高發(fā)散思維能力。具體來(lái)講，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用聽(tīng)力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。在初中階段，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生解讀、掌握不同的聽(tīng)力方法，并在導(dǎo)圖中對(duì)不同的方法進(jìn)行比照分析，根據(jù)自身需求加以選擇。例如在聽(tīng)力指導(dǎo)中，教師以“聽(tīng)力方法為中心主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，其中二級(jí)主題有“聽(tīng)讀結(jié)合“理解識(shí)記結(jié)合“精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合“英語(yǔ)實(shí)踐。在二級(jí)標(biāo)題下進(jìn)一步細(xì)化方法，“聽(tīng)讀結(jié)

3、合的分支中包括捕捉聲音，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解;聽(tīng)懂內(nèi)容，并模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);“理解識(shí)記結(jié)合中包含“邊聽(tīng)“邊理解“邊標(biāo)注“邊記憶;“精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合分支中包含“精聽(tīng)和“泛聽(tīng)“精聽(tīng)的分支中又包括熟悉生詞以及反復(fù)聽(tīng)難句，“泛聽(tīng)的分支包括不中斷聽(tīng)兩遍，捕捉主干信息;“英語(yǔ)實(shí)踐中包括聽(tīng)和看，即通過(guò)聽(tīng)播送、看電影、聽(tīng)新聞等方式拓展聽(tīng)力范圍，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效梳理聽(tīng)力方法，并在日常聽(tīng)力中不斷實(shí)踐并完善。由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，實(shí)際上就是利用清晰的圖形、線條等對(duì)學(xué)生思維意識(shí)做出了進(jìn)一步的補(bǔ)充和呈現(xiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種模式打破了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)沉悶機(jī)械的氣氛，是一種創(chuàng)新與嘗試，讓學(xué)生在掌

4、握聽(tīng)力方法的前提下，將被動(dòng)聽(tīng)力逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)聽(tīng)力;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生動(dòng)、趣味的圖形中感受到英語(yǔ)聽(tīng)力的魅力所在，激發(fā)主動(dòng)聽(tīng)力的積極性，并在觀察、分析以及自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中養(yǎng)成自主聽(tīng)力的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用打下根底。二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)詞匯積累是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中階段，記單詞、背詞組是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在機(jī)械記憶中學(xué)生付出了大量的時(shí)間，卻依然再“記憶-遺忘-再記憶-再遺忘中循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)入，幫助學(xué)生找到更加科學(xué)有效的詞匯記憶方法。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

5、中的運(yùn)用，首先有利于促使學(xué)生完成新舊詞匯的銜接，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的建構(gòu)效果。例如在“funatthezoo一課的學(xué)習(xí)中，教師可以以animal為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將動(dòng)物詞匯進(jìn)行整理，并在新舊知識(shí)的溝通中學(xué)習(xí)和記憶;其次，有利于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，例如在“Mymap，Yourmap，Ourmap一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞Places和Wher這兩個(gè)主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸與拓展;最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際繪制圖形，并通過(guò)檢驗(yàn)圖形分析其在詞匯學(xué)習(xí)中的漏洞與誤區(qū)，以形成學(xué)習(xí)反響，制定并完善教學(xué)指導(dǎo)策

6、略。分類(lèi)記憶是思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中一種較為常見(jiàn)的方式，在英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)名詞、形容詞、冠詞、數(shù)詞等類(lèi)別，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖。例如關(guān)于名詞的思維導(dǎo)圖中，教師以“名詞為中心主題，二級(jí)主題中包含“名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)那么并在分支中針對(duì)一般與情況進(jìn)行分類(lèi)舉例;在“其他名詞復(fù)數(shù)的分支中說(shuō)明特殊變化形式，引導(dǎo)學(xué)生特殊記憶;在“不可數(shù)名詞中舉例water/rice等;在“抽象名詞中舉例happiness/feeling等;在“定語(yǔ)名詞中結(jié)合數(shù)量對(duì)名詞的應(yīng)用加以說(shuō)明;在“國(guó)家名稱(chēng)中對(duì)所學(xué)的國(guó)家進(jìn)行梳理;在“專(zhuān)有名詞中舉例theGreatWall/London等。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生對(duì)于名詞形成了系

7、統(tǒng)的理解，并在主題的引導(dǎo)下加強(qiáng)了對(duì)不同單詞的理解、記憶與應(yīng)用。三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)法學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用準(zhǔn)確性與流暢性的重要方式。在初中階段，學(xué)生接觸的語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單，且語(yǔ)法之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，一些學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中由于無(wú)視語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)聯(lián)，陷入了死記硬背的誤區(qū)，導(dǎo)致語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤百出。針對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理，并在直觀可見(jiàn)的圖形中比照分析語(yǔ)法的異同，進(jìn)而提高記憶與應(yīng)用效果。例如在代詞的用法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，某生以人稱(chēng)代詞為核心詞，在二級(jí)主題中延伸出第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)，并利用形容詞詞性

8、與名詞詞性對(duì)人稱(chēng)代詞進(jìn)行進(jìn)一步分析;在人稱(chēng)中根據(jù)主格與賓格，確定其在句子中的位置，并結(jié)合單復(fù)數(shù)的變化進(jìn)一步說(shuō)明;在詞性分析上也是結(jié)合第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)進(jìn)行舉例說(shuō)明。在繪制這樣一張思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要收集、整合資料，理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)間的隸屬關(guān)系，找到準(zhǔn)確的例句，這不僅深化了學(xué)生對(duì)人稱(chēng)代詞的理解，更促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)。再如在“時(shí)態(tài)的知識(shí)梳理中，教師在二級(jí)主題中確定“一般現(xiàn)在時(shí)，舉例“Idrinkwatereveryday.;“一般過(guò)去時(shí)，舉例“HehadanEnglishclassyesterday.;“一般將來(lái)時(shí)，舉例“Iwillgotoseethenewmoivetomorrow

9、.;“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，舉例“Sheisdancingnow.這樣學(xué)生在不同例句的動(dòng)詞變化、時(shí)間狀語(yǔ)的比照中進(jìn)一步了解時(shí)態(tài)的變化，從而更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在閱讀理解中，為引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)文本的串聯(lián)與融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理解文本架構(gòu)，并逐漸深入文本細(xì)節(jié)。例如在冀教版九年級(jí)上“TheOlympics這一單元的閱讀理解中，教師圍繞“Higher，F(xiàn)aster，Stronger展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)課堂上學(xué)生的展示，教師提出問(wèn)題：WhatdoyouknowabouttheOlympics？并結(jié)合學(xué)生在導(dǎo)圖

10、中的圖片、文字及特殊的符號(hào)，構(gòu)建文本講解過(guò)程，以提升學(xué)生參與閱讀的積極性，豐富學(xué)生關(guān)于“TheOlympics的知識(shí)儲(chǔ)藏。此外，教師在學(xué)生完成閱讀后，還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)題目，即制作思維導(dǎo)圖，并將其中的關(guān)鍵內(nèi)容做成空白，要求學(xué)生結(jié)合閱讀理解進(jìn)行填空，以完善思維導(dǎo)圖，例如在“AtriptoBeijing的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)重點(diǎn)句子將本單元中的閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，其中包括MayItoBeijing？isitfromChinatoCanada？Atrainisthanaplane，butthanabus.在重點(diǎn)句型的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸梳理AtriptoBeijing話題，并結(jié)合課程內(nèi)容完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提

11、高學(xué)生的閱讀理解能力。五、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，在表達(dá)過(guò)程中漏洞頻出，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：無(wú)法根據(jù)主題進(jìn)行合理的信息篩選，抓不住寫(xiě)作要點(diǎn)，從而使得作文內(nèi)容與話題嚴(yán)重偏離;缺乏邏輯關(guān)聯(lián)能力，在句子表達(dá)過(guò)程中找不到恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系，影響了表達(dá)效果;缺乏篇章布局能力，難以將寫(xiě)作要點(diǎn)按照合理的順序融入各個(gè)段落中來(lái)，且各個(gè)段落之間的銜接過(guò)于生硬，導(dǎo)致英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不夠流暢。針對(duì)此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作大綱，以完善文章結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作的邏輯性。例如在以“Myhobb

12、y為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“興趣愛(ài)好“如何培養(yǎng)“拓展升華三個(gè)層面啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中學(xué)生在不同的主題下補(bǔ)充內(nèi)容，其中“興趣愛(ài)好中包括“Myhobbyis.;在“如何培養(yǎng)中包括“WhenIwas.yearsold“fromthaton，Iaminterestedin.;在“拓展升華中包含“l(fā)earnalotofknowledge“haveagoodtime“solvesomequestions。在這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作形成了根本框架，降低了寫(xiě)作難度，同時(shí)也有效提升了寫(xiě)作效果。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)入，從聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、寫(xiě)作等模塊入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖形引導(dǎo)夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：【1】李澤紅.思維導(dǎo)