淺談作業(yè)布置中的

1、淺談作業(yè)布置中的“輕負(fù)高質(zhì)”坎東小學(xué) 盧雪琴“輕負(fù)高質(zhì)”是教育關(guān)注的問題，從某種意義上說(shuō)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是不要質(zhì)量，而是減少課內(nèi)外那些機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)，通過(guò)“輕負(fù)”要更高的質(zhì)量?！拜p負(fù)”不等于學(xué)生上不要壓力，不需要勤奮刻苦讀書了，相反，通過(guò)“輕負(fù)”來(lái)促進(jìn)全新的教育模式，使學(xué)生學(xué)得更加勤奮、更加生動(dòng)活潑。我覺得日常的作業(yè)布置無(wú)疑是“輕負(fù)高質(zhì)”這一浩大工程實(shí)踐過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。這就進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)必須走改革之路，必須走“輕負(fù)高質(zhì)”之路。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手：一、生生互學(xué)，保持興趣 從一年級(jí)開始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，經(jīng)常組

2、織學(xué)生以4人小組或8人大組為單位進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶組，既發(fā)揮優(yōu)等生的積極性，也保護(hù)了潛能生的自尊。學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、更加有趣。在課堂上，我嘗試靈活運(yùn)用多種教法，爭(zhēng)取積極調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生多多互動(dòng)，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。課堂作業(yè)堅(jiān)持在課堂上完成，保證完成的時(shí)間和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。 二、更新觀念，使作業(yè)質(zhì)高量精 不少教師認(rèn)為，作業(yè)必須有一定的量，量變必定能導(dǎo)致質(zhì)變。然而，美國(guó)教學(xué)問題專家哈里斯·庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的

3、作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。大量盲目地布置機(jī)械記憶的課外作業(yè)，甚至把作業(yè)作為懲罰的手段，這樣不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且影響了學(xué)生的身心發(fā)展，妨礙了學(xué)生全面發(fā)展。教師要樹立正確的質(zhì)量觀，挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息的作業(yè)，力求少而精，針對(duì)性強(qiáng)，給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì) 高而量精。既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。三、注重分層，顯作業(yè)個(gè)性差異我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異客觀存在。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異

4、的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提高。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情也會(huì)由于不合理的作業(yè)強(qiáng)度與難度而遭受打擊，語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒能理解或無(wú)法解決的問題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的家庭教育環(huán)境，布置適量的家庭作業(yè)，保證學(xué)生能夠自主完成每一

5、項(xiàng)作業(yè)，也保證學(xué)生的休息和游戲時(shí)間。對(duì)班上學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同層次，提出不同的要求，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，我會(huì)選擇一些基礎(chǔ)性題目讓她做，在能夠做對(duì)的情況下，再請(qǐng)她試試其他類型的題目。這樣的層層遞進(jìn)，讓這個(gè)孩子能夠愿意學(xué)語(yǔ)文、愿意跟老師同學(xué)親近。我覺得，也是一種成功。四、斟酌形式 ，讓作業(yè)貼近生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力的重要方式。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)力求讓語(yǔ)文作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)。甚至可以讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與

6、家長(zhǎng)，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作來(lái)完成。同時(shí)把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作，運(yùn)用展示的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得成功感，既達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。平時(shí)，我主要采取以下形式： 辦手抄報(bào)這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、編排、書寫于一體。從二年級(jí)開始，我開始引導(dǎo)孩子以5人組為單位辦手抄報(bào)。充分發(fā)揮每一位孩子的特長(zhǎng)，各展所長(zhǎng)，互補(bǔ)所需。培養(yǎng)合作意識(shí)的同時(shí)，更讓孩子體會(huì)到責(zé)任意識(shí)，使作業(yè)更趣味化。編個(gè)人專輯自己設(shè)計(jì)封面，記敘自己的喜怒哀樂，成敗得失等，我手寫我心，我手記我事，這樣不但積累了寫文章的素材，同時(shí)也陶冶了自己的情操。 編課本劇有些故事性強(qiáng)，情節(jié)適于表演的，可以分組表演，如：狐貍和烏鴉、駱駝和羊等。學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生自由結(jié)合表演。在這樣的合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，體驗(yàn)了親情，體會(huì)了友情。知識(shí)技能、情感和諧發(fā)展，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。游戲、參觀、訪問設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題可以是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”，“也可以是共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題”。讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。 總之，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)