思維導(dǎo)圖視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略提升探究

1、思維導(dǎo)圖視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略提升探究摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，能夠較大提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)效率。本文主要聚焦在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖去提升教學(xué)質(zhì)量的路徑，首先概述了思維導(dǎo)圖的根本內(nèi)涵，緊接著分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題，然后從思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析，提出思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高提升作用，最后側(cè)重展述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)科目教學(xué)中具有重要的位置，也對小學(xué)生的思維訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練最為有效。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)在其思維的抽

2、象性，邏輯的縝密性對還未形成，對初步邏輯思維的小學(xué)生而言存在較大的難度。且伴隨著新課改的教學(xué)思維推進(jìn)，亟須更為有效的教學(xué)方式方法加以改進(jìn)和提升。而思維導(dǎo)圖以樹狀型等各種方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)的要素和根本內(nèi)容要點(diǎn)，實(shí)用性較強(qiáng)，呈現(xiàn)較為清晰，對小學(xué)生的思維訓(xùn)練也最為有效。本文以思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來研究，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供些許思考和借鑒。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖是由著名教育家東尼博贊在20世紀(jì)提出，指以一種可視化的圖示方式，通過發(fā)散性思維，將同一主題下相對零碎分散的知識與信息聯(lián)結(jié)在一起。伴隨著思維導(dǎo)圖的提出和其便利性和邏輯性，它就被廣泛地運(yùn)用到各行各業(yè)中，在職場工作中的方式方法運(yùn)用，在商

3、業(yè)方案的討論比照中，在教師的課程教學(xué)中，在學(xué)生的自我復(fù)習(xí)和總結(jié)中，都越發(fā)成熟。特別是在小學(xué)教學(xué)階段的運(yùn)用能夠極大的促進(jìn)心智還未發(fā)育成熟的小學(xué)生，能夠讓他們將所學(xué)的各種碎片化的知識串聯(lián)起來，形成較為形象生動的結(jié)構(gòu)圖或知識脈絡(luò)，對書本知識的理解和分析十分有利。二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢一圖文并茂的形式能提高小學(xué)生的注意力小學(xué)生的思維難以在較短時(shí)間內(nèi)集中，且小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較松散，小學(xué)生的接受程度較低，如果教學(xué)方法不到位，更可能讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)語以圖文并茂的形式將數(shù)學(xué)知識簡潔、清晰、明了地呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)形式豐富多彩、五顏六色，能夠較快抓住小學(xué)生的吸引力。二發(fā)散性形式能夠培養(yǎng)小

4、學(xué)生的開放性思維思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式為各種有主到次的枝葉形末端，將重點(diǎn)知識能夠由大到小、由點(diǎn)到面進(jìn)行較為全面的展示，重點(diǎn)并不是去對知識進(jìn)行過多的講解或者輸出，而是引導(dǎo)小學(xué)生能夠在較為清晰的對相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)想和填充，由相近知識的關(guān)聯(lián)到核心要點(diǎn)的串聯(lián)，都能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。三清晰明了的列點(diǎn)能夠有利于小學(xué)生復(fù)習(xí)除了在正常上課時(shí)能夠?qū)λ兄R進(jìn)行有效的呈現(xiàn)外，將重難點(diǎn)以化整為零的方式列點(diǎn)出現(xiàn)，還能夠極大地有利于小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的復(fù)習(xí)，將每個(gè)章節(jié)或者每本書的要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和回憶，通過對這些知識的歸類整理，能夠初步形成結(jié)構(gòu)性的理解框架，對知識進(jìn)行穩(wěn)固。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題面對當(dāng)

5、前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本現(xiàn)狀而言，盡管新課改理念的不斷被提出被深化，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上還不夠理想，可能存在以下一些問題和短板。一教學(xué)理念有待提高從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師盡管能夠依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)支持，如多媒體、多功能性的教學(xué)工具等，但是從教學(xué)理念上還是不夠開放和創(chuàng)新，還是以教師教學(xué)為主的理念來引導(dǎo)教學(xué)。還沒有搭建師生互動、以生為主的教學(xué)理念，還未充分形成其他學(xué)科或者思維工具的借鑒與利用，對新事物與新學(xué)習(xí)工具方法利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二教學(xué)方式有待創(chuàng)新鑒于缺乏有效、科學(xué)的教學(xué)理念來牽引，從而導(dǎo)致教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的模式上，呆板式的第一課堂教學(xué)還是主戰(zhàn)場，第二課堂，第三課堂的利

6、用和開發(fā)嚴(yán)重缺乏，特別是戶外課堂的開放性教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，釋放他們的天性。在課堂上，與學(xué)生的互動還不夠深入，主要是以自我說教為主，在課后作業(yè)上，還是以大量重復(fù)性的作業(yè)為主要手段，機(jī)械化地讓學(xué)生增加對知識的印象，枯燥無味，對小學(xué)生的知識儲藏提升和吸收力度不大。三學(xué)生主體地位不夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位不突出，不明顯是當(dāng)前所有小學(xué)教學(xué)過程中存在的較大障礙，教師以灌輸式的方法教學(xué)，以自我為主導(dǎo)，教師是所有課堂和教學(xué)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地接受地位，特別是針對小學(xué)生而言，他們的接受度和興趣點(diǎn)完全被無視，從而對應(yīng)學(xué)知識要點(diǎn)的系統(tǒng)吸納相對困難，對新事物的接受程度也相對較差

7、。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略一樹立運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念如上所述，只有教學(xué)思維和理念有較大的優(yōu)化和更新，才能對教學(xué)實(shí)踐的提升有較大提升和優(yōu)化。面對當(dāng)前信息的日新月異，新的工具方法，工具模式不斷涌現(xiàn)，小學(xué)教師要主動吸收這些新的方法新的理念。思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的嘗試。新課改的理念要求也需要不斷吸收新的理念去優(yōu)化教學(xué)方式方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是對數(shù)字的計(jì)算或規(guī)律的把握，更為重要的是能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)生的思維進(jìn)行較為有效的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖可以成為教師在教學(xué)過程中的得力助手。如在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中，我們通過PPT課件或板書的形式向小學(xué)生講解數(shù)字的規(guī)律或根本的乘法運(yùn)算，缺乏生動的案例或者有效的引導(dǎo)

8、，但是如果在PPT課件上以思維導(dǎo)圖的樹狀形式來呈現(xiàn)，就會有較大的差異。如對分?jǐn)?shù)的加減上，我們可以以思維導(dǎo)語的串聯(lián)起自然界中某些現(xiàn)象的嫁接，讓小學(xué)生們能夠自然聯(lián)想到身邊更為實(shí)際有效的生活經(jīng)驗(yàn)。二教師要充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)教師是課堂上學(xué)生的引導(dǎo)者，也是整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行的主導(dǎo)者。為切實(shí)提升整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行，教師需要專業(yè)的數(shù)學(xué)知識儲藏、較強(qiáng)的邏輯能力以及對小學(xué)生上課內(nèi)容的接受度把握等。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)知識的發(fā)散性引導(dǎo)和開發(fā)，針對周長的測算時(shí)，可以借助圓形的工具設(shè)計(jì)教學(xué)，或者將課程的時(shí)間段進(jìn)行分解，正常講解、動手實(shí)踐、童話故

9、事、自由發(fā)揮等各種形式。甚至還可以借助思維導(dǎo)圖將后續(xù)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)講解，并配以較為生動的動畫形式或者漫畫形式，極大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以圓形周長的教學(xué)課程教學(xué)上，小學(xué)生們已經(jīng)在生活的周圍了解到各種關(guān)于圓形的形狀輸入，教師要防止枯燥的將圓形畫出來后，說周長的核算如何如何，這樣對小學(xué)生而言沒有任何實(shí)際性的幫助?？梢蕴崆白屝W(xué)生拿著家里一些圓形的小物件帶到課堂上來，最好是提前跟家長溝通好，手工制作簡單明了的圓形器材，能夠進(jìn)行拆解的器材。等小學(xué)生們帶到課堂上來后，先通過思維導(dǎo)圖的方式讓他們聯(lián)想到圓形在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后提問，小烏龜圍繞著這個(gè)圓形草地散步，大概要散步多少路程呢？最后在教學(xué)實(shí)

10、踐中，可以將圓形拆開成線段，讓學(xué)生們測量實(shí)際的距離和長度。在后續(xù)的復(fù)習(xí)課程中，還可以通過其他方式溫故知新。最后可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，自己制作認(rèn)為相匹配的思維導(dǎo)圖，拓展他們新的知識點(diǎn)。三因地制宜搭建有趣有味的教學(xué)場景新知識的引入需要創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖時(shí)也同樣可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來營造一種真實(shí)有效的教學(xué)氣氛，從而讓學(xué)生能融入情境，幫助學(xué)生從零散的數(shù)學(xué)知識中提取有效信息，激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要綜合考慮具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要符合一定的教學(xué)目標(biāo)，使得情境為教學(xué)目標(biāo)效勞。創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，可以讓每

11、個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以將學(xué)生分成假設(shè)干小組，以小組合作的方式來完成。對于挑戰(zhàn)難度比較大，靠學(xué)生個(gè)人難以完成的內(nèi)容，最好采用小組合作的方式，以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過程中學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識，到達(dá)取長補(bǔ)短、相互貫穿的效果。可以在各種長度、距離、寬度的復(fù)習(xí)課上，以小學(xué)生的思維去分析題目，讓他們能夠以較為淺顯的形象思維理解比較抽象的題目，拓展他們理解題目、解答題目的能力。如從A點(diǎn)到B點(diǎn)的實(shí)際距離有多長？可以引導(dǎo)說烏龜從A點(diǎn)通過持之以恒的爬行終于爬到了B點(diǎn)，由此引出長度相關(guān)的概念，緊接著描繪出以前相關(guān)的寬度、高度概念，在思維導(dǎo)圖的框架下梳理出來，由此小學(xué)生能夠在舉一反三的

12、實(shí)踐中較快理解各種根本的知識點(diǎn)，思維的開放性也會逐漸翻開。四以思維導(dǎo)圖為依托，增強(qiáng)師生間的互動交流利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生互動。師生之間的交流，是教師對學(xué)生有足夠了解的保證。為了更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。教師可以對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上制作的各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)整和指正，或者對某一類的思維導(dǎo)圖進(jìn)行統(tǒng)一說明教學(xué)，或者對某個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行悉心教導(dǎo)。當(dāng)然，這些思維導(dǎo)圖的制作要求不能提太高，只要是小學(xué)生自己畫出來的，都要予以鼓勵，讓他們對思維導(dǎo)圖的作用有慢慢清晰的認(rèn)識和了解，并不斷在后續(xù)的教學(xué)中加以利用。五、結(jié)語從現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)來看，思維導(dǎo)圖在小學(xué)

13、教學(xué)中特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有較大的工具性價(jià)值，不僅能夠讓小學(xué)生較快熟悉課本的知識，還能能夠較大提升學(xué)生的理解能力，較快提升學(xué)生的解題速度，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下一步，可以極大推廣該教學(xué)模式，或者輔助性的教材編撰和上市支持上也可加大力度。參考文獻(xiàn)：【1】蔡峰.思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更突出J.科技風(fēng)，202110：13.【2】孟祥順.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探J.中國農(nóng)村教育，20218：50.【3】張俊.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的使用策略J.才智，20215：77.【4】杜慧慧.以思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效開展探究J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20213：92.【5】常丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究J.科教導(dǎo)刊上旬刊，20211：146-147.【6】陳夢思.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用J.學(xué)周刊，20214：74-75.【7】孫平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究J.才智，202136：49.8陳麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖