淺談學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)

1、淺談學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)庫爾勒市五小李娟小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新編小學數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力，談談我的粗淺認識和體會。一、   通過操作，發(fā)展學生形象思維動手是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。兒童在小學階段，形象思維處于優(yōu)勢地位，他們對外部事物以圖像把握為主。在具體教學中，教師要注意提供各種機會讓學生參與活動，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼、量一量，

2、在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，使他們通過操作形成表象，直接感知和體驗事物，從而發(fā)展學生的形象思維，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，在教學長方體和正方體的認識時，可以緊緊抓住“看”、“折”、“做”、“畫”這四個環(huán)節(jié)，讓學生親手操作：“看”，就是讓學生觀察實物，感知實物。一方面，讓學生自帶一個實物進課堂，比如牙膏盒、藥盒等各種生活中常見的盒子；另一方面，教師利用教具實物讓學生具體感知?！罢邸?，就是讓每個學生拿出一個事先準備好的長方體紙盒，先用筆寫出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六個面，接著讓學生拿出剪刀沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的圖形。然后再折

3、一折，將展開前后的六個面的位置比較一下，教師再利用教具展開圖讓學生辨一辨六個方位。這樣，可以使學生把展開后每一個面與展開前這個面的位置聯(lián)系起來?！白觥?，就是讓學生做長方體?？梢岳媒炭茣蟮拈L方體平面展開圖，讓學生獨立做一個長方體，在做的過程中，加深對長方體的進一步認識。還可以對所做的形體做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有兩個相對面是正方形的比較特殊的長方體?！爱嫛?，是在教學時，教師讓學生把自己的長方體放在桌子上，看一看，一個長方體最多能看到幾個面。由于大綱已不再要求學生畫立體圖形，所以只要讓學生明白，一個長方體最多只能看到三個面，通常把長方體上看不見的面的棱畫成虛線。教師經(jīng)常在黑板

4、上用畫圖來解題，或讓學生看圖，潛移默化，學生獨立解題時往往也會利用畫圖來思考問題。通過以上教學活動，一個完整的長方體就展現(xiàn)在面前，再讓學生想一想，總結長方體的特征。長方體6個面，12條棱，8個頂點等一系列特征，深深地印在了學生的腦子里。學生通過實際操作，在“看”、“折”、“做”、“畫”過程中獲得知識，印象深，記得牢。所以，加強教學實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的認知特點，通過提供豐富的感性材料和接觸實物的機會，能促進學生形象思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。二、   通過操作，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維發(fā)散性思維在科學發(fā)現(xiàn)中是最受器重的因素，兒童時期的思維特別具有發(fā)散的特征。發(fā)散性思維是創(chuàng)

5、造性思維的基本成分，是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。教師要能引導學生從知識技能、思維貫通性等多個方面進行發(fā)散思維的訓練，提高思維的獨創(chuàng)性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維?？梢詾閷W生提供觀察、操作、實驗、獨立思考的機會，使他們從生活和客觀事實出發(fā)作出預測或假設，推斷和概括，進行邏輯思考，并鼓勵學生擴散式的思考。因此，教師在教學中要多組織一些一題多解或多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予肯定。例如，在教學“梯形面積公式”時，可以把“自主權”交給學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，自己來推導出梯形面積計算公式。由于前面已總結出了平行四邊形和三角形在面積不變的情況下，利用“割補”、“旋轉”和“拼合”可以轉化成已學過的圖形，然后根據(jù)轉化前后兩個圖形的關系，推導出所學圖形的面積計算公式的方法，學生利用手中的梯形（事先準備的紙制圖形），采用多種方法，自己動手去剪、去拼。學生思維活躍、興趣盎然，能想出多種方法，學生在動手操作、動腦思維中，想出不同于書上、新穎的、富有創(chuàng)造性的推導方法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力?？傊?，培養(yǎng)小學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質教育的發(fā)展需在。培養(yǎng)的效果如何，關鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手操作能力的培養(yǎng)應該滲透于整個數(shù)學教學過程中，甚至延