農(nóng)村小學(xué)生寫字狀況的反思

1、農(nóng)村小學(xué)生寫字狀況的反思論文摘要 ： 目前， 我市農(nóng)村小學(xué)生的寫字能力與新課標(biāo)的目標(biāo)有較大的差距，寫字狀況不容樂觀。出現(xiàn)這種狀況的原因，筆者認為，教師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)不夠規(guī)范、 評價不夠深入是寫字水平不高的直接原因，而受到現(xiàn)代生活環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)生寫字環(huán)境欠佳，是其根本原因。 筆者通過實踐認為， 如果能為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的寫字環(huán)境，正確指導(dǎo)，堅持評價，是能夠改變這種狀況的。關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)生寫字目標(biāo) 寫字指導(dǎo) 寫字評價 寫字環(huán)境一、現(xiàn)狀和目標(biāo)1.1 新課標(biāo)中的寫字目標(biāo)，現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師， 筆者一直關(guān)注小學(xué)生寫字的情況。 發(fā)現(xiàn)不僅在本校， 而且在其它農(nóng)村學(xué)校，

2、小學(xué)生的寫字的總體狀況不如人意。 在作業(yè)中表寫不夠規(guī)范、 字體不夠端正、 字跡不夠整潔的情況， 雖然因不同的班級和學(xué)校而程度不同，但從總體說來，和本市鎮(zhèn)上小學(xué)生的作業(yè)有很大的差距。如果以新課標(biāo) 的中規(guī)定的寫字目標(biāo)來比對，農(nóng)村小學(xué)生的寫字狀況就有了比較明確的定位， 其處境更使筆者擔(dān)憂。 不妨參考 “識字寫字” 中有關(guān) “硬筆寫字”的各學(xué)段目標(biāo)： “第一學(xué)段： 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣， 書寫規(guī)范、端正、 整潔； 第二學(xué)段： 能使用硬筆熟練地書寫正楷字， 做到規(guī)范、 端正、 整潔；第三學(xué)段：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 ”這就是說，一個小學(xué)六年級的學(xué)生，他應(yīng)該有“正確的寫字姿勢

3、和良好的寫字習(xí)慣” ；他的作業(yè)應(yīng)該是“規(guī)范、端正、整潔”的“正楷字” ，而且有一定的速度。試問，有多少農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能達成這樣的目標(biāo)呢？雖然， “規(guī)范、端正、整潔”的表述有一定的模糊性， 但畢竟有了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。 據(jù)筆者在三所農(nóng)村小學(xué)， 對六年級學(xué)生作文中字跡的統(tǒng)計，能達到“規(guī)范、端正、整潔”的字跡，僅僅在20%左右。其實，新課表的目標(biāo)定位不僅僅在于此，在總目標(biāo)中還提出了更高的要求。的確， 倘若進一步考慮到， 漢字的書寫作為一門藝術(shù)， 如果不能夠僅僅書寫的得規(guī)范、端正、整潔，否則，就很難“體會書法的審美價值”，要“培植熱愛祖國 語言文字的感情”就變得抽象、空洞了。要“認識中華文化的豐厚博大”，至

4、少就缺少對“書法”這一祖國傳統(tǒng)文化的名片的認識了。 新課表也需要小學(xué)生們能 通過寫字，來“體會書法的審美價值”，來“培植熱愛祖國語言文字的感情”，來 “認識中華文化的豐厚博大”。這樣看來，葉老提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，不一定要變成書法家，但寫得工整、 美觀還是必要”的說法比較全面：既有書寫技能上的目標(biāo)，又有審美上的要求。 這也是和新課標(biāo)的目標(biāo)相一致的。1.2 筆者對新課標(biāo)寫字目標(biāo)的理解綜合如上看法，我對“新課標(biāo)”中“硬筆寫字”目標(biāo)的達成有了自己的理解。 在小學(xué)階段，寫字應(yīng)該有兩個不同層次的技能目標(biāo)。其基本目標(biāo)為：書寫規(guī)范、 工整、整潔。這是每位學(xué)生必須達到的要求。 規(guī)范，主要指筆順合理，筆畫規(guī)范；

5、 工整，主要指結(jié)構(gòu)勻稱，字體端正；整潔，主要指行款整齊，整體潔凈。規(guī)范就 字的筆畫說；工整就其結(jié)構(gòu)說；整潔就其整體說。在這個基礎(chǔ)的層次上，具提高目標(biāo)應(yīng)為：在這個基礎(chǔ)上，懂得欣賞名家的楷書作品，追求寫得美觀漂亮。值 得欣賞的楷書很多，如顏、柳、歐、虞的唐代碑帖，如雅俗共賞的趙孟81、啟功 的毛筆書法墨跡，如顧仲安、盧中南的鋼筆作品，都是小學(xué)生寫字的好范本。通 過欣賞和練習(xí)，追求美觀漂亮，帶動書寫水平的提高。這樣想著，冉來對比自己班級和學(xué)校的寫字狀況， 不禁心有所動。為什么農(nóng) 村小學(xué)生的寫字能力與新課標(biāo)的目標(biāo)會有如此大的差距？為什么一樣的小學(xué)六 年，每日不離的硬筆到了某些農(nóng)村小學(xué)生的手中， 還是那

6、么不聽使喚？為什么一 樣的小學(xué)六年，每日必寫的漢字到了某些農(nóng)村小學(xué)生筆下，連“規(guī)范、端正、整 潔”這樣的基本要求也難以做到？到底有哪些因素使得農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的下 降和缺失呢？在這樣的思索中，筆者有了如下的反思；在語文教學(xué)中，筆者作了如下的嘗 試和實踐。二、反思和實踐關(guān)于書法與祖國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，周汝昌有“書法是我中華文化之精氣神的一種獨特的表相”的說法, 見永字八法自序；以上引文散見于新課標(biāo)的總目標(biāo)和實施建議中。上文提到的對三所小學(xué)字跡的統(tǒng)計，“規(guī)范、工整、整潔”的依據(jù)就在于此。反思一：指導(dǎo)不力；對策：堅持指導(dǎo)，一絲不茍2.1 指導(dǎo)不力的兩個主要表現(xiàn)作為語文教師，不可能沒有對學(xué)生寫字的要求

7、，不可能回避對學(xué)生進行寫字 的指導(dǎo)和評價，但確實并非每一位老師都能從方法上進行得法、有效的指導(dǎo)。即 使在寫字課中，也是如此。農(nóng)村小學(xué)一般沒有專職的寫字課教師，指導(dǎo)小學(xué)生寫 字的任務(wù)其實都是有語文教師承擔(dān)的。小學(xué)三年級起，就不再設(shè)立單獨的寫字課。寫字課都合并到語文課中。筆者 發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)，部分語文教師對學(xué)生寫字指導(dǎo)不足的現(xiàn)象是比較嚴重的。 這 個指導(dǎo)不足，最主要的就是教師對學(xué)生執(zhí)筆、 運筆方法和漢字結(jié)體、用筆的指導(dǎo) 不夠得法、不夠有效、不夠有力。2.2 執(zhí)筆和運筆方法的指導(dǎo)先談執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。據(jù)筆者的了解，很多教師（尤其是高段教師）對學(xué)生 執(zhí)筆方法的指導(dǎo)可以說是很忽視。 在對眾多農(nóng)村小學(xué)高段

8、同學(xué)的談話中， 幾乎沒 有同學(xué)記得現(xiàn)任語文教師對執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。其實，誰到清楚：執(zhí)筆是寫字的前提，正確的執(zhí)筆是寫好字的基礎(chǔ)。執(zhí)筆方 法是大有講究的。沒有正確的執(zhí)筆直接導(dǎo)致字跡不端、 坐姿變形、近視增加等一 系列的不良反應(yīng)。那么正確的執(zhí)筆方法是怎樣的？很遺憾，據(jù)筆者的掌握的資料，竟然沒有一 個統(tǒng)一的答案。“新課標(biāo)”只有“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)”這樣 含糊不清的表述：“寫字姿勢”是指“寫字時坐的姿勢”，還是指“執(zhí)筆方法”？ 其實，執(zhí)筆方法是寫字正確坐姿的關(guān)鍵，是許多寫字問題的根本的所在。然而新 課標(biāo)對“執(zhí)筆方法”并沒有作出明確的解釋，而“寫字姿勢”、“寫字習(xí)慣”的說 法都過于籠統(tǒng)。對于

9、關(guān)鍵的“執(zhí)筆方法”模糊不清，勢必造成認識上的混亂。事 實上，年青一代的教師，很多已經(jīng)不再掌握正確的執(zhí)筆方法了。但不管怎么說，寫字畢竟是有具體的規(guī)范的一一即使沒有統(tǒng)一的書面文字， 也有大家比較統(tǒng)一和正確的方法。結(jié)合種種正確執(zhí)筆方法的文字描述和書者操 作，可以大致得出這樣的結(jié)論：使用鉛筆和鋼筆，應(yīng)當(dāng)大拇指、食指、中指從不 同方向共同夾住筆桿，筆桿的中部貼住虎口與食指第三指節(jié)骨之間。這樣的執(zhí)吳身元鋼筆書法自學(xué)教程論述較為詳盡，啟功論書絕句附錄論書隨筆可供參考 筆方法，不妨根據(jù)毛筆的“五指執(zhí)筆法”命名為“三指執(zhí)筆”法。必須注意的是， 正確的執(zhí)筆方法還必須是“三指運筆”的配合，即，是由這三個手指而不是手

10、腕 帶動手掌來“指揮”筆的運動、控制筆尖的軌跡的。執(zhí)筆方法不正確的表現(xiàn)，主要是“交叉指”的執(zhí)筆方式：大拇指過于橫向朝 食方向前伸，第一關(guān)節(jié)突起以并勾住筆桿，指端與食指重疊交叉。根據(jù)筆者的統(tǒng) 計，農(nóng)村小學(xué)大約有60%勺學(xué)生采取這樣的方式執(zhí)筆?！敖徊嬷浮钡膱?zhí)筆方式有三個直接的不良連鎖反應(yīng)： 1、坐姿變形?；蚣怪?扭曲，或身體向左側(cè)傾斜，或身子伏于桌上，這都與執(zhí)筆方式不正確有關(guān)。沒有 正確的執(zhí)筆方法，“一寸、一拳、一尺”本身就含混不清、漏洞百出的“寫字姿 勢”的規(guī)范，根本就難以做到，使之不再有任何意義。2、近視機會增加。坐姿不正確，使眼睛和本子距離變近，容易導(dǎo)致學(xué)生眼睛近視。3、字跡變形。不正確的執(zhí)

11、筆方法必然影響筆畫的書寫， 使字體變形。筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生（特別是高 段女生）有一種比較常見的、略似宋體的字型，字型偏長，筆畫無頓挫，這與“交 叉指”的執(zhí)筆方式有很大的關(guān)系；而且?guī)缀趺恳环N執(zhí)筆方法都可以對應(yīng)一類相似 的字型。其他錯誤的執(zhí)筆方式也很多，不一一敘述。而且，這些錯誤的執(zhí)筆方式，往 往與錯誤的運筆方法一起發(fā)生。農(nóng)村小學(xué)生運筆方法錯誤的表現(xiàn)是“手腕運筆”。這種運筆的錯誤，在于沒 有采用“三指運筆”，而是通過手腕來控制筆尖的運行軌跡。即，他們寫字時， 手腕上下擺動，由手腕牽動手掌直接控制筆桿的運動來寫字。 具比例，筆者的統(tǒng) 計為10流右。在這些錯誤的運筆方式中，80%勺執(zhí)筆方式也不正確。他們

12、的執(zhí) 筆，往往掌心朝內(nèi)，筆尖朝向左肩或左胸；手掌豎起，握筆很高。這樣寫字往往 落筆不穩(wěn)，因而字型較大，筆畫彎曲，結(jié)構(gòu)、筆畫都很難做到準(zhǔn)確到位。另外，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生寫字，運筆不夠靈活。尤其是中指，將筆頂?shù)煤?造，造成字的右下角筆畫很難寫到位的現(xiàn)象。如底下長橫上翹，捺筆緊迫，豎筆 右傾的現(xiàn)象，往往是由于這個原因。中指運筆不足的現(xiàn)象，經(jīng)過指導(dǎo)，還是比較 容易改正的。針對這種種現(xiàn)象，筆者加強了對學(xué)生執(zhí)筆和運筆方法的指導(dǎo)。1、利用語文參見筆者小學(xué)生執(zhí)筆的“交叉指”現(xiàn)象堪憂課或其他寫字的場合不斷宣傳、 示范正確的執(zhí)筆方法，糾正學(xué)生錯誤的執(zhí)筆方式。正確的執(zhí)筆，具體方法如上。2、加強運筆方法的指導(dǎo)。講解示

13、范時，筆者一般用左手握住右手手腕，使得書寫時必須“三指運筆” ，讓學(xué)生充分感受兩種運筆方式的不同。語文課書空時也仍應(yīng)注意“三指運筆” ，為防止書空時“手舞大刀”的現(xiàn)象，筆者一般讓學(xué)生用手指在課桌上書寫，等于練習(xí)運筆。另外，也要強調(diào)老師書寫粉筆字與學(xué)生書寫鉛筆、鋼筆的運筆方式是不同的。必須看到，到了中段，小學(xué)生的執(zhí)筆、運筆都逐漸定型，到了小學(xué)高年級，基本已經(jīng)定型。因此要改正那些不良的執(zhí)筆、運筆習(xí)慣，是著實不容易的，必須細水長流，打好持久戰(zhàn)，直到改正。本班學(xué)生長期未經(jīng)老師執(zhí)筆、運筆的指導(dǎo)，不少學(xué)生不以為然，認為這是老師小題大做，沒有必要糾正，進而堅決“抵制” ，并尋找“理由”說： “按老師說的寫不

14、習(xí)慣，字也寫不好了，甚至更難看了。 ”我的答案是： “等到改正了，字就變得更漂亮了?，F(xiàn)在不改，到以后初中、高中的學(xué)習(xí)中更難改。 ”在實踐中，筆者態(tài)度肯定堅決，做到一有發(fā)現(xiàn)，立即提醒，立即糾正。由于反復(fù)的強調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)生引起重視，就不再反感，慢慢地就糾正過來了。2.3 漢字結(jié)體、用筆的指導(dǎo)再談對漢字的結(jié)體（不僅僅是結(jié)構(gòu)） 、用筆（不僅僅是筆畫）的指導(dǎo)。所有的老師都會對學(xué)生的字跡有所要求，但這個要求往往是： 1、字的筆畫和結(jié)構(gòu)是否正確，即字有沒有寫對；2、字的筆畫是否潦草，即字跡有沒有工整。他的著眼點停留在字要寫對、 作業(yè)要整潔的層面上。 而筆畫是否規(guī)范的指導(dǎo)， 進而從審美的層次上，對字的結(jié)體（不

15、僅僅是結(jié)構(gòu)）是否緊湊、用筆（不僅僅是筆畫） 是否講究的指導(dǎo)， 恐怕很少進行細致的講解和示范。 舉例來說， 老師會強調(diào)，“試”字是左右結(jié)構(gòu)，右邊是“式”字，不要多一“撇” ；或者加上“字要工整，不能潦草”這樣的話。但或許很少有老師會在語文課上這樣指導(dǎo)： “試”字是左右結(jié)構(gòu)， 左右要注意穿插： 言字旁的點可以略微向右邊的橫靠攏 （結(jié)體上的指導(dǎo)） ，“工”字的更改作提（筆畫是否規(guī)范的指導(dǎo)） ，略靠上，起筆于言字旁提的末尾初； “式”字的主體要勻稱，而斜勾可以略微夸張，可以寫得如同大將手提的長槍一般伸展一些，尤其是出勾之處，要果斷有力（用筆上的指導(dǎo)） ，千萬不能寫得類似豎彎勾，蜷在“工”字邊上、縮在橫

16、下，顯得沒有氣魄。這樣指導(dǎo)出來的字，結(jié)構(gòu)會更緊湊勻稱，用筆會更規(guī)范講究，而且，也許還會有“神氣” 。對漢字結(jié)體上的指導(dǎo)， 很多老師往往只重視結(jié)構(gòu)， 因為結(jié)構(gòu)寫錯了， 字就寫錯了，如“滿”的左右結(jié)構(gòu)， “落”的上下結(jié)構(gòu)，都比較重視。而對諸如筆畫勻稱、左右持平、上緊下松、中宮略緊、外圍伸展等結(jié)體原則都缺乏必要的指導(dǎo)。不要說這些，就是筆順，因為很少列入考試的范圍，很多老師也忽略了指導(dǎo)。很多孩子還因為筆順的原因而使結(jié)體變形。 筆順是書寫漢字的自然順序， 只有這個順序得當(dāng)，寫字才自然；倘若顛倒，必然筆畫移位，結(jié)體不夠嚴謹了。更重要的是用筆的指導(dǎo)。 這有兩方面的內(nèi)容， 一是指導(dǎo)筆畫的規(guī)范， 二是指導(dǎo)筆法的

17、規(guī)范。有些老師不夠注意筆畫的規(guī)范，如“試”的斜勾類似于豎彎勾，“照”的四點先重后輕、類似撇點， “暴”字的底和“水”字不分，都不夠注意。有些老師不夠注意筆法的指導(dǎo)， 如捺的捺腳和出鋒的寫法， 走之兒第二筆和左耳旁、右耳旁第一筆的寫法，點的種種寫法，都未曾注意。筆畫規(guī)范了，才能做到整個字的規(guī)范，工整、整潔的要求也就水到渠成。長期這樣的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生對字的結(jié)體、 用筆才會有所心得， 他筆下的漢字才可能充滿精神和活力， 漢字就有了生命。 “取法乎上，僅得其中” ，如果不進行精心的指導(dǎo)，怎么可能“下筆如有神”呢？或許有人認為，這樣的指導(dǎo)太費時、費力，收效不大。其實，在實踐中，倒也并非每一個字都要這樣的

18、指導(dǎo)。筆者的嘗試是這樣的：1、堅持將每課生字寫在小黑板上， 教學(xué)時選擇其中一個寫法上有某個特點的字， 加以點撥和提示。 2、從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)寫得好的字加以展示、分析和表揚。3、經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的作業(yè)， 有針對性的對一類字進行指導(dǎo)， 其他的字， 學(xué)生往往就觸類旁通了。 如對 “試”進行了指導(dǎo)， “式” 、 “軾” 、 “戒” 、 “我” 、 “成”一類字的斜勾的寫法要領(lǐng)就深有體會了。小學(xué)生的形象思維是很豐富的。 筆者的實踐證明， 只要在指導(dǎo)執(zhí)筆運筆和結(jié)體用筆時，多些比喻，生動一些，孩子都是樂于接受并樂于學(xué)習(xí)的，效果很好。只要堅持， 就會驚奇地發(fā)現(xiàn)： 每一個孩子的寫字水平都會有很大的提高， 整個班級

19、的寫字風(fēng)貌會有很大的改進。2.4 執(zhí)筆運筆與結(jié)體用筆及其他問題的關(guān)系這個問題在上文談到一些， 現(xiàn)在作個總結(jié)。 執(zhí)筆運筆是寫字的基礎(chǔ)， 結(jié)體用筆是寫好字的關(guān)鍵。 沒有正確合理的執(zhí)筆運筆方法， 提筆寫字就不可能做到靈活自如，也就不可能把字寫好；執(zhí)筆正確了，運筆能靈活自如了，在加以結(jié)體用筆的指導(dǎo)， 目前農(nóng)村小學(xué)生寫字能力差的現(xiàn)狀一定能夠改變。 要明確這樣一個事實：并非態(tài)度認真，就能把字寫好。態(tài)度認真，的確能使字跡能更好一些；但只有掌握了漢字結(jié)體用筆的規(guī)律，才能從根本上提高寫字的技能。如上文所述， 小學(xué)生普遍存在的寫字姿勢不正確、 寫字習(xí)慣較差的現(xiàn)狀， 主要原因還是在于不正確的執(zhí)筆方式。執(zhí)筆方式已經(jīng)成

20、為小學(xué)生寫字的最大問題。當(dāng)然， 并非解決了執(zhí)筆問題， 其他問題都迎刃而解了， 因為小學(xué)生對正確的執(zhí)筆方法的掌握不是孤立的，是使伴隨著對運筆、坐姿、結(jié)體、用筆的理解而慢慢掌握的。反思二：評價缺失；對策：積極評價，多加引導(dǎo)筆者認為，正確執(zhí)筆運筆是寫好字的基礎(chǔ)，正確結(jié)體用筆是寫好字的關(guān)鍵，但寫字決非一朝一夕的事， 掌握執(zhí)筆運筆、 結(jié)體用筆也不是一朝一夕的事， 需要有不斷的促進因素持續(xù)地推動學(xué)生進步。 這些促進因素中， 最有效的方法、 學(xué)生最持久的動力來自于持續(xù)不斷的有效評價。 對學(xué)生積極有效的評價， 是保證學(xué)生寫字持續(xù)進步的重要條件。3.1 家庭和學(xué)校對學(xué)生寫字缺乏有效的評價農(nóng)村小學(xué)生的寫字， 來自

21、家長的評價也許并非沒有， 但缺少積極、 正確的評價，缺乏具體、有啟發(fā)的評價。對于一些欠佳的字跡，家長或簡單地歸結(jié)為“不好” ，或不分原因地評價為“潦草” ，甚而嘲諷為“蚯蚓屎” ，往往挫傷孩子的積極性。 這恐怕是因為家長文化層次相對較低、 家中字帖書跡較少， 因而雖然知道孩子字不好，卻沒有辦法幫助孩子改進提高。其實，即使在學(xué)校，對待欠佳的字跡，老師也辦法不多，一般采取或批評或鼓勵的方式， 別無良策。 雖然批評鼓勵也有一定的作用， 但并沒有認識到問題的根本，沒能從根本上解決問題。老師很少能根據(jù)上文分析的，從學(xué)生的執(zhí)筆、運筆、 用筆這些具體問題去做比較全面的分析， 從而從根本上對不同學(xué)生提出有區(qū)別

22、的解決方案。 有些老師具有一定的書法能力， 一般也只采取示范的方法， 只從自己而沒有從以上學(xué)生的角度去考慮問題。評價學(xué)生的寫字，應(yīng)當(dāng)從兩個角度去著眼：一是字跡，二是寫字習(xí)慣，如執(zhí)筆、坐姿。前者是表象，而后者往往是原因。尤其是執(zhí)筆，就筆者理解，是無數(shù) 小學(xué)生眾多寫字問題的結(jié)癥所在，尤其應(yīng)該注意。3.2 評價學(xué)生字跡的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，上文已經(jīng)談到一些，這里筆者闡述自己對學(xué)生字跡評 價的標(biāo)準(zhǔn)。那么，評價學(xué)生字跡優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？應(yīng)該從哪些角度去考察學(xué)生的字跡？最權(quán)威的答案應(yīng)當(dāng)從新課標(biāo)中去尋找，即“規(guī)范、工整、整潔” 。怎樣讓每 一位學(xué)生對這個標(biāo)準(zhǔn)在心中明確起來？怎樣讓每一位學(xué)生給自己的字有一

23、個比較明確的定位？為此，筆者設(shè)計了一份“小學(xué)生寫字能力考核表” 。表中總分為 100分（書寫態(tài)度認真10分），基本目標(biāo)共60分，提高目標(biāo)30分?！翱己吮怼?如下（附說明）：目標(biāo)要求規(guī)范工整整潔基本目標(biāo)提高基本目標(biāo)提高基本目標(biāo)提高筆回規(guī)范筆回到位用筆講究結(jié)構(gòu)止確結(jié)體勻稱結(jié)體嚴謹字行清晰避免涂改布局合理分值101010101010101010附說明:目標(biāo)說明錯誤示例筆回規(guī)范明確字中每個筆畫的寫法，不錯誤。筆回到位筆回在字中的位置準(zhǔn)確，不變形。用筆講究注重筆回的筆鋒、筆回的起、行、收和筆回向的呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)止確明確每個字的結(jié)構(gòu)，不錯誤。結(jié)體均勻結(jié)構(gòu)勻稱，筆回之1日留白均勻，字形不變形。結(jié)體嚴謹注重各部件

24、之間的呼應(yīng)、避讓。字行清晰一行字能保持平整，高低起伏小。避免涂改整頁字保持清潔，寫錯用橡皮，不能用亂避涂改。布局合理注重行與行之間的跑離和呼應(yīng)，行首、行尾整齊。很多教師要求和評價學(xué)生的字跡，總以“清楚”為名，卻缺乏具體的依據(jù)筆者以此為依據(jù)，就使學(xué)生有了明確的評價字跡好壞的標(biāo)準(zhǔn)， 就有了努力的方向和目標(biāo)。筆者常將本標(biāo)準(zhǔn)列于課堂作業(yè)和作文之后，以便學(xué)生自評和老師打分。這個措施為學(xué)生寫字的進步起到了指導(dǎo)和促進的作用。3.3 評價學(xué)生字跡的原則除了對寫字能力考核的量化， 在實踐中， 更方便、 更常用的是描述性的評價。對學(xué)生寫的字怎樣評價會更有效？我總結(jié)出一些評價的原則：評價宜廣泛，做到無處不在。首先，

25、應(yīng)該對學(xué)生作業(yè)中的字進行評價，多量化評價。 不管是抄寫生字還是作文， 甚至數(shù)學(xué)作業(yè)， 都應(yīng)該對學(xué)生的字進行評價。通常，筆者將“寫字能力考核表”附于作業(yè)之后，讓學(xué)生自評，然后再由老師評價。其次，可以對其他的任何學(xué)生字跡進行評價，如，黑板報、布告欄、學(xué)生小報、班級日記都可以評價。評價的點，既可以對其中某個單字進行評價，也可以就其整體感受進行評價。評價宜有效， 做到勵優(yōu)補缺。 對字跡的評價要能夠正確地指出其優(yōu)點和缺點，要令人信服。那些只指出或優(yōu)或劣的評價，那些簡單地歸結(jié)為態(tài)度問題的評價，對學(xué)生而言是沒有價值的。尤其是對于那些不夠好的字，更要幫助其尋找原因。一般而言，從上文分析的執(zhí)筆方式、結(jié)體用筆上去

26、分析，往往都能夠找到答案。對于好的字，除了表揚，更要讓它發(fā)揮作用。作業(yè)上的字可以投影，紙片上的字可以貼出來， 黑板上的字， 可以保留幾天。 這些既是對寫字能力強的學(xué)生的激勵，也可以供寫字不夠的同學(xué)有一個臨摹的范本，供他們一個學(xué)習(xí)的榜樣。評價宜有趣，做到激發(fā)興趣。漢字是生動的， “字如其人” ，評價一個字寫得怎么樣往往可以用人來比喻。 很多獨體字中間往往有豎， 這一豎或組合起來的幾豎就像人的軀干， 要寫得直一些； 其他的筆畫就像人的手和腳， 可以寫得伸展一些。如“火”字就像手握雙拳、兩腳分開的人（仿佛還火氣不?。?； “其”字上面部分是人的身體， 兩點就像雙腳 （順便就可指導(dǎo)兩點的正確寫法） 。

27、 學(xué)生寫的字，有的精神飽滿、神采奕奕；有的慵懶疲憊、略無精神；有的似將軍，萬丈氣概；有的似君子， 文質(zhì)彬彬。 這樣的比喻既生動地概括了字的精神特點， 又暗藏了精神品質(zhì)的教育， 為很多同學(xué)樂于接受。 歷代的書論也有很多比喻， 可以找出作參考。評價宜堅持，不能虎頭蛇尾。把字寫好需要長期的練習(xí)，最忌朝三暮四。對學(xué)生的評價也是一樣。 倒不是說每一節(jié)課、 每一次組作業(yè)都必須如上評價， 關(guān)鍵在于堅持。3.4 對學(xué)生寫字的引導(dǎo)除了評價， 還可以通過其他機會， 將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到寫字上來。 下文還將論述：生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代社會，很多農(nóng)村孩子并沒有心思放到把字寫好上。這就需要教師的引導(dǎo)， 將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到

28、寫字上來， 為學(xué)生營造一個喜愛寫字、樂于欣賞的班級集體，為學(xué)生從不利于習(xí)字的大環(huán)境中創(chuàng)造一個小環(huán)境來。除了講述古今書法家的故事， 筆者特別注意家鄉(xiāng)有關(guān)寫字的材料。 筆者往往會借春游之機，提醒學(xué)生：鸛山“登云釣月”的石刻，乃是宋代詩人、書法家蘇軾的題字，至今已經(jīng)千年風(fēng)霜； “紫云山莊”四字，乃是著名畫家、當(dāng)時九十二歲高齡的劉海粟的筆跡，老辣而穩(wěn)健。有同學(xué)上富陽游玩，則會提醒：沙孟海的富中題字、啟功的太平洋保險題字，都是當(dāng)代杰作。甚至于店鋪招牌，往往都有名家字跡，可以欣賞。筆者這樣提醒孩子，倒不希望學(xué)生將來都成為書法家；只是意在提醒： 生活需要美， 現(xiàn)代文明也一樣需要漢字美， 而我們筆下的字， 更

29、需要美。其實， 在農(nóng)村也并非沒有很好的學(xué)習(xí)寫字的機會。 龍門古鎮(zhèn)的廳堂牌坊、 新登的羅隱碑林， 都是學(xué)習(xí)寫字的好地方。 其實各村如老人書寫的新婚、 喬遷對聯(lián)，也值得欣賞學(xué)習(xí)；甚至于鋪橋、搗衣的石板，也有很多刻有文字，其中也不乏優(yōu)秀之作， 朝伴夕見， 何嘗不是學(xué)習(xí)的好對象？凡此種種， 都意在將學(xué)生的注意力引到認真寫字上來，將學(xué)生對寫字的興趣激發(fā)出來。除此之外， 對學(xué)生寫字的引導(dǎo)， 必須最終落實到寫字的態(tài)度和習(xí)慣上來。 必須經(jīng)常提醒學(xué)生的執(zhí)筆方法和坐姿，必須對學(xué)生的寫字態(tài)度有嚴格的要求。可以說，經(jīng)過筆者半個學(xué)期的“指導(dǎo)” ，班級書風(fēng)為之一變；而班級的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，并繼續(xù)朝著更好的方向努力，則更多

30、的是長期堅持“評價”和“引導(dǎo)”的結(jié)果。反思三：環(huán)境欠佳；對策：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家校群力如果說 “指導(dǎo)不力” 和“評價缺失” 是農(nóng)村小學(xué)生寫字水平不高的直接原因，那么，筆者認為，小學(xué)生寫字環(huán)境欠佳、尤其是現(xiàn)代生活的社會環(huán)境影響，是其根本原因。4.1 小學(xué)生寫字環(huán)境令人擔(dān)憂農(nóng)村小學(xué)生 （也是所有小學(xué)生的遭遇） 的寫字環(huán)境著實令人擔(dān)憂， 主要是因為，現(xiàn)代社會對寫字的重視逐漸淡化。印刷字體的盛行、生活節(jié)奏的加快、以至電腦鍵盤的使用， 都是對寫字這個技能的沖擊； 現(xiàn)代文明中形象生動如影視作品的現(xiàn)代文藝樣式，強烈抒情、自我表現(xiàn)的表達方式，都深刻地影響著現(xiàn)代人（尤其吸引了孩子的眼球） ，這對含蓄蘊籍、寫意達韻的手

31、寫字的獨特美學(xué)價值的認識也日漸模糊。 或許甚至已經(jīng)有人認為遐想， 會不會有一天， 就像今天爭論小學(xué)生能否使用計算器一樣， 爭論小學(xué)生能否使用計算機的鍵盤寫作業(yè)呢？在這樣的大背景下， 不少農(nóng)村小學(xué)教師對寫字的目標(biāo)的理解就不夠明晰。 某些教師對寫字目標(biāo)認識不足， 把寫字目標(biāo)從 “規(guī)范、 工整、 整潔的楷書字” 默認為 “字跡清楚” ：只要不是因為考試時看不清、 難以辨認而扣分就行。 這不僅降低了標(biāo)準(zhǔn)， 而且偷換了概念。 其次， 不少農(nóng)村小學(xué)生寫字條件本身就落后， 而在這樣的文化背景下，學(xué)校、 家庭和學(xué)生本人對寫字條件都不夠重視。 筆者曾看到， 一所農(nóng)村小學(xué)新配了統(tǒng)一的課桌椅， 但某班既有1.80

32、米的大個子， 又有不到 1.40 米的小個子， 卻用著高度同樣為 90 厘米的桌子讀書寫字；大個子完全伏在桌子上，幾乎將整個桌子“吞沒”了。在家里，農(nóng)村的小學(xué)生大都也沒有自己的專用書房和桌椅（甚至沒有一個完整的空間） ，都是將就著為成人設(shè)計的桌椅做完作業(yè)的，往往從一至六年級都是這樣的。這樣的狀況無疑是不正常的。4.2 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)生寫字環(huán)境我們或許無法改變現(xiàn)代生活對小學(xué)生寫字的沖擊， 那么， 我們一定要想辦法改善學(xué)校、家庭中的小學(xué)生寫字環(huán)境。首先應(yīng)該改善學(xué)校的寫字條件，創(chuàng)設(shè)寫字環(huán)境。筆者盡量利用有限的條件，根據(jù)學(xué)生年級的遞增和個體的身高差異， 調(diào)整相應(yīng)的課桌椅高度， 使之符合學(xué)生的書寫讓學(xué)生懂得自己為自己創(chuàng)造條件； 筆者布置教室所需的文字， 不管是手寫， 還是打印， 盡量使用楷書的字體讓學(xué)生心里引下楷體字的形象； 筆者教室的大門上，并列粘貼著從網(wǎng)上下載打印的顏、柳、歐的楷書碑帖各一頁