中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的編制

1、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的編制【摘要】：社會(huì)適應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)以及社會(huì)學(xué)研究的重 要內(nèi)容。中學(xué)是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體人格成 長(zhǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)做科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)他們的發(fā)展指導(dǎo) 有重要意義。本研究主要是在社會(huì)適應(yīng)理論研究的基礎(chǔ)上， 編制一個(gè) 本土的、標(biāo)準(zhǔn)化的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表。研究分為兩部分，第一部分 是社會(huì)適應(yīng)的理論研究，為中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的編制尋找理論依 據(jù)；第一部分，就中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)、功能、影響因素 以及與人格的關(guān)系等做了理論分析。通過(guò)第一部分的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué) 生的社會(huì)適應(yīng)首先是一種心理適應(yīng)或人格適應(yīng)， 是個(gè)體內(nèi)在的心理系 統(tǒng)對(duì)外在社會(huì)環(huán)

2、境變化的應(yīng)對(duì)過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化與調(diào)節(jié)過(guò) 程，需要一定的心理資源和應(yīng)對(duì)機(jī)制。中學(xué)生的人格發(fā)展是在社會(huì)適 應(yīng)、社會(huì)化過(guò)程中不斷完善和成長(zhǎng)起來(lái)的，人格發(fā)展與適應(yīng)是個(gè)體社 會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容。影響個(gè)體社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的主要因素有 文化背景、家庭環(huán)境、社會(huì)壓力、網(wǎng)絡(luò)媒體、同伴交往以及個(gè)體的人 格特質(zhì)等因素。在培養(yǎng)青少年的社會(huì)性發(fā)展和良好的人格適應(yīng)中應(yīng)充 分考慮到這些因素。同樣這些影響因素也是作為編制中學(xué)生社會(huì)適應(yīng) 量表各緯度的重要參照依據(jù)。第二部分是在理論研究的基礎(chǔ)上， 以上 海中學(xué)生為樣本，編制一個(gè)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表，并通過(guò)量表的初步 應(yīng)用和調(diào)查研究對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀做分析。在第二

3、部 分，首先采用訪(fǎng)談、記錄和開(kāi)放性問(wèn)卷等形式，就社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)涵對(duì)yiT論女第表站冢 中學(xué)生及其家長(zhǎng)和相關(guān)教師進(jìn)行了質(zhì)的研究， 將他們經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為社會(huì) 適應(yīng)良好和不良的中學(xué)生做了分析比較，為量表編制題目來(lái)源找到了 主要的事實(shí)依據(jù)和理論支撐。然后根據(jù)理論研究、調(diào)查研究、相關(guān)量 表和個(gè)別訪(fǎng)談等確定量表的緯度和測(cè)題，編制中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的量 表。在量表編制過(guò)程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的量表編制步驟，從選題、取樣、 施測(cè)等嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。量表第一稿題目241道，其中 初測(cè)有效樣本數(shù)為7個(gè)年級(jí)298人（男127名，女171名），量表的內(nèi) 在一致性信度達(dá)到.9624,結(jié)構(gòu)效度也比較理想，另外對(duì)因素負(fù)荷以 及與

4、總量表分相關(guān)比較低的題目進(jìn)行了刪除， 將量表第二稿的測(cè)題調(diào) 整為175道。第二次測(cè)試，有效樣本為7個(gè)年級(jí)3595名（男1728名, 女1867名），內(nèi)在一致性信度達(dá)到.9705,相容效度和效標(biāo)效度也達(dá) 到.65和.68左右，均比較理想。通過(guò)量表的編制、初測(cè)和再測(cè)等程序， 最終確定了中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的4個(gè)緯度9個(gè)分量表：即內(nèi)容特質(zhì) 緯度（3個(gè)分量表：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、日常生活）、預(yù)測(cè)控制緯度（2個(gè)分量表：行為規(guī)范、情緒控制）、心理調(diào)節(jié)緯度（2個(gè)分量表：環(huán) 境適應(yīng)、心理預(yù)期）和動(dòng)力支持緯度（2個(gè)分量表：心理動(dòng)力、心理支 持）。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析，4因素的結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指 標(biāo)達(dá)到

5、了驗(yàn)證性因素分析（CFA）的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明量表分為4個(gè)緯度、9個(gè)分量表的合理性。這樣所編制的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的信度、效度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化量表的要求，并形成了各年級(jí)男女常模，為量表的應(yīng)用打 下了良好基礎(chǔ)。通過(guò)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表編制，發(fā)現(xiàn)其社會(huì)適應(yīng)并不 是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，而是隨著年級(jí)的變化出現(xiàn)波動(dòng)。社會(huì)適應(yīng)yiT論女第表站涼和智力如果有共同點(diǎn)，那就是它們二者的結(jié)構(gòu)中都存在一個(gè)“G因素（普通因素，或者公因素），結(jié)構(gòu)中的其他因素都與該因素密切相關(guān)，“G”素也影響著它們發(fā)展的水平和質(zhì)量。中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)存在性 別差異、年級(jí)差異和校際差異。編制好的量表在高一年級(jí)進(jìn)行了初步 應(yīng)用，以高一年級(jí)6個(gè)班級(jí)217名學(xué)

6、生（男98名，女119名）為測(cè)試樣 本，應(yīng)用9個(gè)分量表對(duì)各班級(jí)男女同學(xué)社會(huì)適應(yīng)性狀況進(jìn)行了分析， 發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況總體上是良好的， 適應(yīng)不良的主要表現(xiàn) 在行為規(guī)范和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面。還有，對(duì)他們中的2位男女同學(xué)做了 個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)量表對(duì)個(gè)別學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況有很好的鑒別性和預(yù) 測(cè)性。另外，結(jié)合相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生的總體適應(yīng)是良好的，社會(huì)適應(yīng)不良的比例在8%左右，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議和措 施。總之，本研究通過(guò)社會(huì)適應(yīng)的理論研究和量表編制，對(duì)當(dāng)前中學(xué) 生社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)做了比較全面的分析， 所編制的量表也是一 次創(chuàng)新，為研究中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)提供了較為理想的評(píng)價(jià)工具。本研究后續(xù)要

7、做的是，對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況和特點(diǎn)進(jìn)行比較分 析，對(duì)常模做進(jìn)一步的修訂，并對(duì)量表題目做詳細(xì)的項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）分析?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)量表編制影響因素壓力 社會(huì)支持【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】：博士【學(xué)位授予年份】：2007【分類(lèi)號(hào)】：G635.5【目錄】：摘要6-8Abstract8-12引言12-13第一部分社會(huì)適應(yīng)的理論 研究13-62第一節(jié)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)及其相關(guān)概念綜述13-25一、適應(yīng)及其相關(guān)概念13-16二、社會(huì)適應(yīng)的概念16-19三、社會(huì)適應(yīng)與社會(huì) 性發(fā)展和社會(huì)化19-25第二節(jié)社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能25-29一、社會(huì) 適應(yīng)的結(jié)構(gòu)25-28二、

8、社會(huì)適應(yīng)的功能28-29第三節(jié)人格與社會(huì)適應(yīng)29-38一、有關(guān)人格適應(yīng)的理論29-34二、人格與社會(huì)適應(yīng)34-36三、 人格的社會(huì)適應(yīng)性反應(yīng)36-38第四節(jié)影響社會(huì)適應(yīng)的因素38-59一、 壓力與適應(yīng)38-46二、 社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)46-50三、智力對(duì)青少年 社會(huì)適應(yīng)的影響50-51四、心理品質(zhì)和身體特點(diǎn)對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的影 響51-52五、家庭因素對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)的影響52-59第五節(jié)社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)59-62一、 社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式59-60二、 社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià) 內(nèi)容60-61三、對(duì)社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)的思考61-62第二部分中學(xué)生社會(huì)適 應(yīng)量表的編制與初步應(yīng)用62-122第一節(jié)編制中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量

9、表的 意義62-65一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)的量表非常缺乏62-63二、國(guó)外社會(huì)適應(yīng)量表比較齊全，但引入有難度63三、編制中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義63四、 中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表編制 的設(shè)想63-65第二節(jié)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)內(nèi)涵的開(kāi)放性研究65-77一、社會(huì)適應(yīng)不良學(xué)生的質(zhì)的分析65-71二、一般中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的調(diào)查研究71-77第三節(jié)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表的編制77-106一、中學(xué)生社會(huì)yiT論女第表站家適應(yīng)量表結(jié)構(gòu)的確定77-80二、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表編制80-100三、 從量表編制中看中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的特點(diǎn)100-105四、小結(jié)105-106第四節(jié)量表的初步應(yīng)用和中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀106-116一、量表的初步應(yīng)用106-111二、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)不良比例的調(diào)查研究111-113三、思考和建議113-116第五節(jié)研究總結(jié)與展望116-122一、中學(xué)生社會(huì) 適應(yīng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)116-117二、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表編制的相關(guān)問(wèn)題117-120三、對(duì)社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)的再思考120四、研究的創(chuàng)新與不足120-121五、社會(huì)適應(yīng)的研究展望121-122附錄122-140一、中學(xué)生 學(xué)習(xí)、生活情況調(diào)查表122-126二、自我和諧量表126-127三、社會(huì) 適應(yīng)的開(kāi)