學(xué)正小學(xué)許平偉：詩(shī)韻含春色柳浪裹心香

1、詩(shī)韻含春色柳浪裹心香杭州詩(shī)韻課程故事之“柳浪聞鶯”詩(shī)意創(chuàng)作柳枝在飛長(zhǎng)，靜靜地綠著，綠著，等候;當(dāng)她的發(fā)梢觸到西湖碧波的時(shí)候，孩子們，你們來(lái)了嗎?黃鶯在啼鳴，歡快地唱著，唱著，問(wèn)好;當(dāng)它的音符飛入唐詩(shī)宋詞中的時(shí)候，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎?題記一、親“杭州詩(shī)韻”一一我的詩(shī)詞課程“詩(shī)者，天地知心”也。我一直喜歡詩(shī)詞，從“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”到“永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢”，從“山中何所有，嶺上 多白云”到“道由白云盡，春與青溪長(zhǎng)”。詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，情境相和。每每閑暇之時(shí)，泡一杯綠茶，捧一本詩(shī)卷，瞬間，悠長(zhǎng)的詩(shī)韻在心底 綿延，那種感覺(jué)妙和而無(wú)垠。一首詩(shī)詞，寥寥數(shù)語(yǔ)，或讓你想起波濤 洶涌的海面，或有讓你向往

2、的遠(yuǎn)離喧囂的那種悠然田園， 或蘊(yùn)含著詩(shī) 人百轉(zhuǎn)千回的人生惆悵，或有在楓橋小舟里的孤獨(dú)與憂(yōu)傷的彌漫。 詩(shī) 文蘊(yùn)藏著中國(guó)人心中的情懷，是延綿不絕的藝術(shù)長(zhǎng)廊，流連其間，讓 人沉醉。在新課程改革背景下，合理開(kāi)發(fā)利用地方及校園文化資源， 大力 開(kāi)發(fā)拓展性課程進(jìn)而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間已成為趨勢(shì)與必然。 基于對(duì)詩(shī) 詞的熱愛(ài)，對(duì)杭州文化的情感，我想尋找孩子們生活中的最好、最近 的課程資源。于是，在課程開(kāi)發(fā)前期，我就有方向地搜集整理了與杭州有關(guān)的一些古詩(shī)及相關(guān)名人名景軼事、 典故，形成了較有體系的課 程教材一杭州詩(shī)韻。教材在內(nèi)容上分為“湖開(kāi)詩(shī)境”、“錢(qián)塘詩(shī)潮”、“漫蹤拾趣”三個(gè)組成部分。我希望通過(guò)課程開(kāi)展的過(guò)程找到

3、地方課 程資源與語(yǔ)文教育最佳結(jié)合點(diǎn)，從而達(dá)到語(yǔ)文教育與詩(shī)詞文化教育的 和諧統(tǒng)一，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“杭州詩(shī)韻”所蘊(yùn)含的杭州文化。二、近“柳浪聞鶯”一一我的課堂實(shí)施故事之一古人云：“借得西湖一池水，畫(huà)出南國(guó)三重春?！焙贾菀泻d, 因湖而名，以湖為魂。山水清幽的西湖以詩(shī)名揚(yáng)天下，古往今來(lái)，獨(dú) 特的山水環(huán)境孕育了無(wú)數(shù)文人的詩(shī)性情懷， 而他們留下的優(yōu)美典雅的 詩(shī)詞也賦予了西湖豐厚的文化內(nèi)涵?！拔骱啊敝弧傲寺匉L” 位于西湖東南岸，涌金門(mén)至清波門(mén)之間的地帶，是欣賞三面云山和一 湖秀水之地。其前身為南宋時(shí)的皇家花園-聚景園，清代時(shí)恢復(fù)“柳 浪聞鶯”舊景。人常說(shuō)“柳浪三月好聞鶯。”每到陽(yáng)春三月，沿湖千

4、 米的堤岸上，綠柳籠煙，柳絲迎風(fēng)飄舞，宛若翠浪翻空。如若雨后無(wú) 風(fēng)，棵棵垂柳裊裊婷婷，像少女飄垂著青絲，低頭想著心事，自有一 番動(dòng)人。徜徉其間，耳畔不時(shí)傳來(lái)黃鶯清麗婉轉(zhuǎn)的啼鳴，這便是柳浪 聞鶯的妙韻。牽手春天，走進(jìn)大自然；走進(jìn)杭州，走進(jìn)“杭州詩(shī)韻” 這個(gè)三月，讓孩子們到“柳浪聞鶯”去采擷吧。.daft-；悻一,rr N，.-.廊 一；E & 亍“ 3二嚴(yán)幻孝H W-比Mrr 1（我們?cè)诹寺匉L）（一）聆聽(tīng)“柳浪聞鶯”之故事一一隱形的詩(shī)意“楊柳滿(mǎn)長(zhǎng)堤，花明路不迷。畫(huà)船人未起，側(cè)枕聽(tīng)鶯啼?！币髡b著剛剛學(xué)過(guò)的這首蘇堤春曉，在三月的一個(gè)雙休日，孩子們分小 組在爸爸媽媽的陪伴下出發(fā)了。和孩子們?cè)?/p>

5、一起的爸爸媽媽們，如同 孩子一般，興致勃勃地給孩子們講述著“柳浪聞鶯”的傳說(shuō)故事。教 育源于生活，教育的觸角，可以延伸到這里。美麗的鶯姑娘，勤勞的 柳浪，他們美好的愛(ài)情，如同孩子們以前聽(tīng)過(guò)的牛郎織女的傳說(shuō)一樣, 傳遞著美好的愛(ài)情還有幸福的含義。 于泊洋爸爸講得引人入勝，翟曉 毅爸爸講得認(rèn)認(rèn)真真。孩子們呢，仰著小腦袋，聽(tīng)得入神。讓風(fēng)兒, 把腳步放慢，再放慢T*才P :（聽(tīng)翟爸爸給我們講故事）其實(shí)，在出發(fā)前，我已經(jīng)和家長(zhǎng)、孩子們進(jìn)行過(guò)溝通,達(dá)成像這樣拓展學(xué)習(xí)的共識(shí)。也曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)他們?nèi)绾巫龊贸浞值臏?zhǔn)備。比如, 這次活動(dòng)，孩子們制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)觀察方法，家長(zhǎng)們呢，故事補(bǔ)充, 結(jié)合孩子們搜集的景點(diǎn)資料，做

6、好具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。把課程實(shí)施交給 家長(zhǎng)們，他們就會(huì)主動(dòng)去思考，把空間交給孩子們，他們就會(huì)想出種 種讓人想不到的新奇創(chuàng)意。家長(zhǎng)們親近著孩子們舉手投足的純真還有 那讓人捧腹繼而感動(dòng)的童言趣語(yǔ)，被喚起的童心在和孩子們一起飛揚(yáng)。（二）漫步“柳浪聞鶯”之美景遐想的詩(shī)境進(jìn)入園里，春風(fēng)吹拂，柳絲翻滾，一層綠色的煙波，分外迷人。沿湖走著，那淡妝濃抹的西湖，婆娑的柳條令人陶醉。一群小家伙, 伴著匆匆而過(guò)的鳥(niǎo)鳴，快樂(lè)在腳底下流淌。閃光的湖面微微地漾著, 目光中的水流已經(jīng)把漣漪擴(kuò)散出春天散發(fā)的香氣，山水之美“呈現(xiàn)”在了湖面上一葉小舟的笛聲里，“呈現(xiàn)”在了不遠(yuǎn)處亭子里的彈琴人 的手上。靈巧的手指，清幽的旋律，岸邊還有

7、微藍(lán)微黃的小花兒，讓人游走在無(wú)盡的遐思里。r 7"”3丈.A、-i-.JM dmla®.屢¥2工（垂柳依依）到處都是柳，到處都景，走在其間，可以虛靜一些。駐足靜賞,一種淡淡的清氣在空氣種彌漫。透過(guò)滑過(guò)柳梢的陽(yáng)光,訴說(shuō)著一縷一縷細(xì)細(xì)的光陰故事。用手指輕輕地?fù)崤@一繞,一份天然的親近，耳邊似乎聽(tīng)到了柳樹(shù)柔柔的聲音，是在輕輕召喚鳥(niǎo)兒，還是在對(duì) 著遠(yuǎn)山的影兒訴說(shuō)著春的流韻？柳兒，是春的信使嗎？一棵連著 棵，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝是在傾聽(tīng)春的呼吸，還是在拿捏與西湖水的距離？風(fēng)兒 吹過(guò)，一道道輕盈的弧線(xiàn)不管是圓滿(mǎn)還是清瘦，都像一個(gè)個(gè)音符，輕 叩每一個(gè)觀賞游人的心扉。（三）走進(jìn)“柳浪聞

8、鶯”之詩(shī)作一一流淌的詩(shī)韻美麗的柳浪聞鶯，古往今來(lái)，有過(guò)游蹤的文人墨客留下了不少的詩(shī)作。每次活動(dòng)，我都會(huì)讓學(xué)生有方向地搜集相關(guān)的詩(shī)詞，然后結(jié)合 自己所看到的景，在出行匯報(bào)展示環(huán)節(jié)和同學(xué)們進(jìn)行溝通和分享。 通當(dāng)然也過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從同伴那兒得到自己所不知道的詩(shī)詞, 得到了他人的肯定。欣賞詩(shī)詞與圖片，也能有助于對(duì)詩(shī)詞的理解。課 堂上我領(lǐng)著孩子們共同學(xué)習(xí)了明朝萬(wàn)達(dá)甫的一首柳浪聞鶯 。這首詩(shī)是很多孩子在整理詩(shī)詞匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)頻率最高的一首。“柳陰深靄玉壺清，碧浪搖空舞袖輕。林外鶯聲啼不盡，畫(huà)船何處又吹笙?！庇煤?子們的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)：“如同柳浪聞鶯傳說(shuō)故事中鶯姑娘所織的錦，有聲有色?！蔽已a(bǔ)充說(shuō)在西湖志中記載：

9、柳浪聞鶯是“柳絲地，輕風(fēng)搖揚(yáng)，如翠浪翻空。春時(shí)黃鳥(niǎo)皖其間,流連傾聽(tīng)，與畫(huà)舫笙歌相應(yīng)答云”。其實(shí)就是對(duì)這首詩(shī)最好的詮釋。柳浪聞鶯（明）萬(wàn)達(dá)甫柳陰深靄玉壺清,柳浪聞鶯翟曉毅媽媽柳條擺動(dòng)絲絳生,碧浪搖空舞袖輕。浪波涌岸魚(yú)不爭(zhēng)。林外鶯聲啼不盡,聞得妙音何所在?畫(huà)船何處又吹笙。鶯歌燕舞西湖風(fēng)。（品讀柳浪詩(shī)境）課堂上孩子們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下反復(fù)朗讀， 入情入境有韻味地讀，在讀的過(guò)程中想象這樣的畫(huà)面：婀娜的楊柳，碧綠的西湖，婉轉(zhuǎn)的黃鶯啼鳴，悠悠地飄來(lái)畫(huà)船上笙簫的聲音，一切都是那么和諧而美好。來(lái) 到這兒，你會(huì)忍不住放慢腳步，壓低聲音，心曠神怡地張開(kāi)雙臂，放 松心情，讓自己的整個(gè)身心融入其中。然后，我還像學(xué)生們推薦了

10、另 外幾首與“柳浪聞鶯”相關(guān)的詩(shī)作。比如明朝趙士麟有詩(shī)曰“柳綠千 層浪，鶯黃兩翅金。畫(huà)船簫與鼓，只恐讓啼音。”元代尹廷高“晴波 淡淡樹(shù)冥冥，亂擲金梭萬(wàn)縷青。應(yīng)怪園林風(fēng)景別，數(shù)聲婭姹不堪聽(tīng)。” 宋朝王洧“如簧巧囀最高枝，苑柳青歸萬(wàn)縷絲。玉輦不來(lái)春又老，聲 聲訴與落花知?！彼未?shī)人張岱“深柳叫黃鶴，清音入空翠；若果有詩(shī) 腸，不應(yīng)比鼓吹”楊柳婀娜多姿，鶯鳴千回百轉(zhuǎn)，風(fēng)光旖旎的西 湖，從古至今，引得多少人用詩(shī)詞來(lái)歌詠。詩(shī)詞的這種美好，即使顏 色淡去，卻還是依舊溫暖著我們。（四）譜寫(xiě)“柳浪聞鶯”之春曲一一飛揚(yáng)的詩(shī)情悠悠詩(shī)韻，是豐盈、潤(rùn)澤生命不可或缺的精神底色。漫步柳浪聞 鶯，跟著孩子們一起在詩(shī)詞的世界采

11、擷過(guò)之后， 我們的家長(zhǎng)們也不禁 動(dòng)了詩(shī)心。翟曉毅媽媽寫(xiě)下了兩首詩(shī)作，一詩(shī)曰：“柳條擺動(dòng)絲絳生, 浪波涌岸魚(yú)不爭(zhēng)。聞得妙音何所在？鶯歌燕舞西湖風(fēng)”，另一首寫(xiě)道“歲月久遠(yuǎn)，不如當(dāng)下流連；俗世憂(yōu)煩，不如與柳糾纏。眼前一片園 林，誰(shuí)家湖畔？且賞柳浪聞鶯，雋永詩(shī)篇。”詩(shī)作以意趣率性為先, 不拘不滯，鍛詞造句是其率性為之。郭葉田爸爸也有詩(shī)一首“春日 偷閑湖畔行，裊娜依依柳色濃。婉轉(zhuǎn)鶯聲來(lái)天外，無(wú)邊畫(huà)圖暮靄中?！?揮灑欲滴不漏的重墨兼細(xì)勒，其情亦盎然真摯。于泊洋爸爸給孩子所還有小拍的各種姿態(tài)的柳樹(shù)圖片配上了如同散文詩(shī)一樣優(yōu)美的語(yǔ)言。才子王逸、于泊洋，小才女周雨橙、楊詰等也率先寫(xiě)下了一首首詩(shī)作。曲II也m 2O16/V15 12：加0春柳王逋在這萬(wàn)物H蘇胸葉割 前姑&直卒巴誌;克定畢 襯著痛走，兼著鳳兒 知仙女一般在云煙申.魁舞弄碧%兒為矩飲唱 榜鼠為抱歡跌 耕浪屛黃聲昭光F月故寧 為何永遠(yuǎn)嶠不龍聽(tīng)不羽 郴姑矮拄點(diǎn)忘記了 妲頭規(guī)禍上茁慕色 鼻的很滾狼濃于油注（孩子們的詩(shī)歌創(chuàng)作）在課堂上，伴著輕柔的音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生們欣賞這一首首來(lái)自家長(zhǎng)來(lái)自同伴的詩(shī)歌與美