郎姍姍倍的認識教學設計

1、倍的認識教學設計一、教學目標 1使學生在具體情景中初步理解“倍”的含義，能解決“求一個數(shù) 是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。2.使學生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，發(fā)展初步的觀察、比較、 操作能力和有條理地表達能力。3.使學生在參與數(shù)學活動的過程中，初步體會變與不變的辯證關系, 激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。二、教學重難點 教學重點：理解“幾個幾的含義，初步建立倍”的概念。教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。三、教學準備 課件、實物圖片 四、教學過程:（一）復習舊知，思維遷移結合動物王國情境，利用舊知遷移，讓學生復習之前所學的“幾 個幾”的含義，為本課倍的認識做鋪墊。師：動物王國里面好清靜

2、啊，原來今天是小兔子的生日，大家都為小 兔子過生日來了。師：這是什么動物呀?生：老鷹 師：有幾只呀?生:師:現(xiàn)在又增加了幾只老鷹呀?生:師:現(xiàn)在是幾個2呢?生：2個2 師：這是什么動物呀 生：小狗 師：小狗有幾個4？ 生：2個4 師：又來了什么動物?生：小豬 師：你能用這樣的形式表示一下小狗的數(shù)量嗎?生：3個2 師：孩子們，你們又看到了什么?生：小猴子 師：幾個幾呢?生：4個3 師：小動物們都給小兔子帶來了生日禮物， 但是小白兔要是想得到禮 物必須要回答上來它們的問題才行，你愿意幫助小白兔獲得禮物嗎?師：我們看看老鷹帶來了什么禮物?師：圖中有幾種蘿卜 生：2種/3種師：他們分別有幾根呢?生1:

3、胡蘿卜生2:紅蘿卜生3:白蘿卜10師：黑板上有這么多蘿卜,胡蘿卜與紅蘿卜的數(shù)量之間有什么關系生1 :紅蘿卜師胡蘿卜的 生2:紅蘿卜比胡蘿卜多 生3:紅蘿卜比胡蘿卜少 師：這位同學說了一個新字，是什么?生：倍 師：今天我們就一起學習倍的認識（二）創(chuàng)設情境，激趣導入來到了草原上，小兔子家的蘿卜豐收了，兔媽媽帶著小兔子去地 里拔蘿卜。大家仔細觀察這幅情境圖（主題圖） （學生觀察后匯報） 師:如果老師把2根胡蘿卜看成1份，你有什么辦法幫幫老師，讓學 生們一看就能知道它們是一份?生：圈一圈 師：如果把2根胡蘿卜看成1份，那么紅蘿卜也有這樣的幾份呢?生：3份 師：為什么是3份呢？誰能用像這樣圈一圈的方式解

4、釋一下為什么是 3份?師生：1個2根，2個2根，3個2根（生邊畫邊說） 師：同學們想的和他一樣嗎?師：把2根胡蘿卜看成1份，紅蘿卜有3個兩根，（出示課件）。師：圖中0的根數(shù)是1個2, 海的根數(shù)是3個2。（邊說邊圈一圈）我們就說的根數(shù)是夕的3倍。今天這節(jié)課我們就來學習“倍” 的認識。那么老鷹的問題來了， 那我們就說紅蘿卜的根數(shù)事胡蘿師:誰能像老師一樣再說一遍 生: 師生共說 師：同桌2個人互相說一說 師：我們剛剛用了什么樣的方法知道了紅蘿卜與胡蘿卜的倍數(shù)關系生：圈一圈師：老鷹還有一個問題,你還能用圈一圈的方法找一找白蘿卜與胡蘿卜的倍數(shù)關系嗎？打開書 50頁，圈一圈，填一填，思考你是 怎么圈的，為

5、什么這樣圈 生：找1位同學上來圈一圈 師生：邊圈邊數(shù) 師：你是怎么圈的？同學們有疑問嗎?預設1生：為什么是2個2個的圈?預設2生:師：老師也有一個疑問？為什么是 2個2個的圈?生:把2根胡蘿卜看成1份，所以2個2個的圈師:這是幾個2根?生:5個2根。師:那我們就說白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的 5倍。師:剛剛我們用什么方法判斷白蘿卜與胡蘿卜的關系，誰和誰在比較?生:白蘿卜和胡蘿卜，紅蘿卜和胡蘿卜比較師:都是和胡蘿卜比較，和誰比，就把誰當做一個標準，同學們標準的數(shù)量重不重要呀?師：剛剛我們知道如果把2根胡蘿卜看成一份，白蘿卜有 5個2根, 白蘿卜師胡蘿卜的5倍，齊讀屏幕 師：可是粗心的老鷹在運輸?shù)倪^程中

6、，掉了 2根白蘿卜，現(xiàn)在把2根 胡蘿卜看成一份，白蘿卜有幾個 2根。生：白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的4倍師生：又掉了兩根,又掉了兩根師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎?生：有幾個2根，就是它的幾倍 師：同學們你們太棒啦，成功的幫助小白兔拿到了老鷹的生日禮物, 現(xiàn)在我們一起看看狗狗送給小白兔什么禮物， 白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜 的多少倍?生：二倍 師：小豬也送來了禮物，但是小豬想問小白兔白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜 的多少倍?生：3倍 師：為什么都是白蘿卜與胡蘿卜比較，有的兩個一圈，有的三個一圈?生: 師：胡蘿卜的數(shù)量變化了，一份數(shù)變了。所以我們在做題時一定要注 意一份到底有幾個，有幾個，就幾個幾個圈。設計意圖：從學生

7、感興趣的情境引入，吸引了學生的注意力，拉 近了數(shù)學與生活的距離，激發(fā)了學生探究問題和解決問題的欲望， 使 學生帶著一種愉悅的心情學習新知。（三）學以致用，鞏固提高1. 教師出示下圖，并提問是否正確？引發(fā)學生思考。 并追問如果想變 成兩倍，你有什么方法？讓學生討論并得出結論。2. 教師出示一下題目，讓學生解決。粉花的朵數(shù)是黃花的幾倍?學生從思考中得到結論，沒有比較量，教師總結得出標準量的重要性。3. 教師給出1倍的的概念，讓學生體會其內(nèi)涵。（四）動手操作，提升能力 師：同學們你們太棒啦，幫助小白兔得到這么多禮物，小白兔為了感 謝大家想邀請大家一起做游戲，你們愿意嗎?游戲一：擺一擺< ）擔”

8、扌罷扌罷讓學生拿出小棒按要求擺出來，并提出要求，如何能一眼就讓老師看 出來是4倍?生：交流匯報 師：總結為什么都是第二行是第一行的四倍，卻擺的不一樣呢?游戲二：拍一拍 單獨拍 師：這節(jié)課我們學到了什么?生：自由匯報（五）課堂小結，提煉升華教師提問，這一節(jié)課都學到了什么？學生自由發(fā)言，教師最后總結。五、總結概念形成過程中的“精致”過程越來越被大家所重視。我們認為: 在數(shù)學學習中，“精致”的實質(zhì)是對數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延進行盡量詳細地“深加工”，對“概念要素”進行具體界定，以使學生建立更 清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，對概念的細節(jié)把握得更加準 確，理解概念的各個方面，獲得概念的某些限制條件等。為此，張老 師在本課的教學中，從強化感知，讓學生在圈圈畫畫中初步建立“倍” 的表象；提供反例，讓學生在比較思辨中突出“倍”的意義；應用變 式，讓學生在矛盾困惑中凸顯“倍”的內(nèi)涵；重視操作，讓學生在動 手活動中完善“倍”的建構等方面，引領學生“