怎樣用一句話概括文章的內容

1、1、怎樣用一句話概括文章的內容 2、如何用一句話概括主要內容用一句話概括文章的主要內容,也就是對文章中心思想、文章寫作意圖的正確把握,概括時可以從以下方法著手。一、分析“標題”。題目是文章的窗口,透過題目,常常可大體知道文章的中心。有的標題概括了文章的“中心”,體現(xiàn)了文章的主要內容;有的標題可能直接揭示了文章的中心思想。如課文大自然的語言以“大自然的語言”為題,就揭示了文章的中心內容。語言是人們交流思想、傳遞信息的工具,大自然怎么會有語言?我們讀了文章才恍然大悟,原來大自然的物候現(xiàn)象,如草木榮枯,候鳥去來,花香鳥語,草長鶯飛等,實際上起著預報農時的作用,從這點上說物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大

2、自然的語言”。二、抓住“首段”。許多文章是“開篇點題”的,這個“題”往往與中心思想有關。如課文白楊禮贊中“白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!”一句,開門見山,在文章一開始就抒發(fā)了對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。三、細摳“尾段”。也有很多文章“卒章顯志”,在篇末點明主題或深化中心思想。如課文棗核>的最后一段:“改了國籍,不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”四、利用“線索”。有些文章的內容可能比較復雜,時間、地點轉換頻繁,怎樣從分散的眾多材料中理出頭緒把握中心思想呢?利用線索往往是一條捷徑。如課文蘇州園林中指出,“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫

3、”,這是各個園林設計者和匠師們共同追求的目標。這也是文中組織材料的線索。具有圖畫的美感,這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點。五、找出“文眼”。文章中有些語句往往是全文的點睛之筆,人們稱之為“文眼”,這個“文眼”就是作者表達感情、揭示主旨的“泉口”,文章的中心思想常常蘊含其中。如課文人民解放軍百萬大軍橫渡長江的“文眼”是“橫渡長江”。文章是抓住“橫渡長江”來寫的。六、注意“背景”。歸納文章的中心思想,有時還需了解、分析文章寫作的時代背景,了解文中的事件、人物活動的時代環(huán)境,作者寫作的意圖,這些都有助于歸納中心思想。如課文背影寫于1927年,記寫了回憶中父親的背影。那是1917年的事情:祖母去世,

4、父親徐州煙酒公賣局長的差事也交卸了。辦完喪事,父子同到南京,父親送作者上火車北去。這事發(fā)生在作者二十歲的冬天。在那特定的場合下,父親對兒子的關懷、體貼、愛護,使兒子極為感動,這印象經久不忘,并且十年之后,想起來,那背影就出現(xiàn)在晶瑩的淚光中,無法忘懷。初中語文閱讀中,用一句話概括文章內容是基本要求,是初中學生必須具備的能力,而記敘、說明、議論等基本文體中,尤以記敘類文體較為復雜,它涵蓋了小說、記敘類散文、新聞等多種文學、文章體裁,涉及面最廣,也最難把握。一直以來,我都教學生從最基本的要素入手,以填空的形式,如:什么人在什么時間什么地點什么情況下做了什么事有什么結果或影響,這樣的句式不完成。一段時

5、間以來,學生遵循這樣的形式來做,的確收到了一些效果,他們覺得這樣再做這類題有章可循了,也不再感到茫然無從下手。但是一次小測驗中,我發(fā)現(xiàn)學生概括的內容全都不正確,但要按我當時交他們的標準,也是合乎要求的。我不得不重新審視我教給學生的小竅門,原來,我忽視了最重要的一點:沒讓學生定位人物問題,學生概括時往往從線索人物出發(fā),而忽視了主人公,事件的主體。這件事反映出兩個問題,一個是教給學生方法時考慮得不周到,讓學生走入了誤區(qū),另一方面也反映平時教學中忽視了學生能力習慣的培養(yǎng),使他們學習中只機械地記住老師教給的東西,連辨別誰是主人公這樣起碼的問題都不去考慮。3、文章開頭和結尾作用有哪幾種角度文章的開頭一般

6、都是這三種作用:1、交代事情的起因?；?、奠定全文的感情基調。3、為下文故事情節(jié)展開做鋪墊(為后文寫埋下伏筆然后結尾一般是:點明主旨,與開頭照應。如果使用術語備選:開頭的作用:1、開篇點題,統(tǒng)領全文;2、引領下文或者為下文作鋪墊作用,對照作用;3、渲染氣氛,奠定基調。文章開頭如果是景物描寫,那么首段的作用,從結構上看,可能是鋪墊作用;從景物描寫上看,它的作用是襯托、勾勒環(huán)境,提供背景或者營造(渲染氣氛。結尾的作用:1、總結全文,歸納主旨;2、呼應開頭,首尾圓潤,使文章渾然一體;3、卒章顯志,點名題旨;4、強化作者的情感,深化或升華主旨;4、言有盡而意無窮,引發(fā)讀者思考;5、委婉含蓄,意在言外,發(fā)人深思。等等規(guī)范答題:答題時根據(jù)文章的內容、結構、效果等方面作答。議論文將故事類的開頭作用:增強文章的生動性、趣味性,吸引讀者,從中也自然引出所要談論的觀點,給讀者一