大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境與解困路徑探析

1、教育理論與實(shí)踐中國電力教育2009年5月上 總第136期 以知識和信息的生產(chǎn)、傳播和利用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)將占據(jù)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)普遍的共識是“創(chuàng)新即生存”，教育的功能就是把人類具有的創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。大學(xué)本身就是知識繼承、推廣和創(chuàng)造的中心，通過教學(xué)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，乃是大學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)有之義。一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的困境在應(yīng)試主義的指引下，大學(xué)前的教育打著“為學(xué)生好”的幌子，編織了一張“普羅克拉斯蒂的鐵床”，千差萬別的學(xué)生們被削足適履地塞進(jìn)這一固定模式之中，學(xué)生的天賦和創(chuàng)造潛能遭到抹殺。“一個(gè)人在接受中小學(xué)教育的十多年當(dāng)中，其創(chuàng)新思維大

2、抵經(jīng)歷了一個(gè)扼殺期標(biāo)準(zhǔn)化期的發(fā)展歷程，其中前者主要在幼兒教育和小學(xué)教育期間形成，后者在中學(xué)教育期間形成?！?面對著經(jīng)歷了“扼殺期”和“標(biāo)準(zhǔn)化期”的大學(xué)生，大學(xué)對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然面臨諸多困境。1. 大學(xué)生心理成長的“倒退”與“約拿情節(jié)”的束縛與中學(xué)相比，大學(xué)沒有了升學(xué)壓力，缺少了教師的監(jiān)督，也基本沒有過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果缺乏必要的自我約束，大學(xué)生很可能學(xué)習(xí)不再扎實(shí)，遺棄了進(jìn)取精神和創(chuàng)造的熱情。無獨(dú)有偶，人本心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人普遍具有對成長的渴望，提高自我并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的沖動，以及發(fā)揮自己所有潛能的愿望，但是也普遍具有對成長的防御，它表現(xiàn)為“對自身杰出的畏懼”或“躲開自己的最佳天資”，不愿

3、意接受與自身能力相近的挑戰(zhàn)，而是退而求其次。馬斯洛借助圣經(jīng)中約拿的典故，稱之為“約拿情節(jié)”。2心理成長的“倒退”現(xiàn)象與“約拿情節(jié)”都是人們普遍具有的心理防御機(jī)制，表現(xiàn)為既希望發(fā)揮潛能又懼怕迎接挑戰(zhàn)，因?yàn)樘魬?zhàn)意味著“不安全”，會使人焦慮不安。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須突破心理定勢的束縛。2. 大學(xué)生思維方式陳規(guī)化在一個(gè)特定的情景里，人們總是具有選擇那些已知的和相似的東西，或者套用早期成功的范式來思考和解決問題的思維傾向，這就是“思維方式的陳規(guī)化”。它傾向于思維的線性和一元化，其具體表現(xiàn)如下：（1）聚合思維訓(xùn)練的偏重與發(fā)散思維訓(xùn)練的缺失。在以往的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對

4、外界事物理解的種種模式，追求問題解決的唯一正確的答案，較多看重“一題一解”方式，缺乏“一題多解”的靈活思維訓(xùn)練，這樣不僅有礙“創(chuàng)造性”的發(fā)揮，而且也與高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會格格不入。然而，在偏重聚合思維的過程中必然忽略了對大學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，因?yàn)榘l(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點(diǎn)。發(fā)散思維與聚合思維是相反相成的，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。（2）問題意識的淡薄與辯證思維訓(xùn)練的缺失。在傳統(tǒng)而陳舊的教育觀念的影響下，大學(xué)生唯書、唯上、唯師的傾向嚴(yán)重。大學(xué)生深受所學(xué)知識的禁錮，絕對相信和完全接受所學(xué)知識，不提問題

5、或提不出問題，這種大學(xué)生問題意識的淡薄源自于辯證思維訓(xùn)練的缺失。貝西切斯指出，“大學(xué)高年級學(xué)生中，較好地發(fā)展了辯證思維的僅占總數(shù)的22%；處于從形式思維向辯證思維過渡之中的，約占44%，這部分人辯證思維的發(fā)展尚處于自發(fā)的、不充分的狀態(tài)；其余34%尚缺乏辯證思維的組織結(jié)構(gòu)。”3由此可見，大學(xué)生辯證思維訓(xùn)練缺失較為嚴(yán)重。3. 大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理大學(xué)生的知識層次大多處于常識性和熟練性知識層次，較少達(dá)到與創(chuàng)新活動聯(lián)系緊密的深刻性知識的層面。大學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的不平衡是導(dǎo)致大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理的直接原因，這種課程的不平衡主要表現(xiàn)在重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重深度、輕廣度，重顯性課程、輕隱性課程。因此，由課程失衡帶來

6、的大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸之一。4. 高校師生考核與評價(jià)指標(biāo)量化傾向嚴(yán)重高校教師考核評價(jià)指標(biāo)多集中于課時(shí)數(shù)、論文或?qū)Ｖ?。于是，教師們不得不花費(fèi)大量寶貴時(shí)間應(yīng)付量化考核，忽略了教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校對大學(xué)生的評價(jià)和考察標(biāo)準(zhǔn)，更是重共性輕個(gè)性，其評價(jià)指標(biāo)與社會對人才大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境與解困路徑探析辛 健 趙祥剛摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力既是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求，又是大學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)有之義。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在大學(xué)生心理成長的“倒退”與“約拿情節(jié)”的束縛、大學(xué)生思維方式陳規(guī)化、大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理以及高校師生考核與評

7、價(jià)指標(biāo)量化傾向嚴(yán)重等方面。而養(yǎng)成大學(xué)生創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，形成大學(xué)生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，營造大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境是走出大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)困境的路徑選擇。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；困境； 路徑選擇作者簡介：辛?。?980-），女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院綜合辦公室，助教，主要研究方向：高職教育管理。（山東 濟(jì)南 250100）趙祥剛（1980-），男，山東泰安人，中共濟(jì)南鐵路局黨校經(jīng)管教研室，助教，高等教育學(xué)碩士，主要研究方向：高等教育學(xué)。（山東 濟(jì)南 250100） 教育理論與實(shí)踐中國電力教育2009年5月上 總第136期 創(chuàng)新能力的各項(xiàng)素質(zhì)要求不相符，考核方式也比較單一。因此造成了大學(xué)教師

8、為教而教，忙于“掙工分”；大學(xué)生為學(xué)而學(xué)，忙于“賺學(xué)分”的不利格局。二、走出大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)困境的路徑選擇心理學(xué)研究表明，人格因素和智力因素的相互作用是創(chuàng)造過程最重要的機(jī)制。對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究主要是從兩個(gè)方向展開的:“一是創(chuàng)造性的智力因素創(chuàng)造性思維，另一個(gè)是非智力因素創(chuàng)造性人格?！?因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個(gè)方面著眼。1. 激發(fā)非智力因素，養(yǎng)成大學(xué)生創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性人格是由與創(chuàng)造活動有關(guān)的個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征和自我意識構(gòu)成的。大學(xué)生創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成就是大學(xué)生的個(gè)性成長過程，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造，同時(shí)也是大學(xué)生非智力因素有效激發(fā)的過程。首先，激發(fā)非智力因

9、素，擺脫大學(xué)生心理成長的“倒退”和“約拿情節(jié)”的束縛。狹義的非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種成分。廣泛的興趣愛好是創(chuàng)新的起點(diǎn)，豐富的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志是創(chuàng)新的必備條件，好奇心和動機(jī)是創(chuàng)新的動力?；钴S、獨(dú)立、自由的個(gè)性是創(chuàng)新能力萌發(fā)、生長的土壤，是創(chuàng)新人才成長的條件；其次，積極引入藝術(shù)教育，促進(jìn)藝術(shù)教育模式在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。藝術(shù)能極大地激活人的創(chuàng)新意識，為科學(xué)創(chuàng)造提供支撐。一方面，高校應(yīng)開設(shè)藝術(shù)欣賞、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)與制作等選修課程，經(jīng)常舉辦高層次高水平的藝術(shù)講座；另一方面，在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)積極引入藝術(shù)教育模式，積極借鑒藝術(shù)教育模式中對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有益的方式方法；最后，積極

10、引導(dǎo)高校學(xué)生社團(tuán)活動，釋放校園文化的創(chuàng)新功能。高校學(xué)生社團(tuán)是傳承、建設(shè)、繁榮和發(fā)展校園文化的重要陣地，大學(xué)生社團(tuán)活動有力地促進(jìn)了人才的共生效應(yīng)。因此，通過參加豐富的社團(tuán)活動，使得大學(xué)生興趣廣泛存在，好奇心長久保持，內(nèi)部創(chuàng)造動機(jī)不斷維持，打造了大學(xué)生創(chuàng)新活動所必須具備的個(gè)性。2. 突破思維方式陳規(guī)化的制約，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，主要是指在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的富有創(chuàng)見的思維，它具有主動性、深刻性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)造性人格共同協(xié)調(diào)、相互作用的結(jié)果。一方面，大學(xué)教學(xué)活動做到“兩個(gè)結(jié)合”。即做到發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合，抽象

11、思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。第一，教師要善于傾聽學(xué)生意見，而不作終結(jié)性評論，不以自我為標(biāo)準(zhǔn)否定解決問題的多種可能性，為學(xué)生的想象留有空間，引導(dǎo)學(xué)生多視角觀察、多渠道解決問題。第二，大學(xué)生要打破慣性思維的束縛，通過學(xué)習(xí)活動把這兩種思維有機(jī)地結(jié)合起來。第三，針對大學(xué)教學(xué)中對聚合思維訓(xùn)練過于偏重的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，形成大學(xué)生求新、求異的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，強(qiáng)化問題意識，加強(qiáng)辨證思維的訓(xùn)練。正如愛因斯坦所言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要?！?創(chuàng)新始于“問題”，問題源自于好奇心，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。問題源自于質(zhì)疑

12、精神，教師應(yīng)鼓勵大學(xué)生不迷信權(quán)威，不唯書，不唯上，不唯師，不從眾，不人云亦云。高校教師要明確大學(xué)教學(xué)中個(gè)性化教育的價(jià)值取向，善于利用學(xué)生的問題，利用各種方式、方法創(chuàng)設(shè)各種新穎的針對性強(qiáng)的問題情境，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，以激活思維。發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，在多維度、多角度中求證問題，正是大學(xué)生辨證思維訓(xùn)練的核心所在。3. 加快高校課程改革，形成大學(xué)生合理的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)加快高校課程改革的步伐，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源，完善創(chuàng)新能力所要求的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第一，大學(xué)課程要深入進(jìn)行大學(xué)學(xué)科縱向課程結(jié)構(gòu)變革，確立自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)并存的學(xué)科體系，加強(qiáng)專業(yè)教育和普通

13、教育的有效溝通；第二，努力形成大學(xué)課程學(xué)科與問題的橫向課程結(jié)構(gòu)的變革。要關(guān)注社會對大學(xué)生創(chuàng)新能力所必備的各項(xiàng)素質(zhì)的需要，重視問題的價(jià)值，將各種問題帶入課程，這種問題包括高深知識前沿的問題、課程情境中的問題、社會現(xiàn)實(shí)問題等等，使問題成為大學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；第三，加強(qiáng)高校課程群建設(shè)，課程群的組合基礎(chǔ)不應(yīng)限于某一個(gè)學(xué)科，倡導(dǎo)在知識、方法、問題等諸方面有密切聯(lián)系的，跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合，而且課程群建設(shè)應(yīng)以單門課程的師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容與方法等建設(shè)為基礎(chǔ)，依照“大課程”布局，將重心放在課程之間的內(nèi)容整合上。4. 改革高校師生考核與評價(jià)制度，營造良好的大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境高校教師的考核和評價(jià)應(yīng)把教

14、師的創(chuàng)新放在首位，并把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力作為高校教育的評價(jià)指標(biāo)之一。首先，實(shí)行分類評價(jià)。對于不同的學(xué)科應(yīng)有符合各自特性的評價(jià)指標(biāo)體系和側(cè)重點(diǎn)；其次，實(shí)行專家評審與同行評議相結(jié)合為主的評審制度，嚴(yán)禁量化指標(biāo)的泛濫；最后，積極健全學(xué)術(shù)管理制度，提供高校教師創(chuàng)新的制度保障。因?yàn)?，沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新型大學(xué)生。創(chuàng)新型教師的思維方式、研究方式、工作方式甚至生活方式和價(jià)值觀都會給學(xué)生以直接的影響。高校對于對大學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該靈活多樣，注重過程評價(jià)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，大量采用專題研討、寫調(diào)查報(bào)告、課內(nèi)外實(shí)踐、選題制作等考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、創(chuàng)造力。教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和壓制創(chuàng)新精神的雙重力量。因此，高等教育必須以最大程度的發(fā)揮大學(xué)生“創(chuàng)造潛能”為價(jià)值取向，營造良好的創(chuàng)新氛圍，搭建大學(xué)生創(chuàng)新平臺，發(fā)展創(chuàng)造性思