關于小組評價

1、關于小組評價關于小組評價評價是激勵的杠桿評價是指揮棒，是撬動合作學習的一只杠桿。在小組合作學習中， 我們需要針對各個環(huán)節(jié)進行評價，“缺什么評什么，評什么就會有什 么”，持續(xù)的推動學生發(fā)展。（一）評價的形式和內(nèi)容評價分為個人和小組。評價的方式很多，有定性評價，也有定量 評價，有針對個體的評價，也有針對集體的評價，有側重學習過程的 評價，也有側重學習結果的評價。評價內(nèi)容包括1.1. 日常行為評價：課堂紀律（宿舍紀律）、衛(wèi)生、安全、文明養(yǎng) 成習慣2.2. 課堂學習評價：對學生課堂學習過程進行及時準確有效的評價。分為合作學習、展示交流和達標訓練三個部分進行。 評價方式分 為組內(nèi)評價和教師評價；自主學習

2、和作業(yè)訓練由組內(nèi)評價， 合作學習 和展示交流、點評由教師評價。評價可分為兩種類別進行。第一種：標準分數(shù)。自主學習任務完成、小組合作學習參與效果、 課堂展示、對抗質(zhì)疑點評得分第二種：鼓勵分數(shù)。在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn) 生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5 5 分。3.3. 激勵性評價：針對個人和團隊激勵評價，有獎有罰才是真正的 激勵。4.4. 紅黃綠牌評價5.5. 任務報到站（參考表六）6.6. 其他形式評價比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業(yè)發(fā)展報告（二）設計評價制度1.1. 分數(shù)評價：用分數(shù)量化來評價學生展示交流的情況和效果。通常分為 1 1、2 2、3 3 分，記

3、錄在評價得分表上。2.2.捆綁評價：將整個學習小組捆綁在一起，展示交流得 1 1 分，那 么全組所有成員全部加 1 1 分，一榮俱榮，一損俱損，奠定合作的基礎。3.3. 分層評價：異質(zhì)分組，將一個小組分為不同的層次，不同層 次的學生展示后的量化分值都有所不同， 這樣，必然導致小組內(nèi)為了 拼命拿高分，而促進后進生的進步與發(fā)展，改變被邊緣化了的學生狀 況。教師鼓勵學習小組自己開會，制定拿高分的辦法與方案，自己管 理小組。（三）制定評價程序1.1.制定評價方案2.2. 具體操作辦法（1 1） 列表（見文后各類小組評價表）（2 2） 記錄各小組輪流記錄。每小組有兩個人負責，一人負責常規(guī)量化記錄， 一人

4、負責高效學習量化記錄。每節(jié)課由評價小組學生記錄后，交給上 課教師簽名后，每天 6 6 張記錄表收集并統(tǒng)計名次與結果，將記錄結果 交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。 交班主任簽名。一 周結一次帳。（3 3）匯總公示A.A. 每周一將得分情況在班級公示欄內(nèi)進行公示。教室內(nèi)設光榮欄。B.B. 年級組每兩周評選一次優(yōu)秀小組。C.C. 學校每月評選一次優(yōu)秀小組，小組全體成員集體拍照，張貼在 學校榮譽榜上。D.D. 產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”：五星組員、五星團隊E.E. 學校期末三好學生評選，獎學金發(fā)放、優(yōu)秀班干部評選等等活 動，以學期為單位，候選者所在小組，必須要有一次被評選為優(yōu)秀小 組的條件。3.3.

5、 制定激勵方案獲得優(yōu)秀學習小組稱號的小組：（1 1）免去小組打掃衛(wèi)生一次，由最后的小組補上。（2 2）情況允許的話，獎勵一節(jié)自由活動課。（3 3）獎勵文具，筆或者筆記本。（4 4）在學校范圍內(nèi)，與自己喜歡的老師包括校長合影一張，并 公示在學校榮譽榜上。（5 5）給家長發(fā)喜報，加上電話表揚。（6 6）在升旗時候進行全校表揚。（7 7）學生自己提出合理要求，只要合理，老師要全力配合。加分細則：（1 1）小組合作愉快。成員都樂于聽從組長的安排，每人加 1 1 分（2 2）小組討論熱烈、積極、紀律好（沒有人講小話、開小差、 睡覺、吃東西），每人加 1 1 分。（3 3）積極主動發(fā)言，聲音洪亮，回答正確

6、，加 2 2 分（4 4）主動評價、補充其他小組的交流，加 2 2 分，評價好，再加2 2 分。（5 5）主動展示交流學習成果的，加 2 2 分，展示效果好的，再加2 2 分。（6 6）搶答多，回答正確的，力口 2 2 分。（7 7）按照要求做好筆記的，力口 2 2 分。（8 8）主動幫助別人解決問題的，加 3 3 分，幫助成功的，再加 2 2 分，（9 9）每次默寫、聽寫、背書，小組成員全部過關的，每人加 2 2分。每周所有作業(yè)，小組全體成員都能按時完成的，每人加 2 2 分。（1010）每次檢測，平均分在第一名的小組，每人加 6 6 分，第二名，每人加 4 4 分，第三名，每人加 2 2

7、分，第四名，每人加 1 1 分（1111）主動承擔講課任務的，每人加 5 5 分，上課上得好的，每人 再加 3 3 分?？鄯旨殑t：（1 1）小組成員之間合作不愉快。成員不聽從組長的安排，每人（2 2）小組討論有人講小話、開小差、睡覺、吃東西，每人扣 1 1 分。（3 3） 不按照要求做筆記的，每人扣 2 2 分。（4 4）每次默寫、聽寫、背書，小組成員有一人不能過關的，每人扣 2 2 分。每周所有作業(yè)，小組成員有不能按時完成的，每人扣 2 2 分。（5 5）每次檢測，平均分在全班倒數(shù)第一名的小組， 每人扣 6 6 分， 倒數(shù)第二名，每人扣 4 4 分，倒數(shù)第三名，每人扣 2 2 分。（四）教師

8、在小組管理中的作用1.1.學生的主體是前提，教師的主導是對學生主體的主導， 是在學 生主體基礎上的主導。2.2. 教師要營造尊重學生，善待學生的民主和諧氛圍。3.3. 教授同班的學科教師要合作互助，讓小組學習真正展開。4.4. 教師要有善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣?？傊?，小組合作學習的評價，就是要達到通過認可、尊重，以評 價為外驅(qū)力，運用利益驅(qū)動的方式，改變學生的學習動力和態(tài)度，由 冷漠變?yōu)闊崆?，由外?qū)力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力，持續(xù)推動學生萬馬奔騰上戰(zhàn)場。 使我們的整個課堂教學質(zhì)量得到大面積提升的目標。附一：小組評價表格模板表（一）小組課堂學習過程評價表日 期 _ 星期 _課節(jié)_ 團隊_成員得分情況自主學

9、習合作學校展示交流達標訓練個人綜合得分小組得分張三李四表（二）：有針對性的小組成員每天學習記錄表（缺什么評什么）日 期 _ 星 期 _課節(jié)_團隊_表（三）：小組（周、月）學習統(tǒng)計表_ 月_周團隊_表（四）：任務報到站表（五）：調(diào)動學生積極性的評價表分值型表格（全班一個表格）任務型表格（每組一個表格）表（六）：小組活動評價標準附二：評價方案示例三（2 2）班“五星”、“星級小組”評價實施方案 “勤奮之星”評價標準：（此星評價以鼓勵后進為主）1 1 課前能認真完成教師布置的學案等各類練習。2.2. 能按照教師要求做好課前相關的學習準備（如：學習用具、黑板的板書、雙色筆等）。3.3. 每次的課堂常規(guī)

10、能認真執(zhí)行等。 “參與之星”“參與之星”評價標準：1 1 課堂上主動參與小組合作學習。2.2. 能積極主動參與課堂展示。3.3. 能積極主動的參與課堂評價等各個學習環(huán)節(jié) “點評之星”評價標準：1.1. 聽講要認真。如聽到有價值的內(nèi)容要及時把它記錄下來。2.2. 聲音響亮，表達清晰。3.3. 觀點鮮明，有自己的思想。4.4. 不重復之前已說清楚的內(nèi)容，以節(jié)約課堂時間。5.5. 課堂上杜絕參考書，可在預習時參考，課堂上應說出自己內(nèi)心最 真誠的感受。 “展示之星”評價標準：1.1. 儀態(tài)自然，心情放松。2.2. 面向更多的同學，必要時手指黑板3.3. 聲音響亮，要求脫稿。4.4. 把握內(nèi)容，要有重點

11、。5.5. 能與其他小組互動，并適時點評其它補充的內(nèi)容 “希望之星”評價標準：綜合以上“四星”提名最多的學生，最終 由班主任綜合評定為準。三（1 1）班學習小組考評方案為營造良好的競爭，互助的學風，形成團結，和諧的班風，將班 級建設為學生，學校，家長和老師都滿意的班級體，鼓勵先進，激勵 后進，現(xiàn)制定如下考評方案：以小組為單位，分別從學習，紀律，衛(wèi) 生等方面進行全面的考評?？荚u依據(jù)班級日常行為規(guī)范和學校日?？荚u制度， 根據(jù)各小組的 表現(xiàn)加分或扣分。每天一小結，每周一總結，根據(jù)分數(shù)排名，分別評 出兩個優(yōu)秀小組和兩個落后小組。 對優(yōu)秀小組給予適當?shù)莫剟?，對?后小組給予一定的處罰（罰負責衛(wèi)生一周）。

12、一、學習方面1.1.各學科在本周內(nèi)每次測驗平均分為基礎分，高于平均分則加分，反之為減2.2. 學科教師要求作業(yè)檢查，在檢查過程中未完成者，每人次扣小 組考評分 2 2分。3.3. 在小組學習活動中表現(xiàn)出色，得到老師認可并提出表揚者，每 人次加所在小組考評分 2 2 分。受表揚的優(yōu)秀小組加該組人數(shù)總和考評 分。4.4. 單科測驗前三名的學生給所在小組分別加 6 6, 4 4，2 2 分。5.5. 在測驗中舞弊者扣所在小組考評分 5 5 分該項由徐明忠負責二、紀律方面1.1.無故遲到，曠課者，每人次分別扣所在小組考評分5 5，1010 分2.2. 上課不遵守課堂紀律，如說話，起哄等，每人次扣所在小

13、組考評分 2 2 分，嚴重擾亂課堂正常秩序的扣所在小組考評分5 5 分3.3.違反學校日?？荚u制度，如就寢紀律，留校紀律等且扣分者， 每人次扣所在小組考評分 5 5 分，如只是生活老師通報批評則扣 2 2 分。4.4. 不穿戴校服校牌者每人次扣所在小組 2 2 分。5.5. 每天評出一個紀律優(yōu)秀小組，并給該組加所有人次總和分。該項由李橙、付子楠負責三、衛(wèi)生方面1.1.學校教師或主管班干抽查教室衛(wèi)生時發(fā)現(xiàn)有垃圾的小組，扣該 小組考評分5 5 分2.2.違反學校日?？荚u制度，如教室衛(wèi)生，包干區(qū)衛(wèi)生等且扣分的 小組扣該小組考評分人次的總和分，寢室扣分者每人次扣所在小組考 評分 5 5 分。3.3.

14、在本月內(nèi)獲得流動紅旗的寢室，分別給所在小組加考評分5 5分4.4. 衛(wèi)生受表揚的小組給該小組加考評分 5 5 分該項由余曼曼負責四、其他方面在校級競賽活動中獲一、二、三等獎同學分別給所在小組加1010、6 6、4 4 分，受到學校口頭表揚者，每人次給所在小組加 2 2 分。該項由王思思負責高二（1 1 ）班小組評價方案為了班級的學生自制，為了使高二（1 1）班更加團結，在同學們的制定與老師的參與下出臺了“四（1 1）班自主評價規(guī)則”如下:1.1.各組長負責記錄組內(nèi)人員當天的自主學習、 自主生活和自 主管理的情況，每天晚三下課交給值日班長。2 2值日班長負責匯總并記錄到評價表上，并以此為參考對當

15、天表現(xiàn)優(yōu)秀的個人及小組提出表揚。3 3值周班長對一周的“三力建設”情況進行匯總、獎勵，并公布下周“周冠軍”的特權。4.4. 評價細則及晉級方案見下表。5.5.本方案解釋權歸高X X班班委，如有變動，另行通知。關于導學問題的設計-問題是教學的起點愛因斯坦有一句名言：“給我一個支點，我將撬動整個地球”。如果將合作學習課堂看作一個系統(tǒng)，那么如何撬動這個系統(tǒng)，使其有 效的運作起來呢？從杠桿原理來說，自主、合作、探究學習的時間和空間是動力臂，教師課堂學習過程中的有效引導則是按動這個動力系 統(tǒng)的那根金手指。問題的設計與引導，則是撬動整個合作學習課堂的 支點（作用點）；整個系統(tǒng)中，只有找準了能夠撬動的支點，

16、才能有 效的讓這個系統(tǒng)運轉起來。由此可見導學問題設計的重要性。英國著名心理學家泰德. .雷格博士認為“提問是教師最主要的職 業(yè)工具。”他曾跟蹤研究了一千名教師的教學， 他發(fā)現(xiàn)一個教師的職 業(yè)生涯中提的問題可能會超過一百萬個！ 由此，他將教師課堂提出的 問題分為三類：第一類：檢查知識和理解類問題第二類：鼓勵學生去交談和思考的問題第三類：管理類以上問題在課堂提問中的比例分別占到 35%35% 8%8% 57%57%自課程改革以來，雖然我們的課堂發(fā)生了許多喜人的變化， 我們 關注學生的學習方式的轉變，關注學生思維的培養(yǎng)；課堂學習過程逐 步由包講包灌的方式向著學生在教師的引導下通過自主、合作、探究的學

17、習方式自主建構知識的目標邁進，但還存在著導學問題設計質(zhì)量 不高，不能充分調(diào)動學生的思維等現(xiàn)象。所以我們急需解決導學問題 設計的難題。那么究竟什么樣的問題才是好的問題呢？一、好問題的標準：1.1.與學習目標直接相關，有明確的目標指向2.2.具有確定的內(nèi)容和關注點3.3. 能促進學生在規(guī)定水平上的思考。4.4. 語言表述明確簡潔。案例分析學習目標：1 1、認識環(huán)境污染的危害。2 2、能分析發(fā)展生產(chǎn)與保護環(huán)境的關系。導學問題：1 1、你能說說身邊環(huán)境污染的例子嗎？2 2、面對這些嚴重污染環(huán)境的現(xiàn)狀，我們該怎么辦？修改后的問題：2 2、既然工廠、飯店對環(huán)境造成這么大的污染，我建議把它們統(tǒng)統(tǒng)關門，大家同

18、意不同意？學生回答的理由：1 1、 飯店關門我們聚會就沒地方了；工廠關門我爸就下崗了。2 2、 治理環(huán)境要錢，所以保護環(huán)境離不開發(fā)展生產(chǎn)。3 3、 依靠科技發(fā)展生產(chǎn)、保護環(huán)境。由此可見，好問題是打開學生智慧大門的鑰匙！二、合作學習課堂各環(huán)節(jié)的導學問題設計（一）課前導入問題設計好問題賞析：小學五年級圓的認識的導入問題設計小朋友們圍成一個圓圈在做游戲， 想一想，你站在什么位置上到 每個小朋友的距離相等？小組里討論好，選代表到臺上指出來。（學生經(jīng)過討論，指出了正確位置）師：你站在什么位 置？（學生回答“中間”）師：能把話說完整嗎？生：我站在中間，到每個小朋友距離相等。（教師出示學習目標：我將認識圓的

19、特征，并學會畫圓）評析：課前導入，緊扣學習目標，用學生熟悉的游戲設問，運用“中間”、“距離”、“相等”的經(jīng)驗，為自主建構圓的特征準備了原知識。導入要為學生自主建構知識做準備。 因此，好的導入應能聯(lián) 系學生的原知識原技能、激起學習興趣、并與新知識 （學習目標）緊 密聯(lián)系。（二）自主學習問題設計用問題鏈引導學生主動思維，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S習慣、有條理 的表達思維結果的能力。例如：背影自主學習問題鏈設計:(1)父親的背影是什么樣的?(2) 你如何感受到父親買橘子的困難呢？(3) 父親在什么情況下的背影讓兒子難以忘懷？(4) 對兒子而言，父親的背影意味著什么？這組問題鏈，圍繞如何理解“背影”形象展開，

20、先整體把握形象 的外形特點，接著抓住形象中的細節(jié)描寫揣摩想象特點的傳神之處， 再聯(lián)系背景體會形象的深刻內(nèi)涵，最后揭示作者塑造形象的意義。從 外在形象入手，到具體細節(jié)，再到想象意義。這是體會形象意義的一 般思路，通過這一組問題鏈，揭示這一思維過程，讓學生在思維中體 驗這一過程，經(jīng)常進行這樣的思維實踐訓練，可以逐步養(yǎng)成思維習慣， 最終學生能自己運用這種思維過程獨立完成對文本的閱讀和理解。(三) 合作探究學習問題設計有效合作學習關鍵在于有合適的任務，即用好問題引發(fā)學生的興 趣與思考，組織小組合作學習。合適的任務是指不是學生個體能獨立 完成的任務，需要集思廣益；有多種思路、多種方法解決的任務。在小組合

21、作學習的環(huán)節(jié)中，很多老師設計的問題由于不具有探 究性，學生獨學就能完成了，往往會造成小組合作學習流于形式， 學 生的能力訓練落空的情況，那么怎樣設計具有探究性的導學問題呢？ 其基本的思路是：提出問題一分析問題一解決問題，具體方法如下。1.1.巧用“為什么”，找理由，找依據(jù)。設計的問題應該是能引 發(fā)爭議的判斷、開放的；可以做不同層次回答的；分析這個結論是在 什么證據(jù)下成立的；思考這個問題所有的答案的。例如：農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包制發(fā)源于安徽的什么地方？T安徽的小崗 村為什么能夠成為中國農(nóng)村改革的一面旗幟？紀昌是一位怎樣的射箭能手？T紀昌是怎樣練成百發(fā)百中的射 箭能手的？X=4X=4 是方程 3x-5=73

22、x-5=7 的解嗎？ X=4X=4 為什么是 3x-5=73x-5=7 的解?2.2.直接告訴學生答案，設問為什么答案是正確的。例如：問法一問法二這個人物值得信任嗎？這個人物值得信任，理由是什么？這首曲了的節(jié)奏是 3/4 拍嗎？這首曲子的節(jié)奏是 3/4 拍，依據(jù)什么判 斷7 是質(zhì)數(shù)嗎？7 為什么是質(zhì)數(shù)？.水能夠變成水蒸汽嗎？怎樣才能使水變成水蒸氣？以上兩種問法對學生的思維層次要求不同， 既關注答案，又探索 過程，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，提高解決問題的能力。3.3.設計尋找過程的問題。分析結論是由哪些步驟實現(xiàn)的，因為有些問題的結論涉及到幾個核心的概念，即把大問題化為小問題。例如:五四運動為什么是新民主

23、主義的開始？五四運動是新民主主義的開始，“新”在何處？它與中國共產(chǎn)黨的成立有什么關系?學生首先聚焦在“新”的特征， 幫助構建解決問題的第一個步驟, 問題 2 2 幫助構建中國共產(chǎn)黨成立的知識體系，學習探究歷史的方法， 學會由現(xiàn)象到本質(zhì)，歸納歷史的規(guī)律。4.4. 設計找方法的問題。直接讓學生回答用了什么方法，或者談討論相反、不同、例外的問題，變需要回憶的問題為可能引發(fā)爭議的判斷，擴展探究性。例如：回憶知識問題探究性問題正方形的兩條對角線互相垂直平分嗎？兩條對角線互相垂直平分的四邊形都 是正方形，對還是錯？為什么？什么藥物對人體有害？所有的藥物都是有害的，對還是錯？光合作用的公式是什么？如果植物需

24、要陽光來為自己提供食物， 為什么最大的植物不是生長陽光充足 的在沙漠里的？5.5.設計找方案的導學問題。知識整體呈現(xiàn)，用“是什么、為什 么、怎么做、怎么做更好”，讓學生討論解決問題的方案；設計開放 性的問題讓學生提出不同的解決方案。例如：策劃一次班級互助活動，為重病住院的同學募捐-策劃一 次愛心活動，幫助重病住院的同學解決問題去掉“班級”、“募捐”這兩個限制的條件，提出一個條件開放 的問題，不設限制，調(diào)動學生積極參與，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，結果學 生設計出了豐富多彩的活動方案。示例：語文課塞翁失馬合作探究環(huán)節(jié)問題設計有人說塞翁是“善術者”，就是能未卜先知，早知道禍福的人。 你同意這種說法嗎？（問題

25、引起學生熱烈爭論。教師讓學生在小組辯論時要用理由支持自己的觀點。最終同學們得出兩點共識：1 1、事物在一定條件下是可以轉化的。2 2、要有居安思危、危難不墜其志的心態(tài)。第二點感悟 超出教師的預設！）評析：從人人都能發(fā)表意見的水平上設問，引導學生為說服別人 深入思考，最終在更高的認知層面上獲得讀書的感悟。五年級語文豐碑問題的修改：學習目標：我能用自己的話總結人物的精神。課堂上， 老師在導入后設計了一個問題：讀了課文， 你能說說什 么是“豐碑”嗎？原以為這個問題具有開放性，但實際上課時只有 少數(shù)學生舉手，說的內(nèi)容與教師的預設相差很遠。分析：1 1、問題的語言不明確。2 2、教師的本意是為什么課文用

26、“豐 碑”作為題目。由于脫離了文本，又超出了學生的認知能力（小學生 第一次接觸“象征”這種表現(xiàn)手法），學生沒有表現(xiàn)出老師期望的討 論興趣。經(jīng)過分析、修改，老師將這個問題變成了三個不同的提問， 分別 放在初讀、精讀和品讀三個節(jié)點上：1 1、課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來呢？（大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體， 他成了一座晶瑩的豐碑。）誰能說說“豐碑”指什么？2 2、軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？3 3、同學們，當我們讀完最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍， 還會屬于誰呢？”大家想一想，豐碑在哪里？（學生的結論：在戰(zhàn)士 們的心里。在紅軍隊伍里。在我們的心中。）點評：開放

27、的問題不能漫無邊際，探究需要教師的適當引導。原 問題正是犯了設計“開放”問題常見的毛病。修改后的問題從了解、 理解、應用不同認知層面設計系列問題，引導學生實現(xiàn)了對豐碑是主 人公一豐碑是“不怕犧牲、舍己為人”的精神一豐碑是我們要世代傳 承的精神的理解。案例分析：五年級語文半截蠟燭（劇本），講的是二戰(zhàn)期間 發(fā)生在法國的故事。母親伯諾德夫人將重要的情報藏在半截蠟燭里， 并囑咐兒子杰克、女兒杰奎琳要不惜生命保護秘密。 德國軍人來到家 中，點燃了蠟燭。母親點起油燈吹滅蠟燭，但還是被德國少校點著。 杰克要拿著蠟燭到柴房去取柴草生火取暖，被少校制止。眼看蠟燭即 將燃盡，重要情報就要被暴露的時候，杰奎琳“打了

28、個懶懶的哈欠，問我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？ ”少校望著這個“笑容像百合花一樣”的“美麗的小天使”，同意了她的請求。在她踏上樓梯最后一節(jié)的時 候，蠟燭熄滅了。導學問題設計：伯諾德夫人一家是怎樣保護了情報和情報站的？ （復述情節(jié)）老師后來修改了問題，將問題由“知道”層面提升到“評價”層 面：同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？學生首先都回答是杰奎琳。但也有的說杰克，有的說是媽媽。教 師讓同學用證據(jù)證明自己的觀點。生： 杰克在當時的情形下， 如果不是那么“從容”， 不就會引起 敵人懷疑嗎？生：還有媽媽呢，“輕輕地吹滅蠟燭”，表現(xiàn)的那么鎮(zhèn)定。生：還有，一開始媽媽拿出油燈，杰奎琳才有可能

29、拿走蠟燭。師：同學們能把前后聯(lián)系起來思考很好！ 我覺得還可以想的更遠 一些。生：兩個孩子還小，他們能夠在敵人面前那樣鎮(zhèn)靜、勇敢，是媽媽長期影響形成的師：同學們說得很有道理。當然，如果沒有最后杰奎琳的靈活應 變，后果還是不堪設想。大家能不能準確地回答老師剛才的問題呢？生：全家人都為保住情報做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作 用。陳涉世家小組討論的問題設計：請比較下面兩個問題的價值：A.A.為什么陳涉會率領農(nóng)民揭竿起義？找出課文中相應的文字。（同學們多數(shù)劃出“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。 “今亡亦死，舉大計亦死。等死，死國可乎？”都從起義的直接原因 上認識問題）B B 如果那天沒有下

30、大雨，會發(fā)生陳涉起義嗎？用課文中的句子證 明你的觀點。（對于這個假設情境的問題，開始意見并不統(tǒng)一。經(jīng)過討論，認 識到下大雨是起義發(fā)生在此一時刻的條件，聯(lián)系秦王朝暴政、農(nóng)民必 然的結局以及陳涉自身的志向、才能，認為，起義的發(fā)生有必然性。 他們找出的正是文章的“文眼”一一”天下苦秦久矣?！保┤?、要重視問題的語言質(zhì)量一一清晰、簡明預設的問題需要推敲語言的質(zhì)量，一個好問題由于語言不明確就不能把教師的意圖準確傳達給學生。我們推薦以下的策略：（一）課堂提問時，一個問題只涉及一個議題。 “酸雨是怎樣形 成的，它對我們造成哪些影響？”這是兩個問題，學生思考和回答時 往往顧此失彼。（二） 當需要向?qū)W生提供上下文知識以幫助他們理解你的問題時，應在提問前先用陳述句說明背景，再提出問題。例如：“請說出同學們在進行人物外貌描寫時看到什么寫什么，寫了很多文字卻不能給人留下深刻印象的情況非常普遍的原因主要 有哪些？” 在你聽完這個問題的時候，你可能已經(jīng)忘了問的是什么。 所以不如先陳述背景，然后再用一句清晰、簡明的句子提出問題，學 生就會聯(lián)系這些背景來組織答案。 問題修改為：我們發(fā)現(xiàn)許多同學在 進行人物外貌