合理使用教具

1、合理使用教具作者:日期:合理使用教具-科學(xué)論文合理使用教具程昊上海市二期課改提出了一個(gè)重要的理念： 強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐 的過(guò)程。我在實(shí)際教學(xué)中，選取和設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)慕叹呤褂梅椒ǎ?重視學(xué)生的“體 驗(yàn)”科學(xué)，高效地親歷探究，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。一、體驗(yàn)探究過(guò)程親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑， 但是在小學(xué)科 學(xué)課中有許多活動(dòng)的探究過(guò)程是不容易看見(jiàn)卻又真實(shí)存在的， 怎么樣能讓學(xué)生直 觀地看見(jiàn)呢？我使用一些輔助教學(xué)的教具較好地解決了這一難題?！八姆悬c(diǎn)”這一課，讓學(xué)生知道水到了 100度這個(gè)沸點(diǎn)時(shí)就會(huì)沸騰，作 為知識(shí)的拓展，教師還會(huì)告訴學(xué)生這個(gè)沸點(diǎn)是隨氣壓的變化而變化

2、的， 當(dāng)氣壓變 大或變小，水的沸點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生只知道水燒不開(kāi)與氣壓相關(guān)，到底是怎 么樣的情況，學(xué)生還是不明確。我設(shè)計(jì)了一個(gè)教具，這個(gè)教具很簡(jiǎn)單，就是在鹽水瓶上用一個(gè)橡皮塞塞住， 用注射器針頭刺穿橡皮塞，這樣可以隨時(shí)調(diào)整瓶里的大氣壓。 活動(dòng)開(kāi)始后，請(qǐng)學(xué) 生在150毫升的燒杯中放入75毫升水，用酒精燈給它加熱，并把溫度計(jì)插入水 中。等杯中的水沸騰后，觀察記錄這時(shí)的水溫。再把燒杯中沸騰的水小心地倒入 鹽水瓶中，用溫度計(jì)再次測(cè)量一次水溫，這時(shí)的水溫已經(jīng)不到100攝氏度了。然后用橡皮塞緊緊地塞住瓶口，針頭刺穿橡皮塞，用力把注射器活塞向上拉，抽 去里面的部分空氣?；钊蛏侠饡r(shí)，學(xué)生觀察到鹽水瓶里的

3、水又沸騰了； 松開(kāi) 手讓活塞返回，觀察到鹽水瓶里的水不再沸騰。重復(fù)幾次，結(jié)果都一樣。同學(xué)們開(kāi)展了討論，終于發(fā)現(xiàn)了當(dāng)把注射器活塞向上拉起時(shí)， 鹽水瓶中的一 部分空氣被抽到注射器里，瓶子里的空氣少了，空氣的壓力減小了，鹽水瓶里的 水又沸騰了，這說(shuō)明了水的沸點(diǎn)和大氣壓力有關(guān)。 大氣壓力大，使水沸騰所需要 的溫度高；大氣壓力小，使水沸騰所需要的溫度低。不用說(shuō)教，孩子們親身探究 得來(lái)的知識(shí)更加深刻和牢固。又如，按照以往的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道在磁鐵的周圍有吸力， 放在磁鐵周 圍的鐵釘、鐵片都會(huì)被吸引，在磁鐵的邊上放上磁針，也能使磁針偏轉(zhuǎn)。這種看 不見(jiàn)、摸不到的東西叫磁場(chǎng)，但是磁場(chǎng)到底是什么樣的呢？磁場(chǎng)有方

4、向嗎？磁場(chǎng) 會(huì)流動(dòng)嗎？這些都是圍繞在學(xué)生心里久久不能解開(kāi)的謎。我利用自制磁場(chǎng)教具， 讓每個(gè)學(xué)生都看見(jiàn)了磁場(chǎng)。磁場(chǎng)教具是個(gè)很簡(jiǎn)單的教具：在一個(gè)塑料盒里，放上 一些鐵粉，然后蓋上透明的蓋子，把一塊磁鐵放在盒子上就能看到下面鐵粉的變 化，鐵粉會(huì)變成一條一條的線，學(xué)生看見(jiàn)了鐵粉在磁鐵下面迅速地聚攏和分散， 體驗(yàn)到了磁場(chǎng)的變化，對(duì)于磁場(chǎng)有了更形象的理解。講解氣壓變化引起沸點(diǎn)變化和磁鐵的周圍有磁場(chǎng)，如果教師通過(guò)語(yǔ)言告訴學(xué) 生，是一件很容易的事情，但是，學(xué)生由于沒(méi)有真正經(jīng)歷，所以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的 理解還是一知半解。使用了這兩個(gè)教學(xué)具后，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了深入的 理解。學(xué)生借助教學(xué)具親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，所

5、以能扎實(shí)地掌握知識(shí)要點(diǎn)。二、建立科學(xué)模型科學(xué)課中有些探究?jī)?nèi)容是宏觀的，而且不是學(xué)生能直接觀測(cè)和探究的內(nèi)容， 如電的傳輸、垃圾分類等。以往教學(xué)這些內(nèi)容，我們大多是通過(guò)展現(xiàn)影片和圖片 進(jìn)行，基本上是“看看圖片、影像，大家討論討論”，但是，這種授課模式教學(xué) 效率極低，學(xué)生在看完影像后討論時(shí)往往表現(xiàn)出疲倦、無(wú)心聽(tīng)課、討論不積極等狀態(tài)。有的學(xué)生在看影片的時(shí)候很感興趣，但是討論時(shí)卻什么也說(shuō)不出。這是小 學(xué)生的記憶特點(diǎn)所決定的，小學(xué)生對(duì)于圖片、影像本身是有興趣的，但是要他們 對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行整理，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如果在利用圖片、影像教學(xué)時(shí)，適當(dāng)加 入模型建構(gòu)這一環(huán)節(jié)，就能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。在電的傳輸這課中

6、，我引進(jìn)了初步建立模型的方法。我嘗試用最簡(jiǎn)單的 搭建模型的方式，讓學(xué)生了解建模的方法，并且在構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了 解輸電網(wǎng)的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在大腦中有個(gè)簡(jiǎn)單的輸電網(wǎng)結(jié)構(gòu)圖。 為了讓學(xué)生順 利搭建簡(jiǎn)單模型，我制作了教具和學(xué)具，在卡紙上畫(huà)上輸電設(shè)備表示名稱， 還準(zhǔn) 備了一些黑色箭頭標(biāo)注電的傳輸方向，教具和學(xué)具的背面都貼有磁鐵，便于師生 在磁性黑板上使用。教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)影片介紹一些輸電設(shè)備， 而后讓學(xué)生分幾次構(gòu)建模型。在 觀看影片后配合使用了教學(xué)具，學(xué)生在交流電傳輸?shù)倪^(guò)程時(shí)，邊看模型邊交流， 討論很積極。在教學(xué)影片的引導(dǎo)下，學(xué)生自己搭建模型，對(duì)電的傳輸過(guò)程有了全 面了解，學(xué)生學(xué)得十分認(rèn)真和投

7、入，他們從不會(huì)搭建，到搭建成功，沉浸在學(xué)習(xí) 的樂(lè)趣中，沒(méi)有出現(xiàn)以往教學(xué)中的種種不良情況。影片介紹的輸電網(wǎng)，其實(shí)是硬塞給學(xué)生的，學(xué)生只是被動(dòng)地填鴨式學(xué)習(xí)；一 且他們有了搭建輸電網(wǎng)模型的任務(wù)， 那么這個(gè)輸電網(wǎng)中有什么東西、它們又是怎 么運(yùn)行的，都真正成了孩子們關(guān)心的問(wèn)題，這樣，從“要我學(xué)”變成了 “我要 學(xué)”！小小的改變帶來(lái)了這樣的教學(xué)效果。三、解釋生活現(xiàn)象探究式教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 必須改變教師 所教知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源僅限于書(shū)本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的話題，將多彩生活及時(shí)納入課堂中。教師要讓生活走進(jìn)課 堂，將課堂引向生活，要更多地走向

8、課外，因?yàn)樯罴词钦n堂。將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，順應(yīng)了孩子的天性，也是教育的基本任務(wù)。 在實(shí)際教學(xué)中，雖然有很多活動(dòng)都來(lái)源于生活，但是僅僅通過(guò)科學(xué)原理解釋生活 現(xiàn)象是不夠的，有效利用教學(xué)具參與知識(shí)原理的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)原理， 能在科學(xué)原理與生活現(xiàn)象之間搭一座橋。例如，在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常能看見(jiàn)陽(yáng)光下物體的影子， 但是學(xué)生對(duì)于影 子的產(chǎn)生原理與生活中影子的關(guān)系卻不能有效聯(lián)系起來(lái)。 所以，在教學(xué)陽(yáng)光下 的變化這一課時(shí)，我使用了自制教具來(lái)揭示影子的變化：我在一塊KT板上做了滑道（可以改變角度），在滑道上固定一個(gè)小型手電筒，讓手電筒模仿太陽(yáng)升 起的軌道，在板上固定一個(gè)物體，通過(guò)改變手電筒的位置，看到物體的影子變化。 在教具的幫助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：影子的大小、長(zhǎng)短與太陽(yáng)照射高度、角度有關(guān)。 教師再配以三維模擬影片的介紹，學(xué)生對(duì)于影子的認(rèn)識(shí)就更加全面了。 有些學(xué)生 還認(rèn)識(shí)道，以后外出游玩，看影子就能知道大概時(shí)間了，學(xué)生感受到了科學(xué)原理 與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)“靜電”內(nèi)容后，學(xué)生知道靜電放電是由于正負(fù)電荷的轉(zhuǎn)移或中和而 產(chǎn)生的，但是學(xué)生不能把這和自然界中的閃電現(xiàn)象也是靜電原理聯(lián)系起來(lái)的，這時(shí)我拿出了起電機(jī)這個(gè)教具。這個(gè)教具是由手搖手柄、起電機(jī)、兩個(gè)金屬球等組 成，當(dāng)