讓好書潤我惠及學生

1、讓好書潤我惠及學生讀新課程理念下課堂教學行為操練指導尹玉蘭'、學習是永恒的主題，幾年前我們學校就提出了“培養(yǎng)書香 氣，打造書香校園”的口號，帶動要求我們讀專著、讀名篇、 讀名人、讀特色，幾年下來，我不敢說我們有多大的進步，但 是潛移默化的影響肯定是有的。這些或多或少的也在影響我們 的課堂。所以，我們一直堅持著。最近，我一直在讀徐妙中編著的新課程理念下課堂教學 行為操練指導。記得第一次拿到它的時候，首先入眼的是書名 新課程理念下課堂教學行為操練指導，這么長，內(nèi)容會 不會也冗長的令人沉悶呢？到底是什么樣的教學行為呢？又怎 么“操練”呢？是不是又折騰老師呢？這些疑問牽引著我，急切的想從書中尋

2、找答案。從序中，我仿佛已經(jīng)知道了此書的意義和價值所在， 課堂行為操練是在新課程改革大潮下的一種必然的教學行為， 是避開課堂時間長度和教師人員跨度而行之有效的一種提高教 師教學水平的方法。教師可操練的課堂教學行為很多，有 教學 口語、教態(tài)技能、組織課堂、提問藝術 等方面。下面我想就第 九章發(fā)揮學生主體性的策略和技能方面，談一談在我們強力推行的4+4n教學模式中我在發(fā)揮學生主體性作用方面的體會和 做法。一、實施主體性教育，發(fā)揮學生主體、教師主導作用。書上說“主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、 從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。在4+4n教學模式中，

3、我們也是這樣做的，把學生看作是知識的主人，而不是知識的接受器。其最關 鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”， 激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文的自覺能動性。學生只有 主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織 領導學生學習的過程中就要 致力傳授學習的方法，培養(yǎng)學生自 主學習的能力，提高學生學習的效率。這又和我們的4+4n不謀 而合。明白了這個道理，我也試著在我的課堂加以應用。例如小溪流的歌一課，文章講述的是小溪流成長為大江的過程， 歌頌的的小溪流奮斗不息的積極進取的精神。在它的成長過程 中遇到的艱難險阻是由結構層次基本相同的四個故事組成，所 以在講讀“笑對枯樹樁和枯

4、草的牢騷”時體現(xiàn)方法的指導；然 后讓學生按老師提示的方法讀議“抵御烏鴉的誘惑”；最后設 計作業(yè)，讓學生獨立閱讀“泥沙和沉船的勸阻”。采用“扶一一 半扶放”的教學結構，讓學生掌握學習方法。也就是說，教師在教學活動中必須明確自己的身份，起好主導作用。謹記 教師的教只是外因，學生的學才是內(nèi)因，外因只有通過學生主 動學習這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，教師必須千方百計啟發(fā) 引導學生主動求知，學習方法，自覺鍛煉。這樣，才能談到向 課堂要效率，向45分鐘要成績。二、主體性教育，集中表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性。 主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功是主體性的基本特點。基于此，我指導學生閱讀文章我的心事后，布

5、置 兩道作業(yè)題：1、把課文中描寫大林心理活動的句子劃出來，體 會大林思想變化。2、說說大林是個怎樣的孩子。在這兩道題的 基礎上，我又設計出五道有層次的作業(yè)題：1、摘錄描寫大林心 理活動最精彩的三個句子。2、寫一段描寫心理活動的話。3、 替大林給小姐弟倆寫封信。4、想象作文：大林和小姐弟倆第二 次見面。5、讀后感：大林的啟示。讓學生根據(jù)自己的能力任選 一題，使學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的能力得到訓練。三、小組合作學習主體性倡導和實施的基本教學策 略。書上提到的“小組合作學習是以小組成員合作性活動為主 體，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。教師與學生、學生與學生之間都可以

6、交往，活動形 式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。 小組合作學習的生生互動，把學生由傳統(tǒng)的班級教學中客體的 旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主體參與者。學生在橫向交流中學 會學習，敢于探索，主動合作，使學生變得更加自尊，充滿自 信，從而促進學生主體性的發(fā)展。我們的4+4n模式里的小組學習也講究自主、合作、探究，怎么樣最大限度的發(fā)揮小組合 作學習的優(yōu)勢，怎么樣順暢地實施這個有助于教學的策略，結 合書中的理論和我們的實際情況，我做了些思考，也做了些實 踐。對于小組學習，我首先從我的觀念轉(zhuǎn)變做起，我認為只有 教師從內(nèi)心真正承認小組合作學習的好處，才能靜下心來認真 考慮該怎樣運做。然后籌備

7、小組的劃分，比如組員的搭配，組 長的選擇，組長的培養(yǎng)，組與組的獎評等。接著最重要的是小 組活動方法的指導，我利用很長一段時間針對我班學生實際， 反復進行了“小組活動”方法的訓練與指導。比如，將班中學 生按好、中、中、差四人分成學習小組，成為“方”組，進行 合作學習。為了激發(fā)學生合作學習的意識。我先給予外部激勵一一就 是在課堂中，為了激起孩子們的合作熱情和意識，我預先準備 一些小獎品，如小笑臉、小海鷗等，當學生們在小組合作中表 現(xiàn)良好時，及時給予獎勵，與班級文化掛鉤。別小瞧這些小小 的外部的獎勵，真的可以激起學生的積極性，使他們樂于參與 其中。能調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學習的 良

8、好意識。再給予小組表揚一一小學生一般都有強烈的榮譽感 和集體歸屬感。為了激發(fā)學生在課堂上的合作學習意識，教師 可以利用小組表揚。如在小組成員取得進步時，不是表揚個人, 而是轉(zhuǎn)向表揚整個小組，這樣做會使學生產(chǎn)生集體榮譽感，能 更加快速地培養(yǎng)小組合作學習的動機以及合作意識。每次活動都有明確合作學習的目標。有的教師隨意性很強， 有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么！ 用什么方式討論！達到什么程度！這些都考慮不到位。在小組 合作學習時，應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作 學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些 是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。再者，由

9、于學 生認知水平、能力參差不齊，教師如果不給予明確的具體的學 習目標，只靠學生自讀自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨 意性也非常之大；或者學生由于搞不清楚自己到底要干些什么 而亂作一團。這樣的合作學習不但不能收到應有的教學效果， 反而可能會破壞正常的秩序。最終，因完成不了任務，而不得 不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學 生的消極反應，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒?；顒又羞x擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容。 中，不是所有的內(nèi)容都 需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，因此應 根據(jù)教材內(nèi)容，精心設置合作學習主題。主題內(nèi)容本身應能喚 起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能

10、 引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充足的時間 合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點，或某一片段，只有留 給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去 意義，流于形式。還要正確發(fā)揮在語文中的調(diào)控和指導作用。 合作學習是以 學生為主體，但并不意味著“放任自流”。在課堂上開展合作學 習時，應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，及時了解學生 探究的，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學 生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解， 就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習， 同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的 思考?？偠灾献鲗W習是一種開放的模式，學生的主體作用 體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由引導和 學生自主控制并完成，小組合作學習不僅使得優(yōu)秀學生有更加 自主的發(fā)揮空間，更兼顧了后進生的成長，課堂不再是只有幾 個優(yōu)秀孩子的表現(xiàn)，而是每個孩子的參與。這樣學生思維相互 激勵，語言得到強化，養(yǎng)成了合作的良好習慣，不但豐富了情 感，而且增強了在中的人際交往，并最終促進了學生自我能力 的發(fā)展。因此，語文教學活動就應當順應少年兒童的特點，