如何促使學生提出問題

1、如何促使學生提出問題著名的科學家愛因斯坦說： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個教學技巧而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標志著科學的進步。新課程標準中對學生過程與方法的要求如下： 1、經歷科學探究的過程，進一步理解科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。2、具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。教育家波利亞說過： “教師的作用在于：系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題。 ”

2、德國教育家第斯多惠指出： “教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”即教師要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?促使學生提出問題。 在新課程的課堂上，作為主體的學生都是有著獨特個性和鮮活生命力的個體，他們都有著自己的真情實感和判斷是非的能力，也有著自己的知識經驗和成長背景。因此，在新課程教學的過程中，我結合我校教學條件和學生實際采用以下幾種方式創(chuàng)設課堂教促使學生提由問題奧蘇貝爾認為：”影響學生的重要因素是學生已知的內 容?！币詫W生已有的生活體驗、知識經驗及熟悉的社會生活 和生產實踐等創(chuàng)設經驗情景，容易使學生在情感上產生共鳴， 有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提由問題。教學案例一：在進行物質的分類這一節(jié)的教學中，

3、 我組織學生回憶自己的親身經歷：到書店去購書或到超市去 購物，由此引導學生思考自己是如何能很快找到自己想要的 書或商品，從而提由問題：圖書管理員及超市服務員做了哪 些工作？由此能得到什么啟示？教學案例二：在硫和氮的氧化物這一節(jié)的學習中， 我引導學生回憶日常生活中報紙、電視中有關空氣質量的指 數(shù)，并展示圖片“空氣質量日報”，引導學生閱讀，從中看 由在各項指標中有二氧化硫和二氧化氮，從而引發(fā)思考，提 由問題：二氧化硫和二氧化氮是什么？從何而來？是如何造 成環(huán)境污染的？為何要把它們作為首要污染物？教學案例三：在化學能與熱能這一節(jié)的教學中，我 引導學生回憶冬季北方主要以燃燒什么物質來取暖？由此 促使學

4、生提由問題：為什么燃燒煤或天然氣能夠得到熱能？ 這些熱能是否與化學物質及其化學反應有關系？有何關 系？二、利用化學實驗創(chuàng)設課堂教學情景，促使學生提由問化學實驗既是化學課程的重要學習內容，又是進行探究的主要途徑，更是創(chuàng)設課堂教學情景的基本要素和良好方法。教學案例一：在金屬的化學性質這一節(jié)“鋁單質的化學性質”的學習中，我設計實驗：在一鋁制的易拉罐內充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量的氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，并進行實驗。學生觀察現(xiàn)象：鋁制易拉罐變癟，接著癟的罐重新又鼓起來。學生知道前一現(xiàn)象的原因，卻對后一現(xiàn)象產生好奇，從而提出問題：為什么癟的罐重新又鼓了起來？教學案例二：在富含在海水中

5、的元素一一氯這一節(jié)的學習中，我演示實驗：將有色布條分別放入盛有 1/3 容積新制的氯水的廣口瓶中和盛有干燥氯氣的集氣瓶中，蓋上玻璃片。學生觀察現(xiàn)象：新制的氯水使有色布條褪色而干燥的氯氣不能， 從而思考提出問題： 為什么干燥的氯氣不能漂白，而氯氣溶于水后能漂白？漂白粉、漂白精的制備是否以氯氣為原料？若是，則是如何制備的？三、利用認識矛盾創(chuàng)設課堂教學情景，促使學生提出問題新舊知識間的矛盾，日常觀念和科學概念間的矛盾，知覺、常識與客觀事實間的矛盾等等，都可以引起學生的探索興趣和學習愿望， 誘發(fā)學生的積極思維， 促使學生提出問題。教學案例一：在氧化還原反應這一節(jié)的學習中，我利用新舊知識間的矛盾設計問題

6、：試分析 Fe3O4和CO在高溫條件下生成Fe和CO2的反應屬于何種反應類型？學生通過分析得出結論：該反應不屬于四種基本反應類型。從而提出問題：為什么氧化反應和還原反應會同時產生？這一化學反應到底屬于哪種化學反應類型？教學案例二：在幾種重要的金屬化合物這一節(jié)“鈉的化合物”的學習中，利用學生的日常觀念“水和二氧化碳都能滅火”設計實驗： “用膠頭滴管向裹有少許過氧化鈉的脫脂棉上滴幾滴水”以及“用長導管向裹有少許過氧化鈉的脫脂棉上吹氣” ，并進行實驗，讓學生觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來。這一反常實驗現(xiàn)象引起學生的極大興趣，他們的思維特別活躍，進而提出問題：為什么水和二氧化碳都能使裹有過氧化鈉的脫脂棉燃燒

7、起來？過氧化鈉的這一性質有什么用途？四、利用熱點新聞創(chuàng)設課堂教學情景，促使學生提出問題利用熱點新聞設計課堂教學情景，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生提出問題。教學案例一：在金屬的化學性質這一節(jié)“鈉的化學性質”的學習中，我引用 2001 年 7 月的一則新聞：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘 “水雷”6 個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中三個發(fā)生劇烈爆炸，爆炸的威力很大。據(jù)圍觀群眾講： “沒想到水中的東西也能著火爆炸。 ”這引起了學生的濃厚興趣，促使學生提出問題：金屬鈉是怎樣的物質？它有怎樣的性質？發(fā)生爆炸的原因是否在鈉本身？教學案例二：在富含在海水中的元素一一氯這一節(jié)的學習中，我引用一則新聞： 5 月 8 日，湖南益陽市安化縣造紙廠排放沒有冷卻的廢水引起重大環(huán)保事故，使梅城鎮(zhèn)東華完小 79 名學生被排出的有毒廢水產生的有毒氣體熏倒中毒。據(jù)測定，廢水中含有氯氣等有毒物。目前，該造紙廠已被責令停工。這則新聞促使學生提出問題：有毒氣體氯氣有怎樣的性質？為什么造紙廠排放的沒有冷卻的廢水中會有氯氣產生？總之，面對新課程帶來的新理念，學生是否提出問題，能否提出標新立異、別出心裁的問題，關鍵是創(chuàng)設學生提問的課堂教學情景，建