問(wèn)題掛牌式校本教研問(wèn)題提出記載表

1、“問(wèn)題掛牌”式校本教研問(wèn)題提出記載表姓名小組學(xué)科語(yǔ)文年 級(jí)六日期200908問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)原由我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象“語(yǔ)文”用葉圣陶的話來(lái)說(shuō),就是口頭為“語(yǔ)”,書面為“文”。不管是口頭語(yǔ),還是書面語(yǔ),都要像陶行知先生告訴我們的那樣：“教學(xué)做合一”。教育部制定并修改了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的改革。作為執(zhí)教的人民教師，愈加責(zé)任重大，感情真切。但目前語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”和“提高學(xué)習(xí)效率”的“雙重轉(zhuǎn)化”，只是浮在表面的“泡沫現(xiàn)象”。在新課程教學(xué)的過(guò)程中,還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,今羅列如下：?jiǎn)栴}之一：新課程的實(shí)施近期有限；問(wèn)題之二：老大綱的實(shí)施已成規(guī)

2、范,新課標(biāo)與老教法正在交替。問(wèn)題之三：小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練點(diǎn)隱含無(wú)顯；問(wèn)題之四：語(yǔ)文教材的編排和實(shí)施，編歸編，教歸教，我行我素，各自為政。問(wèn)題之五：新課程教學(xué)的理念“提高素質(zhì)”、“把握特點(diǎn)”、“倡導(dǎo)方式”、“開放活動(dòng)”，口頭上的叫唱多于行動(dòng)上的落實(shí)。為此，我們圍繞新課標(biāo)，珍視教育專家對(duì)語(yǔ)文教材的編排意圖和方式，如何把語(yǔ)文教育中“教、學(xué)、做”的“三岔口”合作為一，呈現(xiàn)為完整、清晰的體系，故特提出小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究這一課題，和大家一起研究,共同探討。我們要同舟共濟(jì)一顆心，提綱挈領(lǐng)一種行，既要繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),又要整組遷移，大膽實(shí)踐，力盡全神，實(shí)踐出新。我的分析思考為了適應(yīng)當(dāng)

3、今社會(huì)高科技的迅猛發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要徹底地轉(zhuǎn)變老教法，符合新課標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的科教能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，既要克止浮在教學(xué)表面的“泡沫現(xiàn)象”，又要達(dá)成教學(xué)語(yǔ)文的“雙重轉(zhuǎn)化”。因此，作為每一位執(zhí)教語(yǔ)文的老師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研新課程。為了達(dá)到新課標(biāo)，我們必須打破按老大綱教學(xué)已成規(guī)范的老教法。在我承受一年多來(lái)的語(yǔ)文新課程教學(xué)的實(shí)施中，使我領(lǐng)悟到語(yǔ)文新老課程的差異，特別是語(yǔ)文新課程教材的編排意圖和設(shè)置方式。我們所采用的教學(xué)方法必須符合新課程編排的意式和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，既要單元整組、回歸主題，又要設(shè)法遷移、外延生新，把語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)聯(lián)的局部，整理組合

4、成一個(gè)較具規(guī)范完整的語(yǔ)教體系。我們提出的“語(yǔ)文單元整組教學(xué)”，是根據(jù)新課程資源編排的意圖和展示的方式，每個(gè)單元專題，設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)提示，課例的精略排布，口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練，最后是回顧拓展的深化演繹。這樣的設(shè)計(jì)布局構(gòu)成了一組組條例完整的語(yǔ)文單元教學(xué)。值得我們研究的是如何讓每個(gè)單元中的導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練統(tǒng)一整組；精略課例的示范、合作整組；回顧·拓展的綜合整組；口語(yǔ)交際·習(xí)作的演繹整組“四步曲”，以此整組成單元教學(xué)的一個(gè)整體。我們既要把語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)打扎實(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫的交際功能，營(yíng)造一個(gè)真正自主、合作、探究的單元整組教學(xué)的良好氛圍。我們要初倡小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的基本模式

5、 “語(yǔ)文單元整組教學(xué)，言語(yǔ)合作演繹實(shí)踐”，真正履行并努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。為此，我們特提出小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐與研究?！皢?wèn)題掛牌”式校本教研問(wèn)題掛牌記載表掛牌問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究日期831合作成員鄭福英、沈惠英、林峰、阮勝斌記錄鄭福英小組的分析與思考為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高科技的迅猛發(fā)展和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要徹底地轉(zhuǎn)變老教法，符合新課標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的科教能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，既要克止浮在教學(xué)表面的“泡沫現(xiàn)象”，又要達(dá)成教學(xué)語(yǔ)文的“雙重轉(zhuǎn)化”。因此，作為每一位執(zhí)教語(yǔ)文的老師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研新課程。為了達(dá)到新課標(biāo)，我們必須打破按

6、老大綱教學(xué)已成規(guī)范的老教法。在我承受一年多來(lái)的語(yǔ)文新課程教學(xué)的實(shí)施中，使我領(lǐng)悟到語(yǔ)文新老課程的差異，特別是語(yǔ)文新課程教材的編排意圖和設(shè)置方式。我們所采用的教學(xué)方法必須符合新課程編排的意式和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，既要單元整組、回歸主題，又要設(shè)法遷移、外延生新，把語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)聯(lián)的局部，整理組合成一個(gè)較具規(guī)范完整的語(yǔ)教體系。我們提出的“語(yǔ)文單元整組教學(xué)”，是根據(jù)新課程資源編排的意圖和展示的方式，每個(gè)單元專題，設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)提示，課例的精略排布，口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練，最后是回顧拓展的深化演繹。這樣的設(shè)計(jì)布局構(gòu)成了一組組條例完整的語(yǔ)文單元教學(xué)。值得我們研究的是如何讓每個(gè)單元中的導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練統(tǒng)一整組；精略

7、課例的示范、合作整組；回顧·拓展的綜合整組；口語(yǔ)交際·習(xí)作的演繹整組“四步曲”，以此整組成單元教學(xué)的一個(gè)整體。我們既要把語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)打扎實(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫的交際功能，營(yíng)造一個(gè)真正自主、合作、探究的單元整組教學(xué)的良好氛圍。我們要初倡小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的基本模式 “語(yǔ)文單元整組教學(xué)，言語(yǔ)合作演繹實(shí)踐”，真正履行并努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。為此，我們特提出小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐與研究?！罢Z(yǔ)文”用葉圣陶的話來(lái)說(shuō),就是口頭為“語(yǔ)”,書面為“文”。不管是口頭語(yǔ),還是書面語(yǔ),都要像陶行知先生告訴我們的那樣：“教學(xué)做合一”。教育部制定并修改了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

8、進(jìn)行了系統(tǒng)全面的改革。作為執(zhí)教的人民教師，愈加責(zé)任重大，感情真切。但目前語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”和“提高學(xué)習(xí)效率”的“雙重轉(zhuǎn)化”，只是浮在表面的“泡沫現(xiàn)象”。在新課程教學(xué)的過(guò)程中,還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,今羅列如下：?jiǎn)栴}之一：新課程的實(shí)施近期有限；問(wèn)題之二：老大綱的實(shí)施已成規(guī)范,新課標(biāo)與老教法正在交替。問(wèn)題之三：小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練點(diǎn)隱含無(wú)顯；問(wèn)題之四：語(yǔ)文教材的編排和實(shí)施，編歸編，教歸教，我行我素，各自為政。問(wèn)題之五：新課程教學(xué)的理念“提高素質(zhì)”、“把握特點(diǎn)”、“倡導(dǎo)方式”、“開放活動(dòng)”，口頭上的叫唱多于行動(dòng)上的落實(shí)。為此，我們圍繞新課標(biāo)，珍視教育專家對(duì)語(yǔ)文教材的編排意圖和方

9、式，如何把語(yǔ)文教育中“教、學(xué)、做”的“三岔口”合作為一，呈現(xiàn)為完整、清晰的體系，故特提出小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究這一課題，和大家一起研究,共同探討。我們要同舟共濟(jì)一顆心，提綱挈領(lǐng)一種行，既要繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),又要整組遷移，大膽實(shí)踐，力盡全神，實(shí)踐出新?！皢?wèn)題掛牌”式校本教研設(shè)計(jì)方案記載表問(wèn)題掛牌組中心小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組問(wèn)題掛牌小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究合作成員鄭福英、沈惠英、林峰、阮勝斌日期831記錄鄭福英研究策略設(shè)想小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和技能創(chuàng)新能力。我們提出的小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究就是為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本能說(shuō)會(huì)寫。那么，究竟如何來(lái)實(shí)現(xiàn)整組

10、語(yǔ)文教學(xué)的根本目的呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視眼，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！弊尳徊娴膬?nèi)容予整組,讓滲透的方法予遷移,把語(yǔ)文教學(xué)資源合作整組,靈活遷移,既倡典范、又成板塊,充分的讓學(xué)生消化、吸收、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)將策略展示如下；1.導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練統(tǒng)一整組語(yǔ)文新課程對(duì)每單元的教材進(jìn)行系統(tǒng)地整合設(shè)計(jì)和排編。這樣的設(shè)計(jì)把統(tǒng)一專題的內(nèi)容組合在一起，能使教師和學(xué)生把握各單元的教學(xué)主題。而每單元的“導(dǎo)語(yǔ)”提示，既歸納了單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又發(fā)揮了對(duì)單元基礎(chǔ)內(nèi)容

11、的導(dǎo)學(xué)，基本訓(xùn)練的導(dǎo)練。通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的切入，導(dǎo)學(xué)的點(diǎn)撥和導(dǎo)練的鞏固，使全單元的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練整組合學(xué)。因此，作為語(yǔ)文老師，必須符合教材編排的意圖,把語(yǔ)文單元整組教學(xué)的方法投入單元教學(xué)的環(huán)境中。那么如何才是讓人滿意的單元統(tǒng)一整組教學(xué)呢？第一，注重單元導(dǎo)語(yǔ)提示。我們?cè)谡n文教學(xué)前，必須注重單元導(dǎo)語(yǔ)教育，通過(guò)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的提示和閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟本單元學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和重點(diǎn)。哪幾篇課文是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要精讀領(lǐng)會(huì)，哪幾篇課文是略讀課文，它在主題中起到怎樣的輔助作用。所以，導(dǎo)語(yǔ)的統(tǒng)一整組教育，讓學(xué)生基本明白每單元的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容去向。第二，發(fā)揮單元導(dǎo)學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)一般都出示在單元導(dǎo)語(yǔ)的后半塊和課后練習(xí)的前半部，

12、都是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元、本課文應(yīng)掌握的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)。這是單元導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)一整組的著眼點(diǎn)，教師首先自己要清楚教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道要學(xué)什么了，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)統(tǒng)整的作用。第三，把握單元導(dǎo)練鞏固。導(dǎo)練既是專題的訓(xùn)練點(diǎn)，更是本單元學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。導(dǎo)練主要體現(xiàn)在精讀和略讀課文過(guò)渡連接的提示語(yǔ)，更主要體現(xiàn)在精讀課文后所設(shè)置的訓(xùn)練點(diǎn)，既要掌握鞏固，還要補(bǔ)充使用。所以，單元的導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)一整組策略，既顧全單元的整體，又突出單元的重點(diǎn)，還開展整組合作訓(xùn)練。雖導(dǎo)語(yǔ)提示簡(jiǎn)要，可導(dǎo)學(xué)內(nèi)容清晰，導(dǎo)練功能強(qiáng)化，務(wù)必使我們十分地注重單元導(dǎo)語(yǔ)（學(xué)練）的統(tǒng)一整組。2.課例示范、合作整組在現(xiàn)行的課文編排中都有精讀和略讀課文。精

13、讀課文是單元整組的典型課例，略讀課文是單元整組教學(xué)的補(bǔ)充。為了讓每單元的精讀和略讀課文的融合，我們必須以精讀課文是單元課例教學(xué)的示范，略讀課文為自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，既示范，又自主，進(jìn)行合作整組教學(xué)，都是為了掌握語(yǔ)文單元教學(xué)的主題和重點(diǎn)。具體施展如下：第一，示范課例·教學(xué)舉例。語(yǔ)文新課程有突出重點(diǎn)的課例和略讀補(bǔ)充的課例，雖然兩種課例前后組合相融，但重點(diǎn)的課例必須做好典型示范教學(xué)，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)語(yǔ)，明確示范課例的重點(diǎn)和作用。如十冊(cè)語(yǔ)文第一組是為了描繪我國(guó)的西部，親近西部，在草原一文的示范課例教學(xué)中，既要突出草原的風(fēng)光美，更要贊美蒙族鄉(xiāng)間的人情美，綜合贊美這塊美麗的土地。在示范的教學(xué)中，讓學(xué)生自

14、主地選擇其中一美的材料，只要他能闡明其中的一個(gè)要點(diǎn)，不一定死板地按作家寫作的順序去教學(xué)課文，要以統(tǒng)整全文的方法開展教學(xué)。第二，略讀課文·合作演繹。精讀示范是整組單元教學(xué)的開端，略讀自主是化解重點(diǎn)的延續(xù)。如草原是借草原美景抒鄉(xiāng)土人情，絲綢之路在文前章后都托起巨型石雕之物，來(lái)贊美溝通西部與亞歐的文明古道；又如戈壁沙丘的白楊暗喻扎根、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，并將心愿寄于后望，而把鐵路修到拉薩去突出贊美了西部建設(shè)者的智慧和力量。所以，自主地略讀對(duì)比，進(jìn)一步明確精、略課文贊美、開發(fā)西部的重點(diǎn)。因此，我們從典型課例示范，到自主閱讀課演繹，是單元整組教學(xué)的重要手段。3.回顧、拓展綜合整組我們?cè)谑痉墩n例和

15、自主略讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步強(qiáng)化單元專題整組，必須有一個(gè)綜合回顧、拓展的過(guò)程。我們?nèi)绾伟褜?dǎo)語(yǔ)統(tǒng)稱的表面現(xiàn)象，用具體的方式方法表現(xiàn)出來(lái)呢？回顧是對(duì)書面內(nèi)容的整合明理，拓展是利用專題擴(kuò)充深化。不管是回顧，還是拓展，都是為了綜合單元整組教學(xué)的舉例。因此，學(xué)生對(duì)所學(xué)的主題要明理，同時(shí)還要外銜生新的舉例，讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)綜合整組單元主題的過(guò)程。第一，自主回顧·學(xué)文明理。我們從一個(gè)專題典型的示范起步，到精、略對(duì)比的合作整組，最后總得來(lái)一個(gè)自主回顧，學(xué)文明理。由老師對(duì)專題的啟迪導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生上臺(tái)自主地交流，主要抓住整組教學(xué)的兩大要點(diǎn)：一要抓住表達(dá)專題中典型的主要內(nèi)容；二是抓住整組內(nèi)容不同的表達(dá)方式

16、方法，既要說(shuō)明主要內(nèi)容蘊(yùn)涵著的道理，更要體會(huì)到運(yùn)用表達(dá)的方法。這樣既學(xué)到知識(shí)明理，又會(huì)掌握運(yùn)用。第二，拓展演繹·表達(dá)舉例。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最主要還是看學(xué)生把學(xué)文的內(nèi)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)地反映。如果學(xué)生能聯(lián)系整組專題，結(jié)合內(nèi)心感悟，進(jìn)行大膽地表達(dá)，以文本上的人、事、物、景，讓學(xué)生內(nèi)心去定位，結(jié)合自己的所感、所聞，開展敢說(shuō)、敢為，并進(jìn)行大膽地舉例說(shuō)明，學(xué)文既開拓，又展示，還樂(lè)于表現(xiàn)，形成一個(gè)自主、合作、探究的課堂，這才是拓展演繹整組的效益。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元的說(shuō)明性課文，先單獨(dú)介紹（鯨），再把幾種各異的新型玻璃整合介紹，這樣的專題整組，不但能使學(xué)生抓住事物特征，采用不同的方法

17、來(lái)介紹事物，更主要的是通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比，把文中舉例介紹不同事物的方式方法，學(xué)生會(huì)照樣舉例說(shuō)明自己熟悉的事物，投入學(xué)生寫作的運(yùn)用。4.口語(yǔ)交際與寫作的演繹整組單元導(dǎo)語(yǔ)的統(tǒng)一整組，課例示范的合作整組，回顧拓展的綜合整組，都是整組語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略手段。如何讓這些手段得到效果，就看學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作，每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”說(shuō)實(shí)的就是“說(shuō)寫訓(xùn)練”。因此，學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫作是衡量我們真整實(shí)組語(yǔ)文教學(xué)的水平。因?yàn)椋虒W(xué)語(yǔ)文最終的目的，就是為了讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。所以，我們必須加倍地注重口語(yǔ)交際和寫作的真整實(shí)組。說(shuō)、寫的演繹整組是語(yǔ)文單元整組教學(xué)的真實(shí)反映，流利地口語(yǔ)交際和熱情地寫作是語(yǔ)文整組教

18、學(xué)最好的依據(jù)，最終的目的。正因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)學(xué)生流暢的口語(yǔ)表達(dá)，帶來(lái)相應(yīng)的寫作資源，才提出語(yǔ)文的整組教學(xué)的。盡管已單元內(nèi)容教學(xué)整組，回顧、拓展的綜合整組，口語(yǔ)交際和實(shí)踐寫作更要演繹整組。我們?cè)谡n文教學(xué)中閱讀、交流，在寫作中交流、評(píng)價(jià)，你學(xué)到、學(xué)懂了什么？你學(xué)寫、運(yùn)用了什么？都是相互聯(lián)系合作整組的。隨時(shí)的口語(yǔ)交際是學(xué)好語(yǔ)文的真實(shí)反映，學(xué)會(huì)寫作是教學(xué)語(yǔ)文的最大收獲。我們?cè)诮虒W(xué)語(yǔ)文，輔導(dǎo)寫作中，要激勵(lì)、迫使學(xué)生敢說(shuō)、肯寫。學(xué)生煉就好口才、愛寫作，是我們最大的快樂(lè)！所以照著書本讀百遍，還不如讓學(xué)生口吐真心一言;照抄作業(yè)十遍，還不如寫日記一篇！因此，口語(yǔ)交際與寫作的整組是語(yǔ)文整組教學(xué)最關(guān)鍵的一步，最理想的標(biāo)準(zhǔn)。我們必須演繹整組口語(yǔ)交際和寫作，教學(xué)語(yǔ)文讓孩子能說(shuō)會(huì)寫是我們最大的責(zé)任。 以上的導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的統(tǒng)一整組，課例示范合作整組，回顧拓展整組和口語(yǔ)交際與寫作的演繹整組，都是語(yǔ)文每個(gè)單元編排的方式所應(yīng)采取的整組策略手段，讓“整組語(yǔ)文單元教學(xué)”成為語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程?？傊覀冮_展課題研究，為的是在語(yǔ)文教學(xué)中：課中悟文本，教學(xué)靠文道。文道是整組，整組達(dá)目標(biāo)。我們將緊緊的圍繞“小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究”這一主題，施展各具特色，教學(xué)極其有方的策略