協(xié)作式教研促進教師群體發(fā)展

1、精品資料歡迎閱讀協(xié)作式教研促進教師群體發(fā)展布萊德曼認為：教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交 換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的 品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關鍵，只要能設法尋找時間、共同分享和互相 觀摩，就是專業(yè)發(fā)展歷程的開始。實踐證明，我校打造的協(xié)作式教研 文化實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享，激發(fā)了教師的探究意識和創(chuàng)新意識， 形成了教育合力，共同推動了學校內(nèi)涵發(fā)展。一、集體教研，變“自我防衛(wèi)”為積極對話集體備課是教科研的主要活動之一，是為擺脫獨立備課中教師的 局限性而采取的一種必要方法。我們從傾聽教師抱怨、破解集體備課 形式化的尷尬出發(fā)，進行問卷調(diào)查，征求合理化建議，尋求

2、改進措施， 確定了 “創(chuàng)新集體備課形式，豐富集體備課內(nèi)容，規(guī)范集體備課流程， 加強集體備課督導評價”的工作思路，確保集體教研活動經(jīng)?；?、制 度化、規(guī)范化，努力構建協(xié)作式教研文化。為此，我們實施了“雙線 四式”集體備課教研模式，即備課組、教研組集體備課線和“解析、 評說、前瞻、反思”四種集體備課模式。1.備課組、教研組集體備課線級部備課組長根據(jù)教學需要，隨時隨地組織集體備課，做到三個 統(tǒng)一：統(tǒng)一進度、統(tǒng)一導學案、統(tǒng)一達標題。教研組集體備課線：學科教研組長負責確定教研內(nèi)容并組織活 動，每周進行集體備課（時間為半天，由課程部統(tǒng)一調(diào)整課程表，每 學科每周有半天時間無課），陸續(xù)開展“解析、評說、前瞻、反

3、思” 四種形式的集體備課活動，也可以針對階段性檢測進行質(zhì)量分析， 針 對小課題研究進行總結交流，針對金點子成功案例進行學習，還可以 針對課時（單元）知識樹進行構建和展示要求同學科教師和包學 科領導全員到位，人人有事干，人人能發(fā)言，人人有貢獻。2.四種集體備課模式學期初或教學某一單元、章節(jié)之前開展“解析式”集體備課。要 求教師在把握課標、熟悉全書內(nèi)容的前提下，分別擔任各單元（章節(jié)） 或某一課時的主備人，結合學情和教情，從教學內(nèi)容、學生實際、教 學目標、重點難點、易錯點易混點、練習、達標測試等方面進行介紹， 提出困惑，共同研究舉措。其他人可針對主備人的發(fā)言提出合理化建 議，組長做好總結性發(fā)言。月初

4、開展“評說式”集體備課。教師互相審核學案，全體教師從 目標定位是否準確，內(nèi)容是否適量適度，環(huán)節(jié)是否科學合理，格式是 否清晰美觀，能否激發(fā)學生自主探究、合作學習興趣等方面對每份學 案進行評論。完畢后，設計人再對學案進行修改完善。聽課活動之前開展“前瞻式”集體備課。教師在聽課之前，圍繞 活動主題和聽課內(nèi)容交流研討，各抒己見，探索最佳教學策略與方法， 進一步明確聽課任務，把聽評課過程作為提升自身業(yè)務水平的有利時 機，同課異構，努力實現(xiàn)聽有所得、學有所獲的目標。每周開展“反思式”集體備課。按照“主題 +漫談”的方式，引 導教師總結經(jīng)驗，勤于反思，共同改進。各教研組根據(jù)教學實際，以 “頭腦風暴”、“教學

5、沙龍”等形式，對教學工作中的問題進行攻關。 教研組長安排專人隨時填好集體教研活動記錄表。二、學科教研日，變消極對待為積極參與為改變教研活動例行公事、被動應付的現(xiàn)狀，學校開展每周交替 “學科教研日”活動，將教研工作常規(guī)化，引導全體教師積極參與到 講課、聽課、評課等實踐活動中，不斷總結和反思。具體策略是：周 一為語文教研日，周二為數(shù)學教研日，周三為英語教研日，周四為理 化教研日，周五為政史地生教研日（藝體信技組根據(jù)工作需要隨機安 排教研活動）。示范課、研究課、展示課、名師講堂等活動都安排在 本學科的教研日?！皩W科教研日”活動讓“天天聽評課，周周搞教研，科科齊改進” 成為現(xiàn)實，形成了“授課前集體備課

6、，講課中集體參與，授課后集體 評價，總結中集體改進”的良好氛圍，增強了向心力、凝聚力，打造 了自主互助學習型高效課堂。各教研組堅持“眾講齊評有中心，深思 解惑共提升”的思路，及時排查不足，梳理教學問題，探索措施方法, 總結研究經(jīng)驗，進一步落實了高效課堂的核心要素， 實現(xiàn)了整體教學 水平的再提升。三、“前伸后延”式網(wǎng)絡教研，變互動難為真教研為真正解決“互動難”、“假教研”問題，引導教師你評我論、集 思廣益、勤于反思、積極改進、共同提升教學水平，我們在校園網(wǎng)上 創(chuàng)建了“教研在線”欄目，深入開展“前伸后延”式網(wǎng)絡教研與常態(tài) 化教研活動整合研究，搭建教研平臺，使一線教師、分管領導隨時交 流研討，達到相

7、互促進、共同提高的目的?！扒吧臁笔侵盖罢靶约w備課，可以是完整的單元解讀、教案或 學案，也可以是教學建議或困惑?！昂笱印笔侵附虒W反思、聽課體會、 教后反思等，弘揚“真講了，才反思；真反思，才改進；真想聽，才 前瞻；真聽了，才評論”的“四真”教研風氣，引導教師真正參與到 備課、說課、上課、聽課、評課等“五課”活動中去，把教研貫穿于 整個教學過程。四、人人有課題，變安于現(xiàn)狀為行動研究問題就是課題，方法便是成果。教師要結合學校教科研工作重點 和本學科特點和現(xiàn)狀，對教育教學中的問題進行梳理，將問題分解， 化大為小，深入探索影響學生“認知線、情感線”和“學習動力”的 因素；并經(jīng)過實踐、完善、提升和再實踐

8、、再完善、再提升的過程， 才能揭示出內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而提煉出真正符合學生成長規(guī)律和年齡 特點的實踐經(jīng)驗和研究成果。教研組長根據(jù)學校的主課題，結合本學科特點，確定3, 5個互相關聯(lián)的子課題，再根據(jù)所選子課題，針對教學中的細節(jié)性問題用心 設計課題，供本組教師選擇，形成系統(tǒng)的課題研究體系，研究時間一 般為一學期。開學初制定切實可行的實施方案，力求實用性和可操作 性。教學期間進行實踐和深入探索，積累和豐富過程性材料。學期末 撰寫富含經(jīng)驗性和成果性的課題研究報告， 為撰寫高質(zhì)量的論文做必 要的準備。在整個課題研究中，要堅持以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、 以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展課題研究，引導教師不

9、斷改進教 學，促進專業(yè)發(fā)展。五、科學完善的評價制度，為教研工作保駕護航學校注重教研機制的完善與創(chuàng)新， 在廣泛征求意見、充分調(diào)研的 基礎上，定期修訂教研組、備課組管理評價細則、教科研評價標 準、高效課堂評價標準、教科研成果獎勵辦法、集體教研制度、 研究課、公開課制度、聽課、評課制度、培訓學習制度等， 不斷強化教師的責任意識，共同搭建廣泛交流、深入實踐、展現(xiàn)個性 的研究平臺，營造積極協(xié)作的研究氛圍。本著評價內(nèi)容的全面性、方式的科學性和結果的準確性原則，學 校從課堂教學、培訓學習、項目研究、教研成果四方面，每學期對教 師的教科研工作進行客觀公正地量化評價， 結果納入績效考核，根據(jù) 考核成績評選教科研先進個人、優(yōu)秀教研組、備課組等，努力做到教 科研工作有計劃、有安排、有落實、有總結、有評價、有反饋，善始 善終。完善的教科研管理和評價制度為協(xié)作式教研文化建設做了必要 準備，使教科研工作制度化、規(guī)范化、條理化。各項活動的開展、各