2011屆高考生物二輪復(fù)習(xí)思考(2011-2-20)Word版

1、2011年高考生物學(xué)科二輪復(fù)習(xí)策略淺談松滋一中 張珂文一幾點(diǎn)思考：關(guān)于一輪復(fù)習(xí)的思考：學(xué)生存在的不足有：對(duì)基本概念、原理掌握不到位，遺忘快；獲取信息能力較弱（如審題、識(shí)圖）；書(shū)寫(xiě)表達(dá)不規(guī)范；實(shí)驗(yàn)和探究能力有待提高。老師存在的不足有：落實(shí)力度還不夠；講得太多；課堂語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，板書(shū)不規(guī)范；對(duì)教材實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史不夠重視；習(xí)題講評(píng)課低效；訓(xùn)練題偏難、甚至偏怪。關(guān)于2010年全國(guó)卷生物試題的思考：總體看，試題難度不大，但知識(shí)覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)，突出考查實(shí)驗(yàn)分析能力，對(duì)學(xué)生識(shí)圖判斷、綜合分析表達(dá)能力要求較高。試題對(duì)微生物營(yíng)養(yǎng)和代謝、生長(zhǎng)素、神經(jīng)調(diào)節(jié)、遺傳及實(shí)驗(yàn)分析進(jìn)行了側(cè)重考查，其它如特異性免疫、生態(tài)系統(tǒng)、

2、生物膜系統(tǒng)、C3植物與C4植物、進(jìn)化、基因工程均有涉及。試題沒(méi)有涉及細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂的細(xì)胞形態(tài)、染色體數(shù)量、DNA數(shù)量、基因復(fù)制分離及組合問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)光合作用、呼吸作用的生理過(guò)程、相關(guān)條件和相互關(guān)系進(jìn)行深入的考查。2011屆高考備考中要注意以下問(wèn)題：要系統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的了解。提高識(shí)圖能力、實(shí)驗(yàn)分析能力。提高語(yǔ)言表達(dá)能力。注重遺傳題的分析、計(jì)算訓(xùn)練，但難度不要太大，重在學(xué)會(huì)分析、推算。去年未加考查的內(nèi)容要注意強(qiáng)化復(fù)習(xí)。二二輪復(fù)習(xí)策略：生物學(xué)科的二輪復(fù)習(xí)是學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，是提升生物學(xué)能力的重要階段，是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系和反思調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要階段。怎樣進(jìn)行

3、有效的復(fù)習(xí)呢？（一）抓“兩綱”研讀，突出重點(diǎn)、主干知識(shí)的掌握1堅(jiān)持以考試大綱、教學(xué)大綱為綱，明確“考試范圍”和“能力要求”,明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)大綱中要求為“理解”和“應(yīng)用”層次的知識(shí)點(diǎn)，以及由這些知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的重要知識(shí)板塊就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。 “理解”層次的知識(shí)點(diǎn)共有26個(gè)，“應(yīng)用”層次的知識(shí)點(diǎn)共有6個(gè)。 “理解”層次：組成生物體的化合物、細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞分裂、酶的性質(zhì)、ATP在能量代謝中的作用、人和動(dòng)物體內(nèi)脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸、植物生長(zhǎng)素的生理作用及其應(yīng)用、體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、受精作用雌雄配子的融合、基因的自由組合定律、性別決定與伴性遺傳、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、生態(tài)因素

4、、種群及其數(shù)量的變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物圈的穩(wěn)態(tài)、酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、水和無(wú)機(jī)鹽的平衡、細(xì)胞免疫和體液免疫、微生物的生長(zhǎng)、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的全能性?！皯?yīng)用”層次：光合作用及其重要意義、減數(shù)分裂和配子的形成、基因的分離定律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、微生物的營(yíng)養(yǎng)和代謝。由重要知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的重要知識(shí)板塊有：新陳代謝、調(diào)節(jié)和免疫、減數(shù)分裂與遺傳和變異、生態(tài)、微生物與發(fā)酵工程等。分析近幾年高考試題，可以發(fā)現(xiàn)：從考點(diǎn)的角度看，高考是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考，重點(diǎn)內(nèi)容年年考。因此，在后階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)高度重視這32個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。2指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)和區(qū)分相近的核心概念。

5、 教材中生物學(xué)概念和生理過(guò)程較多，相近的概念和過(guò)程也多，指導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)分能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。例如必修第二冊(cè)有：染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、染色體組、常染色體、性染色體等 ；有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂、二分裂；誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種，基因工程育種、細(xì)胞工程育種；種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)；種群的基因頻率、種群的基因型頻率、種群的基因庫(kù)等。3指導(dǎo)學(xué)生做好核心知識(shí)點(diǎn)的“小專(zhuān)題”歸納。可以歸納以下小專(zhuān)題：“蛋白質(zhì)”專(zhuān)題；“糖類(lèi)”專(zhuān)題；水專(zhuān)題；細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能專(zhuān)題；酶專(zhuān)題；光合作用和呼吸作用專(zhuān)題；生長(zhǎng)素專(zhuān)題；細(xì)胞分裂專(zhuān)題；種子的萌發(fā)專(zhuān)題；胰島素專(zhuān)題；反射弧

6、的結(jié)構(gòu)與功能；基因?qū)ｎ}；基因分離定律的應(yīng)用；顯隱性關(guān)系的判斷；基因位置的判斷；細(xì)菌等微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的功能；種群特征間的關(guān)系等。（二）抓教材回歸，突出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 教材是復(fù)習(xí)備考的“本”，學(xué)生和老師都不能丟。2011年是我省使用舊教材的最后一年，備考中要合理地借鑒新課標(biāo)教材。我建議學(xué)生每人備好一套新教材，可方便隨時(shí)有選擇地閱讀。1挖掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的了解。專(zhuān)題復(fù)習(xí)不能局限教材的原有順序，要根據(jù)知識(shí)之間的了解而設(shè)立相應(yīng)的專(zhuān)題。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生了解這些知識(shí)的了解，有利于將以前孤立的知識(shí)連成板塊，有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。為了有效增強(qiáng)學(xué)生在答題過(guò)程中知識(shí)綜合應(yīng)用的思維能力，在復(fù)習(xí)中應(yīng)注重把

7、握好章節(jié)知識(shí)內(nèi)在了解與銜接。如基因概念、結(jié)構(gòu)、功能、變異、基因工程等知識(shí)之間的了解；生物的遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂之間的內(nèi)在了解；生物的細(xì)胞分裂與變異之間的內(nèi)在了解；生物的遺傳變異與進(jìn)化的關(guān)系；歸納比較不同育種方式的區(qū)別與了解；細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的規(guī)律性變化與DNA半保留復(fù)制的內(nèi)在了解；酶的特性與微生物代謝及調(diào)節(jié)的內(nèi)在了解、種群的數(shù)量變化與微生物的生長(zhǎng)曲線的了解等等。2加強(qiáng)核心概念的梳理和掌握。學(xué)生對(duì)概念的理解程度決定其對(duì)知識(shí)掌握的深度；概念學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)而獲得理解；通過(guò)畫(huà)概念圖的形式促進(jìn)學(xué)生形成良好的概念體系是值得嘗試的一種做法；測(cè)試與講評(píng)應(yīng)側(cè)重于概念及原理的掌握和理解。新課標(biāo)教材的

8、許多章節(jié)有概念圖，復(fù)習(xí)中要利用好教材資源。要通過(guò)滲透生物學(xué)的基本觀點(diǎn)加深對(duì)概念的理解，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)有：生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)（生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律）；生物統(tǒng)一性的觀點(diǎn)（包括三個(gè)方面的“統(tǒng)一”：生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，生物體局部和整體的統(tǒng)一，生物體與環(huán)境的統(tǒng)一）；生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)；生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。3注重教材圖解、圖像、表格的分析。教材中大量的生動(dòng)形象的圖解圖表，是對(duì)教材文字?jǐn)⑹龅慕忉尯蛨D示，是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要載體，具體有結(jié)構(gòu)示意圖、概念圖、流程圖、直方圖、坐標(biāo)曲線圖、表格等，而識(shí)圖、填圖、析圖、繪圖是解題的基本功，訓(xùn)練圖文信息轉(zhuǎn)化能力應(yīng)從研究教材圖解開(kāi)始。（三）抓高考試題的研究，

9、突出訓(xùn)練的有效性從近幾年的高考題還可以發(fā)現(xiàn)主干知識(shí)反復(fù)考，不回避往年試題的特點(diǎn)。如2010年全國(guó)I卷第32題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)；2009年全國(guó)I卷第33題第（1）問(wèn)中考查下丘腦神經(jīng)分泌細(xì)胞；而2008年全國(guó)I卷的第31題（I）與2007年上海卷的第39題、2007年全國(guó)I卷第31題（II）與2005年廣東卷的第41題、2007年全國(guó)I卷第4題與2005年江蘇卷的第23題；2006年全國(guó)I卷第30題與2003年江蘇卷的第3題，從知識(shí)點(diǎn)到考查方式都有幾分神似?？梢钥闯龈鞯氐母呖荚囶}存在相互借鑒的可能性。研究高考試題，有利于我們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)中掌握規(guī)律和方法，有利于發(fā)揮典型高考試題在主干知識(shí)、核心概念、重要原

10、理的復(fù)習(xí)過(guò)程中的模式作用。而新課程試題特別重視科學(xué)方法的考查；重視獲取信息能力和探究能力的考查；關(guān)注科技和社會(huì)熱點(diǎn)。研究新課程高考試題及課標(biāo)教材，既有前瞻性，也有實(shí)用性。加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的研究，我們就會(huì)對(duì)“主要考點(diǎn)考了哪些、怎么考的”、“主要考點(diǎn)哪些還沒(méi)有考、可能怎么考”等等做到心中有數(shù)，才能精選精編典型試題，避免偏、難、怪，提高訓(xùn)練的有效性。（四）抓策略方法的優(yōu)化，突出學(xué)生能力的提高1.夯實(shí)基本知識(shí)，掌握基本技能。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，使其知識(shí)系統(tǒng)化。二輪復(fù)習(xí)中要注意深刻理解重要的生理過(guò)程，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互了解，用問(wèn)題串的方式，或用網(wǎng)絡(luò)的方式把各章節(jié)零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知

11、識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成完整的知識(shí)體系，要特別重視思維能力的培養(yǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析試卷，粗略統(tǒng)計(jì)自己各章節(jié)的得分情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地補(bǔ)差。要有計(jì)劃地梳理歸納教材中的概念要素、原理要點(diǎn)、理論觀點(diǎn)、結(jié)論性語(yǔ)句，并在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，提高探究和操作能力。高考實(shí)驗(yàn)題一般可分兩類(lèi)，一類(lèi)是教材實(shí)驗(yàn)，考查內(nèi)容主要是具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、操作過(guò)程和方法；另一類(lèi)是展現(xiàn)科學(xué)家的科研成果、調(diào)查報(bào)告等研究?jī)?nèi)容的實(shí)驗(yàn)，考查的是這些實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，以及在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的過(guò)程中反映出來(lái)生物學(xué)能力。要充分利用教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)

12、、孟德?tīng)栠z傳定律、分泌蛋白的合成與分泌、DNA的復(fù)制等，從這些實(shí)驗(yàn)中挖掘蘊(yùn)含的生物學(xué)科學(xué)思想和科學(xué)方法，如溫特實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆宰兞?、因變量、?duì)照組、實(shí)驗(yàn)組、檢測(cè)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論等。要讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。要理解考試大綱規(guī)定的17個(gè)教材實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟；盡可能動(dòng)手操作，掌握相關(guān)的操作技能；還要理解這些實(shí)驗(yàn)中滲透的基礎(chǔ)知識(shí)。教材實(shí)驗(yàn)17個(gè)如下，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（8個(gè)）：生物組織中還原糖脂肪蛋白質(zhì)的鑒定、高倍鏡的使用和觀察葉綠體、觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)、觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、葉綠體中色素的提取和分離、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、DNA的粗提取

13、與鑒定、觀察SO2對(duì)植物的影響。探究性實(shí)驗(yàn)（3個(gè)）：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用、溫度對(duì)酶活性的影響。設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)（3個(gè)）：植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素的類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響、設(shè)計(jì)整理小生態(tài)瓶觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)（3個(gè)）：調(diào)查人群中的遺傳病、種群密度的取樣調(diào)查、調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響。有部分實(shí)驗(yàn)未開(kāi)設(shè)的要想辦法開(kāi)齊，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法。建議二輪復(fù)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和分類(lèi)，把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和知識(shí)間的內(nèi)在了解。要將生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想貫穿于教學(xué)的始終。要特別重視實(shí)驗(yàn)題的解題方法與思路：從題干中確認(rèn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；從知識(shí)

14、中明確實(shí)驗(yàn)原理；圍繞目的展開(kāi)實(shí)驗(yàn)步驟；圍繞目的確定觀測(cè)指標(biāo)；根據(jù)原理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；若驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)必設(shè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；若探究實(shí)驗(yàn)須測(cè)各種結(jié)果。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高審題、運(yùn)算、識(shí)圖、繪圖、文字表達(dá)等能力。解答常規(guī)生物試題的四個(gè)步驟：周密審題 準(zhǔn)確破題 縝密析題 精當(dāng)答題。應(yīng)將教材中涉及計(jì)算的內(nèi)容分類(lèi)整理，掌握計(jì)算方法，歸納數(shù)據(jù)規(guī)律，專(zhuān)題強(qiáng)化訓(xùn)練，熟練運(yùn)算技巧，以便提高解題效率。復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)面對(duì)陌生的問(wèn)題情境，應(yīng)讀懂題意再確定解題思路，找準(zhǔn)解題切入點(diǎn)，避免思維定勢(shì)，小心思維陷阱，減少因看錯(cuò)題而造成的失誤。通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖解、表格、坐標(biāo)曲線、文本資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等形式多樣的問(wèn)題情境，來(lái)考查學(xué)生的識(shí)圖、理解、判斷、分析和

15、表達(dá)等多方面的能力，這已是高考命題的熱點(diǎn)。如何把這些抽象信息轉(zhuǎn)化為文字式的直觀信息是解答試題的關(guān)鍵。學(xué)生做圖表題最容易犯的錯(cuò)誤是坐標(biāo)、變量不看清，做文本資料題時(shí)關(guān)鍵詞沒(méi)有“踩準(zhǔn)”等，這些都是學(xué)生失分的原因。以圖表信息題為例，在復(fù)習(xí)中，要對(duì)每種圖表信息題進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，首先應(yīng)該正確識(shí)別圖、表、曲線含義，從中獲取有效信息、進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換；再進(jìn)行知識(shí)遷移，把教材內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖像中曲線中的圖形與“關(guān)鍵點(diǎn)”建立了解，解決實(shí)際問(wèn)題。可以收集和整理一些經(jīng)典的高考題或調(diào)研題，細(xì)看細(xì)讀細(xì)體會(huì)其答題語(yǔ)言，同時(shí)適當(dāng)記憶教材中的結(jié)論性語(yǔ)句，以備答題時(shí)運(yùn)用；加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，注意寫(xiě)書(shū)規(guī)范