讀《以學(xué)習(xí)為中心課堂觀察》有感

1、本文格式為word版，下載可任意編輯讀以學(xué)習(xí)為中心課堂觀察有感 讀以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看有感 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問(wèn):課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善老師的教無(wú)可厚非,但教完=學(xué)會(huì)嗎?做完練習(xí)=把握嗎?教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。假如一味地將課堂的問(wèn)題歸結(jié)為老師的教,那么,老師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開(kāi)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此,課堂觀看還可成為討論同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書(shū)名真有些懷疑:以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看與其他的課堂觀看有什么差異?

2、關(guān)注以學(xué)習(xí)為中心的動(dòng)身點(diǎn)是什么?什么樣的課堂觀看才是以學(xué)習(xí)為中心的?如何進(jìn)行以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看?實(shí)際上,我的懷疑也正是本書(shū)的主要內(nèi)容。 課堂觀看已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的歷程,早在20世紀(jì)60年月,教學(xué)錄音錄像就被拿來(lái)作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀看首先被認(rèn)為是關(guān)心老師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。老師經(jīng)常運(yùn)用自身?yè)碛械母拍钕到y(tǒng)對(duì)自己或同事正在做什么進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),而后條分縷析,進(jìn)而反思建議。在這樣的規(guī)律之下,討論者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對(duì)老師的課堂行為進(jìn)行分析,關(guān)心老師擁有一套能夠運(yùn)用來(lái)分析自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽(tīng)評(píng)課也主要側(cè)重于從老師的角度,觀看老師的儀表儀態(tài)、

3、教學(xué)語(yǔ)言、教案設(shè)計(jì)、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手 段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的4 個(gè)維度 20 個(gè)視角 68 個(gè)視點(diǎn)等。課堂觀看的維度成為了老師課堂行為評(píng)價(jià)的量規(guī);課堂觀看的記錄成為了改進(jìn)老師教學(xué)建議的理?yè)?jù);課堂觀看的過(guò)程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀看更多是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的工具。 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看從教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心,為課堂觀看供應(yīng)了新的討論視角;循著學(xué)習(xí)觀看收集證據(jù)分析解釋做出決策的模式,為課堂討論做出了良好的范例;從同學(xué)學(xué)問(wèn)與技能類(lèi)的目標(biāo)達(dá)成,有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,課堂中的樂(lè)觀學(xué)科情感,課堂中的.關(guān)系五

4、大類(lèi)的觀看領(lǐng)域,借助8+10+5 個(gè)觀看單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看供應(yīng)了腳手架。于討論者而言,此書(shū)是芳林新葉;于實(shí)踐者而言,有柳暗花明之感。 書(shū)中的課堂觀看的新價(jià)值是由老師訓(xùn)練兼顧同學(xué)成長(zhǎng)。教學(xué)是教同學(xué)學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀看,更多地關(guān)注了同學(xué)的學(xué);更直接地介入同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程,關(guān)心同學(xué)更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無(wú)論是以教學(xué)為中心還是以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看討論,并非相互對(duì)立、此消彼長(zhǎng)的零和嬉戲,而是從不同視角、不同動(dòng)身點(diǎn)進(jìn)行的討論,最終都將為充分敬重同學(xué)的共性和充分發(fā)揮同學(xué)的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀看,著眼于深化理解同學(xué)的學(xué)習(xí),分析影響同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)

5、鍵要素,通過(guò)觀看獵取數(shù)據(jù)、收集證據(jù),進(jìn)行深化分析和解釋,最終尋求解決方法、做出決策?？梢?jiàn)其將同學(xué)視為課堂的主體,將學(xué)視為教學(xué)活 動(dòng)的核心,是對(duì)學(xué)主教從理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作,讀后感覺(jué)有四個(gè)特點(diǎn) 特點(diǎn) 1:五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架,是可以實(shí)際操作的。特別真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中來(lái)的生動(dòng)資料。 特點(diǎn) 2:揭示了訓(xùn)練現(xiàn)況與將來(lái)的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。其次種取向是共性化。我理解的共性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能,用定制化的訓(xùn)練舉措,滿(mǎn)意同學(xué)和家長(zhǎng)的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要投入大量的成本。 特點(diǎn) 3:解釋同學(xué)學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課

6、堂觀看。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀看,也可以用于解釋同學(xué)學(xué)習(xí)。 特點(diǎn) 4:建構(gòu)一套具有用性工具來(lái)探究同學(xué)學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究同學(xué)的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探究有用性的工具。 同時(shí),我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng),集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一,課堂觀看量表在聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值特別大。一種有效的方式是安排不同的觀摩老師分別記錄與評(píng)價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽(tīng)課后,依據(jù)個(gè)人的記錄與評(píng)價(jià)進(jìn)行溝通與研討。這樣可以避開(kāi)通常在教學(xué)研討中常見(jiàn)的隨便性與主觀性,也能大大提高聽(tīng)課、評(píng)課的效率與質(zhì)量。 1、課堂觀看是通過(guò)觀看對(duì)課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和討論,

7、并在此基礎(chǔ)上謀求同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)老師進(jìn)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀看需要老師具備更專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)問(wèn)。我們開(kāi)頭的 時(shí)候觀看量表以改編別人的量表居多。由于不清晰量表背后的理論假設(shè)與問(wèn)題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀看,也不好記錄,更不好推論。自主開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)觀看量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必需解決的問(wèn)題,而開(kāi)發(fā)和合理運(yùn)用都需要老師具備更專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)。 2、課堂觀看的課程應(yīng)當(dāng)以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué),有的老師在上課時(shí)有心理壓力,可怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀看不是觀摩公開(kāi)課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)供應(yīng)改進(jìn)建議的依據(jù)。我們?cè)诓僮髦幸蟊挥^看的老師應(yīng)盡量呈現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面,不要通過(guò)表演來(lái)遮掩存在的問(wèn)題,否則會(huì)使課堂觀看失去價(jià)值。 3、課堂觀看的主要目的是改善同學(xué)課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展。老師對(duì)課堂觀看的參加和對(duì)觀看結(jié)果的討論,是老師從事專(zhuān)業(yè)討論的珍貴資源。課堂觀看可以促進(jìn)老師通過(guò)觀看他人的課堂進(jìn)而反思自己的訓(xùn)練理念和教學(xué)行為,