中學美術教學中的審美教育

1、中學美術教學中的審美教育"我國學校教育的根本任務是堅持為社會主義效勞的方向，培養(yǎng)德、智、體、美勞全面開展，有理想、有道 德、有紀律的一代新人，進步全民族的素質。美術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務“是對學 生進展審美教育，進步學生的審美素質。新編?九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱?對于中學美術教學的目的，明確提出“在教學中要 著重培養(yǎng)學生的審美才能，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。并要求“逐步進步學生的觀察力、想象力 、形象思維才能和創(chuàng)造才能。根據(jù)教學大綱提出的教學目的和任務的要求，在處理教材方面，目前全國在“ 一綱多本思想的指導下，編寫了多種版本的中學美術課本

2、。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上 表達了大綱的精神，注意到了美術的根底文化教育作用，涉及造型藝術的各個領域，又突出了審美教育的主線 。這些新編教材的特點，是打破了長期以來在繪畫教學上以寫生為根底的技能訓練傳統(tǒng)，強調了以藝術觀和修 養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導思想，以美術常識和欣賞為主導，把美術語言系統(tǒng)的知識技能訓練納入美育 軌道，并在這種審美教育的根底上，突出了創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)。一審美教育的根本目的及中學美育的任務。審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學家、教育家蔡元培先生說：“美育者 ，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。?教育大辭典?藝術條目這

3、個定義雖然未必全面， 但蔡先生抓住了美育的本質問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審 美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。必須糾正認為審美教育就是“藝術教育的錯誤觀點。藝術固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美， 也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內容并不限于藝術?！白匀幻?、社會美， 特別是社會美，作為審美教育的內容，其作用是不應低估的。陸廣智?根底美學?正確的做法，是應該把 自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍，把三者結合起來；而藝術教育在三者之中自然承擔首當其沖的 作用。由此，我們認為，審美教育就是培養(yǎng)人對自然美、社

4、會美和藝術美的欣賞才能和審美觀點的教育。它的根 本任務是培養(yǎng)社會主義的全面開展的新人。詳細地說，審美教育的任務是：培養(yǎng)、進步人們感受美、鑒賞美和 創(chuàng)造美的才能；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化 人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活。在學校教育中，音樂、體育和美術是進展審美教育的主要課程。但光靠這幾門課是不夠的，這個任務的完 成應該由各門課的教學來共同承擔。而音樂、體育、美術，特別是美術，應該有自己獨特的內容和措施，并主 動配合學校教育的各方面，構成美育的統(tǒng)一的整體。中學生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學生根本上屬于少年時期

5、，而高中階段的 學生已開始步入青年時期。處于少年時期的初中生，是從童年到青年的過渡時期，在他們身上一方面保存了童 年期富于夢想、可塑性強等特點，另一方面已出現(xiàn)了青年的某些年齡特點。他們身體的發(fā)育還不成熟，體力和 意志還不太強，易于沖動，缺乏抑制才能，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動而容易犯規(guī)，對于生活中的善惡美丑還缺 乏區(qū)分才能。這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱巨性。作為全面開展教育的美育，在中學階段的任務，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的才能，在此根底上，培養(yǎng)其 鑒賞美和分辨美丑的才能，初步形成正確、安康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技 能訓練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務，以

6、引導他們創(chuàng)造美妙生活的愿望和追求。二中學美術課教學中審美教育的內容和途徑。我們將?九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱?有關教學目的和教學內容的條文進展剖析，并結 合上節(jié)所敘中學美育的任務，可將中學美術課的審美教育內容作如下概括：1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審 美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。面對自然界的各種美妙事物 ，也總是首先接觸如諸如山勢的高大宏偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的 感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為

7、每個學生的感知對象。在 沒有經(jīng)過教師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學生對形式美的感受 才能，就成了審美教育的重要方面。在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的根底 ，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同 質感的千變萬化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術教師要擅長選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導學 生去進展欣賞和分析，然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現(xiàn)對 象形體構造和質感的造型因素。在課堂中那么通過臨摩優(yōu)秀素描作

8、品和寫生，來培養(yǎng)學生對這一造型因素的感受 和表現(xiàn)才能。對色彩的感知才能，每個人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡 單的色彩，而畫家和經(jīng)過繪畫訓練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關系。 在美術課中我們通過講解、觀察、練習，使學生懂得色彩的一般知識和調配方法，培養(yǎng)他們對色彩的觀察分析 才能。進而掌握這一造型語言。在圖案課里，那么讓學生理解諸如平衡、比照、統(tǒng)一、變化、節(jié)奏、韻律等形式 法那么，并通過圖案組織規(guī)律的訓練，系統(tǒng)地理解和初步掌握造型藝術的形式美規(guī)律。2.審美情趣的培養(yǎng)。梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術?！耙魳?、美術、文學這

9、三件法寶把情 感機密的鑰匙都把握住了。?興趣教育與教育的興趣?，國外也有人主張藝術教育就是情感教育，這種 論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉(xiāng)風景的寫生和校園風光 的描繪，可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)風土人情的眷戀和保護校園環(huán)境的責任感。美術作品常常對人產(chǎn)生情緒感化的作用，達·芬奇的?蒙娜麗莎?曾經(jīng)征服過不少人，許多人從中受到了 愛美情操的感染。舍科特尼科夫繪的?又是一個兩分?使很多學生為自己學習成績的落后感到羞澀。美術課要 擅長開掘藝術作品內在的安康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛美的情操。這種情感教 育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和

10、臨摩優(yōu)秀作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會和藝術等范圍 多方位地展開。3.審美理想的培養(yǎng)。對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反響，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感 受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心開展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生 活里什么是美妙的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同 的情感反響。一切優(yōu)秀的安康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美妙事物和藝術家正確的審美觀點。反 過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術審 美活動的特征，也是我們美術教育的

11、目的之一。美術課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術作品，并通過與學生的 談話分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學生正確安康的審美觀點和審美理想的效果。4.審美創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。美術教育不以培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的才能為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們 的審美想像力和創(chuàng)造力，進步形象思維才能，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的理論。著名美術 教育家豐子愷先生說過：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也 可以用想像使它有形。孩子們充滿夢想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想像力轉化為審美創(chuàng)造力。這 種藝術的審美創(chuàng)造活動，以他們逐漸形成的想像力為前提，又以在

12、美術課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。 所以美術技能技巧的訓練在中學美術課中仍然占有重要地位。學生們運用所學到的有關線條、色彩、比例、構 圖、透視、解剖、質感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析才能，在教師的指導下就可以變無形的 想像為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術作品來。美術不限于繪畫。隨著商品經(jīng)濟和科學技術的開展，美術的觸角已伸向了商品經(jīng)銷、印刷工藝、建筑裝飾 和服裝設計等廣泛的領域。培養(yǎng)將來勞動者素質的美術教育，理應在上述這方面發(fā)揮作用。新編美術教材中， 列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標志設計、壁掛設計、服裝設計、折紙建筑等內容，都是為了教給學生實用 美術的知識，并訓練其進展實際設計的初步技能。這些課題內容的教學并不要求學生成為將來的設計師當然 不排除這種可