研究報告待優(yōu)生輔導記錄

1、研究報告待優(yōu)生輔導記錄待優(yōu)生輔導記錄所謂“待優(yōu)生”，是指只有那些在思想品德和學習方面都達不到培養(yǎng)目標對該年級所提出要求的學生。在實際的教育中，待優(yōu)生又大致可以分為兩種，即思想和成績都差的“雙差生”和只有成績差的“單差生”。蘇霍姆林斯基曾感嘆: “從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對待優(yōu)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。待優(yōu)生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去

2、做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對待優(yōu)生教育的看法。轉化對象介紹: 龍某，男，9 歲，學習態(tài)度差，上課注意力不集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)基本不做，而且經常性逃學，但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性為思想素質還可以的待優(yōu)生。轉化過程:1、尋找、分析原因經過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成為待優(yōu)生最主要的原因是他很小的時候，母親就離家出走，棄之不顧，而其父精神上有問題，不能教育他，甚至有時候連最基本的生活都不能保證，因此導致他形成了自由散漫，作業(yè)不做，上課不認真，還經常逃學等惡習。另

3、外在小學讀書時，由于家庭和他自身的原因，同學們都看不起他，小學里的老師也沒有引起足夠的重視，使他進一步對同學、老師、學校乃至學習感到失望，喪失學習的動力和信心2、抓住閃光點，增強學習興趣，恢復對學習的信心 通過從其他同學反饋來的信息，呂某還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發(fā)現(xiàn)前 15 分鐘能認真聽講，并且有時候還能舉手回答問題，正確率還挺高的。針對 這些現(xiàn)象我在課堂上創(chuàng)造機會讓他多發(fā)言，并且及時給予恰當的肯定的評價，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關注。經過一段時間， 老師們都發(fā)覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提 高，但是作業(yè)問題還是沒有得到解

4、決。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這 段時間以來他對學習的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不愿意做作 業(yè)，問其原因，他說不會做，其實我從背后了解到真正的原因是因為懶惰不愿意 做，這是從小積下的惡習。對此我也不著急，我只是在談話最后告訴他作業(yè)的重要 性，老師希望他在今后的學習中能做好這一點。而我對此的做法和我對他課堂教育 的方法一樣，增強他的興趣。在那次談話后，我經常在課余時間在課本和練習冊上 選一些簡單的題目，讓他先做這些相對比較容易的題目，增強自信心的同時也能把 基礎打牢。另外，我在做課堂練習時遇到適合他做得題目就讓他上前板演。一段時 間后，他的課堂練習做得有模有樣起來了，在這

5、種情況下，我再次找他談話，與他 交流做作業(yè)的好處和不做作業(yè)的害處，他深刻地認識到自己在這方面的不足，他也 表示在今后會努力聽好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)。3、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖，恢復心理平衡。同學的幫助對一個待優(yōu)生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益 友。由于在小學時的不良表現(xiàn)，在小學時呂某幾乎沒有什么朋友，在與他交流的過 程中我發(fā)現(xiàn)他很希望融入班集體中。因此，我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習

6、成績好、樂于助人、耐心細致的男同學一一我們班的副班長，呂繼銘和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。4、轉化工作應循序漸進，不可操之過急，應持之以恒，以防惡習反復發(fā)生。由于呂某同學在上一階段表現(xiàn)很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣?？赡苡捎趬毫^大，我對他的期望值過高，他在十一長假后居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導致前面的努力白費。所以，我轉變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的

7、態(tài)度有所轉變，能正確認識到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應該怎樣改正。他在沉默了很久后說: “老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。”我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，“好老師相信你。那你自己應該知道怎么做了吧?！彼D身拿起書包走出家門，走向學校?；氐綄W校后，他在兩天之內補齊了所有的作業(yè)，并且每一門功課都做得工工整整。待優(yōu)生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，待優(yōu)生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象

8、。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使待優(yōu)生保持不斷前進的勢頭，萬不可虎頭蛇尾，前功盡棄經過一學 期的轉化，呂某同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態(tài)度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉化呂某的過程中的感悟: 自尊心、 自信心是一個人前進的動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過 : “要是兒童自己不求上進

9、，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產生上進心?！边@件事給我啟示頗深，在轉化待優(yōu)生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢, 往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成

10、就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。每一個待優(yōu)生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，并且轉化待優(yōu)生工作是一項長期且艱巨的任務，班主任一定要做好長期“戰(zhàn)斗”的心理準備。待優(yōu)生轉化措施一、 挖掘“閃光點”，幫助待優(yōu)生建立自信自信心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出: 對待自信心“要小心得象對

11、待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。待優(yōu)生普遍存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)待優(yōu)生的自信心是轉化待優(yōu)生至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。1、許多老師對待優(yōu)生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發(fā)現(xiàn)，某些缺點真的能夠發(fā)出絢麗的光彩。比如 : 在課堂上亂講話、愛逗笑的同學，你讓他在舞臺上

12、露一手，你會發(fā)現(xiàn)原先的缺點卻變成了他的優(yōu)勢，閃爍起光芒來; 平時愛吵嘴、愛打罵的同學，你讓他試著管一管班里的組織紀律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優(yōu)點。2、一些老師苦于在眼前找不到待優(yōu)生的閃光點，我們不妨把眼光向“后”移一移?？匆豢匆郧八浻羞^哪些優(yōu)點，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過“優(yōu)”，某一次活動受過表揚。這些“光榮歷史”老師都可以在全班同學面前有意渲染。挖掘他們當年的“閃光點”可贏得同學們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵他奮發(fā)向上。3、待優(yōu)生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教

13、師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。如平時學習成績差，但又喜歡打乒乓球的同學，教師可以多培養(yǎng)他這方面的特長，讓他在乒乓球訓練中顯露水平，同時教育他沒有文化將來當不了優(yōu)秀運動員，以此驅使他認真學習，全面進步。二、關愛，使待優(yōu)生感化我曾遇到過這樣一個學生，我剛接手時，他的數學成績是16 分，通過了解， 我知道他生活在沒有母親的單親家庭中，因此毛病格外多。知道了這些情況后，我暗地下了決心，要轉變這個孩子。我轉化他的第一步，并不是急于追問他的學習，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學習。有

14、一次檢查作業(yè)，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說: “老師，我的手不好。”我一看，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會感染的?！澳氵@幾天不用做作業(yè)，課堂練習也不用做了，認真聽講就行了，以后老師給你補上?！钡诙煸缟?，我?guī)Я它c藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關懷和愛護，他的情感非常豐富，上進心也非常強。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩道數學題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認的待優(yōu)生之手，我感動極了，同學們也都情不自禁的為他鼓掌

15、，于是我借此機會對他做了進一步的轉化。同時，我還與其他教師約定，給他多個“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質疑優(yōu)先，輔導優(yōu)先，訓練優(yōu)先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。三、因材施教，激發(fā)待優(yōu)生的求知欲對于待優(yōu)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立

16、學生檔案，摸清待優(yōu)生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤 總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化。四、要努力提高教師的自身素質一個學生之所以成為一個“待優(yōu)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產生影響。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經說過: “教師的世界觀，他們的生

17、活，他們對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學生 , ”教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是“待優(yōu)生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“待優(yōu)生”的學習積極性。五、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對待優(yōu)生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業(yè)到練習，遇到困難，隨時都可

18、以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，待優(yōu)生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了待優(yōu)生的學習，促使他們向先進轉化，也促進了優(yōu)秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。待優(yōu)生轉化情況記錄表姓名 年段 / 班級 班主任家庭住址聯(lián)系電話父親 母親落后表現(xiàn)及原因教育措施效果待優(yōu)生轉化情況記錄表姓名年段/ 班級 班主任家庭住址聯(lián)系電話父親母親該生害怕數學，不愿動腦思考，理解膚淺，對于簡單模仿性的練習還行，遇到有一定難度的問題，理解起來有困難，落后表現(xiàn)也不能主動問老師，不希望得到老師的幫助、表揚，對老師要求記住的，死記硬背，對于一些數學問題的思考過程，及原因 不知從何入手，瀏覽一遍了事，并未納入自己的認知結構，不知道尋求適合于數學特點和自己個性