《發(fā)現(xiàn)的故事》分析

1、模塊三可選案例發(fā)現(xiàn)的故事分析1、當學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師應(yīng)該采用怎樣的方式對學(xué)生進行啟發(fā)呢？王老師的做法是否得當？答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。所以當學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，作為老師應(yīng)該做的就是及進的對學(xué)生進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。當學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師是一名主導(dǎo)者，對問題給予適當?shù)奶崾?，層層深入，引?dǎo)學(xué)生自己來解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體作業(yè)，而不是填鴨式的教學(xué)方

2、式。王老師采用的是教學(xué)策略中的合作學(xué)習(xí)策略中的課堂討論方式來進行教學(xué)的，我認為王老師的做法是得當?shù)摹?#160;  王老師的方法體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課標的要求。教師沒有采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快、積極。當學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師不應(yīng)該直接給予答案，而應(yīng)該進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。采用以下的方式對學(xué)生進行啟發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維。（2）巧設(shè)提問，啟發(fā)思考。（3）小組合作，討論交流。（4）動手實驗，共同探究。（5）師生配合，解決疑難。在這節(jié)課中當學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難一籌莫展時，王老師作了提示：“大家可以回顧一下剛才的扇形面積公式是怎么推導(dǎo)出來

3、的，除了從圓心角的角度來考慮之外，還有什么方法可以計算扇形面積占了圓面積的多少份呢？”王老師采取了縮小觀察范圍，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意，開拓學(xué)生思路，打破定向思維的方法，促進學(xué)生喚醒已有知識，將學(xué)習(xí)者的注意力從“圓心角”移開，去另尋途徑，集中于“圓弧與圓周的比”這一關(guān)鍵點上。最后，終于解決了問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，老師的角色定位應(yīng)該是創(chuàng)造條件、提供支持，以突顯學(xué)習(xí)者的自主地位，達到學(xué)習(xí)者在探究過程中的能力提高目的?；谝陨险J識，我認為，王老師的引導(dǎo)及時降低了只是坡度，激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)習(xí)者必要的支持，是較為成功的。當學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師不是把答案直接告訴給學(xué)生，而是利用已學(xué)過的

4、知識積極地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生將問題與已知的知識進行比較，利用已知的知識解決問題的方法來解決現(xiàn)實的問題，這樣學(xué)生就找到了解決問題的方法，達到了學(xué)生“會學(xué)”的目的。從而掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。王老師并沒有急于把答案告訴給大家，而是在學(xué)生“卡殼”處給予適當?shù)囊龑?dǎo)，王老師先拋出如何計算圓錐表面積的問題，到學(xué)生知道可利用求圓柱側(cè)面積的方法求圓錐側(cè)面積，到后來引發(fā)思考如何計算扇形面積，再到后來求扇形半徑到弧長，王老師始終將知識難度降低，最終讓學(xué)生利用已學(xué)知識解決了問題。所以王老師的做法是適當?shù)?，也是有效的。我認為王老師的做法非常得當。例如：求圓錐側(cè)面積時，引導(dǎo)學(xué)生利用求圓柱側(cè)面積的方法來求；當同

5、學(xué)們知道圓錐側(cè)面的展開圖是個扇形時，王老師很高興地說：“看來同學(xué)們知道了圓錐的側(cè)面展開圖形是一個扇形，那么，接下來應(yīng)該怎么求扇形的面積呢？”等。王老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生找到了解決問題的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。2、在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師設(shè)計的活動和分組是否合適呢？有沒有更好的活動和更合理的分組方法呢？答：每個學(xué)生都有好勝心理，采取小組比賽的方式進行活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師設(shè)計的活動和分組我認為合適。這是建立在“自主探究”環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的鞏固提高活動，是一次成功的活動設(shè)計。分組的方法是兩個同學(xué)為一組，進行一次比賽，要求大家不許拆開圓錐模型，利用手頭的測

6、量工具，求出它的側(cè)面積，因為測量和計算，任務(wù)簡單，所以兩個人就能操作任務(wù)簡單，一個同學(xué)負責測量和記錄，另一個同學(xué)負責計算， 2人足以完成。分組隨機性強，利于操作，同桌即能完成組合和分工，很快就能投入活動。目的是為了鞏固知識點，而且通過實踐檢驗的結(jié)果印象會更深刻。（一點建議：我認為教師忽略了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫組提供了可能，組間同質(zhì)又為全班個小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。老師要把全班劃分為2人一組的話，需要準備的圓錐模型量太大，而且全班呈現(xiàn)的答案也會五花八門，各組領(lǐng)到的圓錐計算量也會不一，導(dǎo)致評價難于進行。假如，同桌的兩位同學(xué)都是基礎(chǔ)比較的學(xué)生呢？是不是就不用

7、進行一個討論學(xué)習(xí)了？在等人家的答案出來？這樣的分組方式對一些兩個學(xué)習(xí)都不好的同學(xué)或者兩個學(xué)習(xí)好的同學(xué)來說，這種分組方式就沒有多大意義了。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，我覺得可以把同學(xué)分成人數(shù)多一點的小組，在小組中對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，讓大多數(shù)學(xué)生都能在探究中發(fā)揮自己的主動性，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標的要求。所以建議可以把全班分為四大組，每組領(lǐng)到同樣的模型，然后每大組產(chǎn)生46人一個小組進行比拼。）在鞏固階段，王老師設(shè)計了小組比賽活動，實現(xiàn)了快速組隊，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高參與性。采用的是2人分組法，分組隨機性強，利于操作，

8、同桌即能完成組合和分工，很快就能投入活動。但同時也給王老師提出了一個要求，必須事先準備好足夠的學(xué)具?；顒右员荣惖男问秸归_，富有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供了體驗成功的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，但要注意小組成員的知識、思維水平。不過從案例中的活動效果來看，應(yīng)該也算是成功的。有了前面探究環(huán)節(jié)的鋪墊和交流環(huán)節(jié)的不就，全班學(xué)生應(yīng)該都掌握了知識要點，最需要的就是實踐鞏固?；谝陨戏治?，我認為王老師設(shè)計的活動和分組還是比較合適的。3、在課堂上總是會有像王楠那樣反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，也會有像李默那樣成績較差的學(xué)生，怎樣將每個學(xué)生都調(diào)動起來，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮帶頭作用，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能積極參與開動腦筋呢？答

9、：現(xiàn)在提倡促進全體學(xué)生的發(fā)展“以人文本”。每個學(xué)生都是教育對象，我們教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別差異，進行因材施教，使每個學(xué)生的身心都能得到健康地成長。學(xué)生的智力、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不同，在教學(xué)過程中應(yīng)因人而異、因材施教。但不管運用什么方法，首先要做到的就是保護學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)者的自信心。像王楠那樣反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情要保護，可以將富有挑戰(zhàn)性的較為復(fù)雜的問題留給這一類學(xué)習(xí)者。像李默那樣成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)信心要保護，可以多激勵多啟發(fā)，設(shè)計恰當?shù)闹R坡度，多給機會讓其體驗成功。因為差生尤其敏感，所以老師要特別關(guān)注，對這一類學(xué)習(xí)者的幫助與傾斜要自然，不能要求太高，不然可能適得其反，不但起

10、不到促進作用，處理不好反而會加快其自信心的崩潰，嚴重的會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)活動及身心的健康成長。這種現(xiàn)象我們老師在課堂教學(xué)中是常常遇到的，這就要求我們做到尊重學(xué)生個體差異，每個學(xué)生都有自己的個性差異，這就要求我們在教學(xué)中能尊重個體差異，因材施教，以達到每個學(xué)生的共同發(fā)展。要做到這一點，首先要求老師設(shè)計的問題要有層次性，要進行分層教學(xué),既有針對基礎(chǔ)弱的同學(xué)的思維難度低的問題，也有針對基礎(chǔ)好的同學(xué)的思維難度高的問題。當然，對于反應(yīng)快的學(xué)生，除了適當增加難度外，還是要注重他們學(xué)習(xí)熱情的保持，不能經(jīng)常出偏題怪題，而影響學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)的教學(xué)活動過程要有層次性，要使各個層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中動起來

11、。作為教師要隨時關(guān)注學(xué)生的差異性，并且要認可這種現(xiàn)象，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別、等差異將學(xué)生分成小組，制定小組考評辦法、獎勵措施等，促進每個學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。這就要求老師設(shè)計的問題要層次性強，既有針對基礎(chǔ)弱的同學(xué)的思維難度低的問題，也有針對基礎(chǔ)好的同學(xué)的思維難度高的問題，在提問的時候老師也要有針對性地邀請同學(xué)們參與展示。例如提問要有不同的難度，難的給優(yōu)生，簡單的給差生。一句話要讓每個學(xué)生在一節(jié)課后都要有所得，無論得到的是高層次還是低層次，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的。對學(xué)困生的鼓勵要多一些，樹立他們的信心是很重要的。要做到這點，我認為可以這樣：課堂上像王楠這樣的學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，還有像李默

12、這樣的學(xué)困生，要想把他們的積極性都調(diào)動起來，確實不是一件容易的事。我認為教師在教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)該考慮到這一問題，分層次設(shè)計問題，給學(xué)生困生設(shè)計一些設(shè)計恰當?shù)闹R坡度，多激勵多啟發(fā)，多給機會讓其體驗成功。而給像王楠這樣的學(xué)生設(shè)計一些深層次的問題，激發(fā)他的求知欲。保護學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)者的自信心。因為困難者尤其敏感，所以對這一類學(xué)習(xí)者的幫助與傾斜要自然，不能太過明顯。此外，要想更好的調(diào)動學(xué)生積極性，“兵教兵”不失為一種好的辦法。4、在王老師的這堂課上，她將大部分的時間都分配給學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，這是否意味著老師在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程中就可以什么都不做呢？如果不是，你認為王老師在這段時間的主要

13、任務(wù)是什么呢？應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，凸顯學(xué)習(xí)者的主體性。在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這并不意味著“什么都不做”。王老師的數(shù)學(xué)課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程中，老師并不是“什么都不做”，相反，老師要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，設(shè)計發(fā)現(xiàn)活動的問題。王老師在這段時間的主要任務(wù)就是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件提供支持，他是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。她在這段時間的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、小組探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。如果沒有教師的參與，學(xué)生不可能如此順利地得出圓錐表面積的計算

14、公式。王老師到各小組中去，看看各組的探究情況，對一些小組在探究過程中遇到困難的要給予一定的引導(dǎo)。教師在此過程中是起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。老師在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題的過程中，要關(guān)注學(xué)生的探究成果，鼓勵同學(xué)們大膽展示發(fā)現(xiàn)的過程和方法，還要在學(xué)生碰到困難時及時引導(dǎo)，所以老師既不能剝奪學(xué)生的參與權(quán)，也不可只當一個旁觀者。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動創(chuàng)造條件、提供支持。王老師在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”活動中，切實起到了“創(chuàng)造條件、提供支持”的作用，當學(xué)生遇到問題時，王老師及時給予了啟發(fā)與指導(dǎo)。引導(dǎo)小組工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整

15、合基本知識與實際技能等；支持小組的積極互動：鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系，教師引導(dǎo)的成分會隨著學(xué)習(xí)的進行而逐漸減少。而王老師首先根據(jù)教學(xué)目標的要求提出問題：“我們一起來把圓錐的表面積公式推導(dǎo)出來吧。”確立了學(xué)習(xí)的對象。這是探究的基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生進行“假設(shè)檢驗”：第一個假設(shè)：如果能夠求出側(cè)面積，表面積就迎刃而解了。為解決這個假設(shè)，又產(chǎn)生一個新的假設(shè)：如果知道了扇面占據(jù)圓面的比例，就可以求出側(cè)面積了。當學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”過程中遇到難以逾越的障礙時，王老師又及時給予支持，降低知識坡度，激活學(xué)生經(jīng)驗，縮小關(guān)注范圍，修正學(xué)生思維。這樣層層深入，最終引導(dǎo)學(xué)生完成了問題的探究，解決了最初的問題?？偠灾?，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到保證，教師的主導(dǎo)作用也沒有缺失。5.你認為王老師的這堂數(shù)學(xué)課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應(yīng)該注意的方面？答：王老師的這堂數(shù)學(xué)課的優(yōu)點有：抓住了教學(xué)挈機，她發(fā)現(xiàn)，課本上只有圓錐的體積公式，而沒有講圓錐的表面積公式，可是一些課外練習(xí)冊中有時會出現(xiàn)要求學(xué)生計算圓錐表面積的練習(xí)題，因此，王老師覺得有必要向?qū)W生介紹一下求解圓錐的表面積的方法。采用了較好的理科教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由于本課的知識點書本上沒有而一些課外練習(xí)冊