充分利用教材資源,做好寫話的準(zhǔn)備和積累

1、發(fā)掘統(tǒng)編教材資源，做好學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累 鯤鵬小語網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)“基于課標(biāo)的自主寫話教學(xué)研究”課題組 執(zhí)筆：李志遠(yuǎn)2018 年秋，全國開始使用統(tǒng)編的一年級(jí)小學(xué)語文教材。這本教材里面沒有 寫話的內(nèi)容， 教師教學(xué)用書也沒有提出寫話教學(xué)目標(biāo)。 我們發(fā)現(xiàn)， 很多地方的期 中、期末考試都考看圖寫話， 很多老師都認(rèn)為低年級(jí)寫話就是學(xué)看圖寫話。 針對(duì) 對(duì)這一問題，我們做了專題研究。結(jié)論是：一年級(jí)不需要專門學(xué)習(xí)寫話，而要為 學(xué)習(xí)寫話做好必要的準(zhǔn)備和積累；不僅一年級(jí)要做好，而且二年級(jí)還要繼續(xù)做。一、 為什么要做好學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累？1. 學(xué)習(xí)寫話需要有一定的基礎(chǔ) 在談到小學(xué)階段兒童的書面表達(dá)的發(fā)展進(jìn)程時(shí)， 朱

2、作仁、祝新華教授明確指 出：“低年級(jí)：口頭與書面表達(dá)沒有實(shí)質(zhì)性的差異，書面表達(dá)是書面'形式的 口語表達(dá)，換言之是口頭表達(dá)的文字記錄。 從發(fā)展水平看， 書面表達(dá)明顯地落后 于口頭表達(dá)，是很貧乏而且無能為力的' 。其原因是，兒童入學(xué)時(shí)的口頭表達(dá) 已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，教學(xué)之初由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，只能開展口語表達(dá)教學(xué)， 書面表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)滯后。 這時(shí)期兒童還缺乏必要的寫作知識(shí)、 技能，兒童大量會(huì) 講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字詞有不敷寫完整表達(dá)之需。 內(nèi)部言語的局限， 在一定程度上也限制了書面表達(dá)的發(fā)展。 ”（朱作仁、祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論 .p205 ）正因?yàn)槿绱?，二位教授

3、強(qiáng)調(diào)：小學(xué)低年級(jí)是寫話期， 是作文起步階段， 要“在 識(shí)字、寫字、說話和初步閱讀的基礎(chǔ)上”進(jìn)行。 （朱作仁、祝新華 . 小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo) 論.p204 ）我們認(rèn)為，這個(gè)“識(shí)字、寫字、說話和初步閱讀的基礎(chǔ)”就是學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn) 備和積累。2. 比學(xué)習(xí)口語表達(dá)，學(xué)習(xí)書面語表達(dá)更需要做好準(zhǔn)備和積累 口語表達(dá)和書面語表達(dá)雖然都屬于語言表達(dá)，但是它們有明顯的不同特點(diǎn)。比起說話， 寫話要困難得很多很多。 我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)， 和別人說起話來 幾乎可以做到口若懸河，不假思索。沒有說清楚或者說得不合適了， 還可以及時(shí) 補(bǔ)充或修正。書面表達(dá)就不同了。比起說話，書面表達(dá)的對(duì)象是間接的，內(nèi)容和 語言的組織、表達(dá)都要

4、求嚴(yán)密和準(zhǔn)確，而且思維過程比口語表達(dá)更為復(fù)雜得多。幼兒從出生到牙牙學(xué)語之前，是學(xué)習(xí)說話準(zhǔn)備和積累的時(shí)期。 之后，從開始 學(xué)語開始到基本上能用簡(jiǎn)單的口語做交際，還需要經(jīng)過兩三年時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)和 積累。因此，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫話更需要做好必要的準(zhǔn)備和積累。3作文的學(xué)習(xí)條件實(shí)在是非?！皭毫印笨驴讟?biāo)先生特別指出：“為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為 什么三歲的小孩能基本上學(xué)會(huì)語言交際， 而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會(huì)寫一段 連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語習(xí)得要難得多。”他用一個(gè)表比較了二者的差異：口頭語言和書面語言學(xué)習(xí)條件比較表項(xiàng)目口語

5、習(xí)得書面語學(xué)習(xí)內(nèi)部條件強(qiáng)大的語言習(xí)得機(jī)制口語表達(dá)能力與社會(huì)交際、智能 發(fā)展需要聯(lián)系緊密，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 強(qiáng)烈衰退的語言習(xí)得機(jī)制書面表達(dá)能力與社會(huì)交際、智能 發(fā)展需要聯(lián)系較少，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 不強(qiáng)外部條件習(xí)得行為生活化，有充分的實(shí)踐 機(jī)會(huì)低要求的照顧性語言（實(shí)踐運(yùn)用）高密度，高頻率 （效果反饋）回報(bào)多，周期短學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與學(xué)生生活脫節(jié)， 缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)咼要求的規(guī)范語言（實(shí)踐運(yùn)用）低密度，低頻率（效果反饋）回報(bào)少，周期長(zhǎng)（柯孔標(biāo).關(guān)于作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2004（ 2）在對(duì)口語和書面語學(xué)習(xí)條件的差異做了具體分析之后，柯先生總結(jié)說：“總之，與口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實(shí)在是

6、非常惡劣的?！泵鎸?duì)這樣“惡 劣”的學(xué)習(xí)條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)寫話更需要做好必要的準(zhǔn)備和積累。學(xué)習(xí)寫話要做哪些準(zhǔn)備和積累?我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累包括四個(gè)方面。1.識(shí)字和寫字教學(xué)，一定量的識(shí)字量、寫字量的準(zhǔn)備，初步識(shí)字寫字能力的積累識(shí)字和寫字是學(xué)習(xí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 盡管兒童在學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些漢字， 但是識(shí)字量還很不多， 會(huì)寫的字很少， 更談不上什么識(shí)字能力和寫字能力， 難以 應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)寫話的需要。 我們應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求做好識(shí)字和寫字教學(xué)， 為學(xué)習(xí)寫 話準(zhǔn)備好一定的識(shí)字和寫字量， 積累寫話所需要的初步識(shí)字能力和寫字能力。 有 了這些準(zhǔn)備和積累，兒童才能夠比較順利地書寫出自己的寫話。2. 閱讀教

7、學(xué)，主要是書面語言、語感的積累，認(rèn)識(shí)能力的積累。學(xué)習(xí)書面語言表需要有一定的書面語言、 語感和認(rèn)識(shí)能力的積累。 要遵照課 標(biāo)的要求在閱讀教學(xué)中朗讀和背誦課文， 學(xué)習(xí)默讀課文， 通過思考和討論理解課 文內(nèi)容，不但積累了語感， 還積累了書面語言， 都是有效的學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積 累。必須重視課外閱讀，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中積累書面語言和積累語感。兒童閱讀的過程是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、 認(rèn)識(shí)自然和認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展過程。 閱讀教 學(xué)的推進(jìn)，課內(nèi)外閱讀量的不斷地豐富， 兒童的各種認(rèn)識(shí)也隨著不斷發(fā)展和提高。 兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展和提高，也是為學(xué)習(xí)寫話做了必要的準(zhǔn)備和積累?！白x書破萬卷，下筆如有神。 ”課內(nèi)外閱讀中的積累語言

8、、積累語感和積累 認(rèn)識(shí)，更是一種積極累的“讀寫結(jié)合”。 結(jié)合閱讀教學(xué)以及進(jìn)行仿說、 仿寫句子， 口頭造句等等練習(xí)，也是積累語言，為學(xué)習(xí)寫話打基礎(chǔ)的有效練習(xí)。3. 口語交際教學(xué)，主要是“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力” ，做好從說 到寫的寫話準(zhǔn)備和積累。語文是綜合性、實(shí)踐性的課程。只要是上語文課，進(jìn)行語文活動(dòng)，都是口語 交際的實(shí)踐。我們一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，全面“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能 力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)” 。既要上好口語交際課，還要 在各種語文教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽說一說，主動(dòng)回答問題，參與 各種討論交流的教學(xué)對(duì)話活動(dòng)； 根據(jù)第一學(xué)段寫話課程目標(biāo)要求，

9、指導(dǎo)學(xué)生 “聽 人說話能把握主要內(nèi)容” ，“能清楚明白的講述見聞，說出自己的感受和想法。 ” 老師們還可以組織一年級(jí)學(xué)生做一些說的活動(dòng)，例如“每天說一說” “我來 告訴你” “每天一個(gè)好消息”，每天說上一兩句話，說說自己的見聞、感受和 想象，鼓勵(lì)有興趣的孩子寫下來。到了二年級(jí)，就逐步發(fā)展為寫“每日消息” 、 辦“每日消息”小報(bào)等寫的活動(dòng)。此外還有“讀繪本，說一說” “繪畫說話”等 等活動(dòng)。這些口語交際活動(dòng)不僅僅是做學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累， 更是在活動(dòng)情境 中激發(fā)出兒童寫話的內(nèi)部興趣，有效地培養(yǎng)了兒童自主表達(dá)的動(dòng)機(jī)和習(xí)慣， 值得 提倡。4. 結(jié)合識(shí)字寫字、閱讀和口語交際教學(xué)，初步學(xué)習(xí)“留心周圍事物

10、”?！傲粜闹車挛铩睍r(shí)第一學(xué)段的一個(gè)重要的寫話課程目標(biāo)。作家肖復(fù)興說，“感受”重于“觀察”。寫作，說到底，是心靈的活，不是眼 睛的活，也不是耳朵的活、鼻子的活一一“內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)”重于“外在的觀察”。留 心周圍事物的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力，可以結(jié)合閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)作者是如何留心周圍事物的， 還可以結(jié)合一些口語交 際和一些說與寫的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些最基本的留心周圍事物觀察方法。例如：對(duì)周圍事物有好奇心，做個(gè)有心人，觀察要用五官，有意識(shí)地留心自己的發(fā)現(xiàn)等等。 還可以初步學(xué)習(xí)有順序的觀察，注意發(fā)現(xiàn)和別的事物不同之處，適當(dāng)展開想象， 使自己的感受豐富起來。一年級(jí)必須做好學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累， 就是到了二年級(jí)還要繼

11、續(xù)做。之后 的各年級(jí)都要在學(xué)習(xí)習(xí)作的同時(shí)，做好學(xué)習(xí)習(xí)作的準(zhǔn)備和積累。三、怎樣做好學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累1. 要滲透在各種語文教學(xué)過程之中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教 學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文課程是綜合性和實(shí)踐性課程。盡管我們把語文課程劃分為識(shí)字寫字、閱 讀、寫作、口語交際四個(gè)方面，但是，這四個(gè)方面的教學(xué)呈現(xiàn)為聽說讀寫之間的 有機(jī)聯(lián)系的綜合、實(shí)踐的過程，我們決不能把它們單獨(dú)實(shí)施、各行其是。就連統(tǒng) 編教材的識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容，也都是編排在不同形式的課文的

12、語境之中。正因?yàn)槿绱?，低年?jí)學(xué)習(xí)寫話的準(zhǔn)備和積累并非要另起爐灶， 而是根據(jù)課標(biāo) 的教學(xué)建議，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將 讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睗B透在各種語文教學(xué)過程之中，無需專 門進(jìn)行教學(xué)。2. 研究教材，發(fā)掘教材中的有關(guān)教學(xué)資源課后練習(xí)是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的重要組成部分， 都是語文要素的具體呈現(xiàn)。每個(gè)單元的“語文園地”圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。低年級(jí)每?jī)?cè)語文教科書都在第一單元編排了“快樂讀書吧”，是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁。 我們認(rèn)為，課后練習(xí)、“語文園地”和“快樂讀書吧”，都是不同的語文練習(xí)，低 年級(jí)寫話教學(xué)必須充分發(fā)掘和利用語文練習(xí)這個(gè)教學(xué)資源，做好學(xué)習(xí)寫話準(zhǔn)備和積累的教學(xué)。為此，我們課題組的老師研究整理了統(tǒng)編小學(xué)語文教材