《雨下得有多大》教學(xué)反思 雨下得有多大課后反思

1、本文格式為word版，下載可任意編輯雨下得有多大教學(xué)反思 雨下得有多大課后反思 雨下得有多大是科學(xué)第四單元關(guān)懷天氣第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容旨在指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展測(cè)量降雨量的活動(dòng)。我今日推舉雨下得有多大教學(xué)反思，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧! 雨下得有多大教學(xué)反思篇1 首先是抱著樂(lè)觀這種態(tài)度來(lái)教學(xué)的。其次，對(duì)教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變、目標(biāo)的評(píng)價(jià)指向、教學(xué)方式的變革上，都可見(jiàn)一斑。整個(gè)過(guò)程使同學(xué)學(xué)得輕松、開(kāi)心，學(xué)得有味道。 角色轉(zhuǎn)換：探究主體的有效生成新課程要求老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、訓(xùn)練教學(xué)的討論者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。上述案例教者的角色轉(zhuǎn)變，使同學(xué)真正成為探究的主體，并給予了更多的內(nèi)涵。體現(xiàn)在敬重同學(xué)的

2、年齡特征和生活閱歷基礎(chǔ)。如雨量器的設(shè)計(jì)制作是建立在同學(xué)對(duì)雨量大小的感性熟悉基地之上的;體現(xiàn)在老師的教學(xué)行為上。老師語(yǔ)言不多，只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和關(guān)心，更多的時(shí)間和空間則留給同學(xué)，讓他們自主地、充分地去思索和表達(dá)：體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)雨量器，這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導(dǎo)同學(xué)按三步制作雨量器，可以使這生走些彎路。但缺少同學(xué)樂(lè)觀性、主動(dòng)性的參加，忽視了同學(xué)制造性和獨(dú)特思維的共性，少了體驗(yàn)的過(guò)程。教者給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們自主設(shè)計(jì)、表達(dá)、修改、完善。這種制造性的教，充分發(fā)揮了探究主體的制造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。 雨下得有多大教學(xué)反思篇2 用教材教：有的放矢地綻開(kāi)任

3、何一個(gè)過(guò)程，包括每個(gè)細(xì)節(jié)都是全息的，這既是綻開(kāi)的條件，也為綻開(kāi)供應(yīng)了選擇的機(jī)會(huì)。以探究為主的科學(xué)教學(xué)，無(wú)法回避綻開(kāi)的問(wèn)題。在有限的教學(xué)時(shí)間里，對(duì)每個(gè)探究環(huán)節(jié)都綻開(kāi)探討是不實(shí)際的。這就要求我們依據(jù)課程目標(biāo)，考慮如何有的放矢地綻開(kāi)。上述案例可以看出，本課綻開(kāi)的部分是在對(duì)雨量器的設(shè)計(jì)上。圍繞怎樣精確地知道雨量的多少，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思索綻開(kāi)爭(zhēng)辯，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關(guān)的制作標(biāo)準(zhǔn)。意識(shí)到科學(xué)并不神奇，自己也可以設(shè)計(jì)制作雨量器，也可以親自觀看、討論降水量了。這個(gè)過(guò)程的綻開(kāi)，是富有成效的。對(duì)同學(xué)制造思維的發(fā)揮，良好共性的養(yǎng)成，及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成有較大的樂(lè)觀意義。這種綻開(kāi)充分體現(xiàn)了劉默耕老

4、師所說(shuō)過(guò)的，一英寸寬，一英里深的思想。 學(xué)習(xí)方式變革：探究在爭(zhēng)辯中進(jìn)展引導(dǎo)同學(xué)圍繞探究中產(chǎn)生的問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)辯，是一種重要的探究教學(xué)策略，也是珍貴的教學(xué)資源。在組織同學(xué)爭(zhēng)論溝通的時(shí)候，老師要有意識(shí)地挑起同學(xué)思維中的沖突，引發(fā)爭(zhēng)辯，起到一石激起千層浪之效。同學(xué)假如不仔細(xì)聽(tīng)，不作仔細(xì)地思索，是爭(zhēng)辯不起來(lái)的。上述案例中老師挑起同學(xué)的爭(zhēng)辯后，在旁觀的同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。真理越辯越明，同學(xué)才智的閃光和制造的火花將會(huì)在爭(zhēng)辯中時(shí)時(shí)出現(xiàn)。同學(xué)累了，但累背后的收獲是巨大的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：科學(xué)是探求意義的經(jīng)受。明顯，思辯和爭(zhēng)辯將主導(dǎo)著同學(xué)的探究行為，樂(lè)觀而理性地去親歷科學(xué)探究的過(guò)程。這種過(guò)程，對(duì)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

5、的形成和進(jìn)展有著重要意義。 雨下得有多大教學(xué)反思篇3 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，依據(jù)兒童的心理特征與學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，圍繞制作和運(yùn)用雨量器進(jìn)行教學(xué)。以開(kāi)放式的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)綻開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題-爭(zhēng)論討論方法-動(dòng)手制作-延長(zhǎng)到課外的測(cè)量-對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，既有動(dòng)手制作的科學(xué)討論方法與技能的培育，又有觀測(cè)中的長(zhǎng)期性、堅(jiān)持性和親近、體驗(yàn)大自然情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，更著眼于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育，讓同學(xué)在經(jīng)受中學(xué)習(xí)科學(xué)。 以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分還給同學(xué)，把教學(xué)由封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式。例如：讓同學(xué)爭(zhēng)論"用不同大小的雨量器量雨行嗎?'問(wèn)題一提出，同學(xué)愛(ài)好盎然，樂(lè)

6、觀性馬上高漲，立刻進(jìn)入思考爭(zhēng)論階段，這時(shí)老師進(jìn)一步激勵(lì)同學(xué)，有疑問(wèn)就大膽地提出，讓同學(xué)充分地動(dòng)起來(lái)。這時(shí)同學(xué)的心情更加高漲，他們樂(lè)觀地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，不斷觀看、思考、比較。許多同學(xué)通過(guò)探研有了新的發(fā)覺(jué)，這種傲慢、感動(dòng)、興奮的神情不時(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)的臉上，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是一種真正自覺(jué)的投入。這里沒(méi)有老師強(qiáng)制性的灌輸，冷峻的面孔和冗長(zhǎng)的講解，更沒(méi)有老師對(duì)同學(xué)的批判或諷刺，在這種熱鬧的氣氛中，老師真正地在組織、引導(dǎo)和合作，老師輕松，同學(xué)愉悅，老師瀟灑，同學(xué)生動(dòng)。真正做到了寓教于樂(lè)，形成了融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這不正是我們時(shí)時(shí)追求的一種抱負(fù)的教學(xué)境界嗎?營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是這課的一個(gè)特點(diǎn)。讓同學(xué)在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí)探究，思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，這正是本課要刻意追求的境界。老師的啟發(fā)引導(dǎo)，同學(xué)的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說(shuō)，允許同學(xué)質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)釋疑。讓同學(xué)以能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)大家思索，或關(guān)心同學(xué)解決一個(gè)難題為榮。這不正是以人為本，開(kāi)放搞活教學(xué)活動(dòng)，提高同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展的好手段嗎? 看了"雨下得有多大教學(xué)反思'