修補(bǔ)心靈的傷痕

1、【文題】修補(bǔ)心靈的傷痕從六年級(jí)學(xué)生習(xí)作剖析“減負(fù)”【文章摘要】學(xué)生的作文最能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，從他們的習(xí)作中能讀懂他們的內(nèi)心世界，然而細(xì)讀六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)字里行間都傳遞著沉重與無奈，還有叛逆。掀開那些鮮活的文字，背后的根源還是學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重。教師、家長、學(xué)校都在片面地追求升學(xué)率，這些錯(cuò)誤行為和做法，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，嚴(yán)重阻礙著少年兒童全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。中共中央國務(wù)院、省政府教育廳2009年6月“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育工作”推進(jìn)會(huì)的召開，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)深入人心。修補(bǔ)心靈的傷痕從六年級(jí)

2、學(xué)生習(xí)作剖析“減負(fù)”學(xué)期臨近結(jié)束，把學(xué)生的作文本整理一番，再次翻看六年級(jí)孩子的“真情實(shí)感”，一行行醒目的文字就像一塊塊石頭壓在我的心頭，讓人喘不過氣來。哪兒去找屬于孩子的童趣？哪兒去找讀書的快樂？哪兒去找做人的真善美？哪兒又有天使的語言呢？新課標(biāo)明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。那六年級(jí)學(xué)生的文章為什么就沒有這么多的認(rèn)識(shí)呢？也不會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的情感呢？追根求源，就是當(dāng)下學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太多。好在2009年6月“全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育工作”推進(jìn)會(huì)的召開，又一次把“減負(fù)”推到了風(fēng)口浪尖，大會(huì)精神“進(jìn)一步規(guī)范中小

3、學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”終于讓小學(xué)生看到了希望的曙光。讓我們從六年級(jí)的學(xué)生習(xí)作來看“減負(fù)”吧。一、經(jīng)典閱讀流于形式有人說，閱讀就像布云，寫作就像下雨，要想讓學(xué)生的寫作之“雨”連綿不斷，那么你就要多布“云”,才能有“雨”可下。在一書店看書，有一高年級(jí)學(xué)生走過，正和家長談中國的四大名著，說出三個(gè)名著的名稱后，怎么也想不起第四本的名稱，身旁八歲的女兒快言快語到：“還有曹雪芹的紅樓夢(mèng)”。父子倆看了一下小丫頭后，相視傳出一陣笑聲。有資料調(diào)查，這一代小學(xué)生的閱讀量，令人悲觀現(xiàn)在的孩子擁有以前任何一個(gè)歷史時(shí)期都要豐富的各種讀物。但小學(xué)生的讀書量小，經(jīng)典名著的閱讀量更少。這一代孩子，他們的

4、學(xué)習(xí)作業(yè)量是中國有學(xué)堂以來最大的；他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能是當(dāng)今世界上最重的。在這樣的壓力下，面對(duì)書架上名目繁多的經(jīng)典名著，學(xué)生哪有精力去“問津”這些所謂的“閑書”呢？即使有的學(xué)校大呼“振興閱讀”的口號(hào)，書香班級(jí)、書香校園接二連三的誕生，但實(shí)質(zhì)性的問題是學(xué)生是否真的在書香校園里得到精神的熏陶了，感受到閱讀的快樂了嗎？重壓下的學(xué)生只能流于形式，乏乏而讀，連經(jīng)典的故事內(nèi)容都弄不明白，又怎能知道經(jīng)典“精”在哪兒？甚至連高年級(jí)的學(xué)生四大名著都說不全，閱讀經(jīng)典的意義何在？“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！遍喿x經(jīng)典的目的無非是讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，獲得教養(yǎng)，從而在閱讀經(jīng)典中懂得敬重，能用手中的筆記下自己

5、的喜怒哀樂。可是走進(jìn)六年級(jí)學(xué)生的的習(xí)作，再來看他們眼中的經(jīng)典，幾乎變味了：A學(xué)生（蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)單元三習(xí)作） 讀魯濱遜漂流記有感：“以前學(xué)習(xí)的時(shí)候，媽媽讓我做很多學(xué)習(xí)資料，我不想寫，總覺得寫作業(yè)是一件很痛苦的事。今天讀了這本書，書中魯濱遜告訴我，人只有刻苦、勤奮，才能取得好成績?！庇谑俏揖驼J(rèn)真寫媽媽的那些資料，爭取成績更上一層樓。雖說一百個(gè)人讀哈姆雷特就有一百個(gè)哈姆雷特，但是經(jīng)典是經(jīng)歷了時(shí)間的篩選，那能打動(dòng)幾代人的文化精髓不是隨便就能更改的。一個(gè)六年級(jí)學(xué)生是這樣閱讀魯濱遜的，難道魯濱遜是逆境成才的典范嗎？他流落在南美洲的荒島上歷盡千辛萬苦生活了28年，這本書的主旨是讓我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)

6、生存，面對(duì)困難敢于克服的精神。A學(xué)生不想寫媽媽布置的更多學(xué)習(xí)資料，不是因?yàn)橹皼]有遇上魯濱遜，而是另有原因的?！把巯滦W(xué)生課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競賽多，這種負(fù)荷已經(jīng)超出了他們身心承受的范圍，嚴(yán)重侵害了學(xué)生的健康成長?！保▍欠遣还蛑虝W(xué)生根本抽不出更多的時(shí)間去品味經(jīng)典、研究經(jīng)典。難道一個(gè)紙上出現(xiàn)的魯濱遜在瞬間不動(dòng)聲色就抵得上媽媽的千言萬語嗎？讓他一下子就明白了人要成才，必須刻苦、勤奮的道理嗎？這位學(xué)生根本就沒有時(shí)間讀懂這本書，更談不上去認(rèn)識(shí)這個(gè)人，去思考這本書的價(jià)值，所以一切都浮在表面，不僅沒有讀到書的深處去，就連魯濱遜這樣一個(gè)適合小學(xué)生口味的人物形象也都模糊了。事實(shí)上，在童年時(shí)代

7、真的靜下心來讀一本感動(dòng)自己的好書，會(huì)在漫長的歲月中支撐著自己。如果所有的教育者都能有這樣的閱讀理念，我們面臨的社會(huì)又將是什么樣呢？說來說去，還是回到問題的原點(diǎn)，現(xiàn)在的小學(xué)生疲于應(yīng)付的太多太多了。連靜下心來，挑選一本好書，再美美的與大師對(duì)話，這樣的要求幾乎是一種奢侈。二、缺乏同情與悲憫的情感少之又少的閱讀生活，流于形式的經(jīng)典閱讀，起不到凈化孩子心靈的作用。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)“美”與“愛”有一種難以描述的渴求，他們非常珍惜心靈成長中的感動(dòng)。沒有入學(xué)時(shí)，不忍心踩死一只小螞蟻，為死去的小寵物舉行葬禮，這些善良的做法曾一度讓我們看到了幼年的天真無邪、純潔善良。遺憾的是入學(xué)后缺乏正確的引領(lǐng)，小學(xué)生也成了應(yīng)試

8、教育的犧牲品，善良的源泉枯竭了。應(yīng)試與功利教育卵寫出的一代人走上了講臺(tái)，他只能把自己的一套“經(jīng)驗(yàn)”搬給學(xué)生，讓學(xué)生只認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，不去認(rèn)識(shí)社會(huì)的真善美。如去年的汶川大地震，看到從教學(xué)樓下抬出的一個(gè)又一個(gè)小學(xué)生，有多少人還能忍住淚水。但就在六年級(jí)一個(gè)辦公室里，還能傳出這樣不和諧的聲音：“你天天不做家庭作業(yè)，還像學(xué)生嘛，像你這樣的學(xué)生，都應(yīng)該送到汶川大地震震死才好?！币贿B幾聲在重復(fù)著相同的話，這樣殘酷的冷漠影響，我們的孩子還能說出天使的語言嗎？不說也就罷了，做下的事情會(huì)讓你更加毛骨悚然：B學(xué)生（蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)單元一習(xí)作） 寫童年趣事：我和哥哥出去玩，忽然聽見了一只狗在叫。走近一看，它被鏈住了，這

9、時(shí)哥哥對(duì)我說：“我們用石頭砸狗玩?。俊蔽页泽@地說：“萬一被狗的主人發(fā)現(xiàn)怎么辦呀？”“跑呀?！庇谑俏覀兡闷鹗^雨點(diǎn)似的砸向那只狗，只見那狗疼得真叫，頭上都流出了血這叫童年趣事？“趣”在哪兒？把自己的快樂建立在小狗的痛苦之上。不去體會(huì)小狗被砸的心理感受，卻怕主人發(fā)現(xiàn)后的責(zé)備。有沒有善良的心，有沒有同情與悲憫的情感，是區(qū)別“人”與“非人”的標(biāo)準(zhǔn)。難道我們的小學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)折騰得不像是個(gè)“人”了？教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)同情，是教師工作的一部分。“在英國有一所同情學(xué)校，讓既不瞎也不跛的學(xué)生體驗(yàn)盲人和跛子的痛苦，將來長大成人，才會(huì)同情這些不幸的人?！保◤埼馁|(zhì)的教育的十字路口）這個(gè)教育方法是好極了，世界上如果多些這種

10、教育，人類一定幸福得多。但是狹隘的教育價(jià)值觀，片面的質(zhì)量觀，陳舊的人才觀，“同情學(xué)校”在中國無處落腳，同情心又怎么能在小學(xué)生的心理生根發(fā)芽呢，童年時(shí)沒有種下同情與善良的種子，長大后又怎么能開出好花嗎？也就有了虐貓事件，也有了砸死同窗的悲劇。不是說，敬畏生命是教育的倫理起點(diǎn)嗎？小學(xué)生連生命都不知道敬畏了，那實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)也就只能在童話中再現(xiàn)。三、忽視了學(xué)生成長的煩惱缺乏同情與悲憫的情感，小學(xué)生連生命都不知道憐惜，更談不上去理解別人了，與家長也難以溝通了。不止一次的有家長求助于我，讓我和孩子多談?wù)?，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子有什么話都不跟父母說，還反著跟你做，這些家長實(shí)在想不出什么辦法來化解這種矛盾。他們

11、認(rèn)為小孩子哪有煩惱，不愁吃，不愁穿的，一門心思搞學(xué)習(xí)。家長根本不了解孩子想要的是什么，在特殊的年代家長現(xiàn)實(shí)的只要成績，可鮮活的孩子們需要理解、需要自由、需要信任，這無形中就激發(fā)了父母與孩子之間的矛盾。當(dāng)閱讀孩子的作文時(shí)，真正走進(jìn)他們的心理，才會(huì)同情孩子們，幼小的心靈已經(jīng)承受還將承受多少呢。正像省教育廳推進(jìn)會(huì)所言“一些學(xué)生在學(xué)校和家庭壓力下，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師、對(duì)家長產(chǎn)生了逆反心理。甚至釀成了一些悲劇?！弊屛覀冹o下心來傾聽一名六年級(jí)學(xué)生的煩惱吧：C學(xué)生（蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)單元五習(xí)作） 寫成長的煩惱：雖然孩子是媽媽的心肝，但我卻被她像囚犯一樣地管教著。在大街上，每每看到親昵地?fù)е⒆拥哪缸?，我心里?/p>

12、么說都不是個(gè)滋味。在同學(xué)面前我從不談起我的母親，她把自己當(dāng)成家中的主宰，指使一切的運(yùn)行。有一次期末考試，我考到班級(jí)第十名。她就火冒“三十”丈。一陣痛打席卷而來，當(dāng)我全身都是鞋印的時(shí)候，她還不過癮，罰我在冷冰的地磚上跪了一個(gè)小時(shí)，踢了一腳后才讓我起來最初讀到這篇文章時(shí)，我的眼睛濕潤了，直覺告訴我這個(gè)媽媽一定是后媽，可是調(diào)查完才知道這是親媽。文中的“我”是一個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)校里總是那么樂觀、開朗、積極向上。她背負(fù)著如此大的精神壓力，卻把最燦爛的一面給了同學(xué)們。相信她的母親是愛她的，只是望女成鳳的思想讓她暫時(shí)忘記了自己的身份?？墒呛⒆忧笆?已經(jīng)很驕傲了，為什么一定要第一呢？可見小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

13、重，競爭激烈，已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的天真和樂趣，嚴(yán)重阻礙著少年兒童全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。這篇文章只是學(xué)生成長煩惱中的冰山一角，有補(bǔ)課的煩惱，有同桌的煩惱，有家長喋喋不休的煩惱，有第一名的煩惱，有家庭作業(yè)多的煩惱等等?？偨Y(jié)一下，這所有煩惱都源于學(xué)習(xí)壓力過大，競爭激烈才造就的。我們那個(gè)時(shí)代的煩惱就是放牛找不到嫩草，摸魚弄不到好網(wǎng)，還有那掛在半空的夠不著的白饅頭。比起現(xiàn)在的孩子，我們的童年雖不幸福，卻很快樂，快樂的無邊無際。從以上六年級(jí)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀看，課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重扼殺了孩子們的童年生活，并且在逐步蠶食著孩子健康的心理?！鞍褜W(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們更多地接觸自然，接觸社會(huì)，為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)提供充分的空間和時(shí)間?！边@已經(jīng)是一個(gè)迫在眉睫的問題了，省教育廳英明的決策已經(jīng)讓中小學(xué)生看到童年的色彩了。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，終生學(xué)習(xí)也為愛學(xué)習(xí)的人提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而修補(bǔ)小學(xué)生心靈的傷痕是多么困難的事兒，是全社會(huì)每個(gè)人的責(zé)任。我們共同期待著：育人教育不是分?jǐn)?shù)教育而是育人教育，人的價(jià)值高于分?jǐn)?shù)的價(jià)值，人和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)取代升學(xué)目標(biāo)。讓中共中央國務(wù)院、省政府“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成