必修3第三章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

1、必修 3 第三章 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)課例洪湖市第二中學(xué) 彭正濤 、課例背景：上課時間：2012年11月 12日上課班級：二（ 10）班課程類別：新課教材分析本節(jié)內(nèi)容包括植物的向光性，生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是知識、情感態(tài)度與價值觀、能力 三維目標的很好載體，教與學(xué)的難度均較大。學(xué)情分析本章節(jié)與實際生活的聯(lián)系比較密切， 特別是通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生解釋現(xiàn)實生活中很 多有趣的現(xiàn)象，從而能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于本節(jié)學(xué)習(xí)的重點生長素的發(fā)現(xiàn) 過程，盡管跨度較大，過程曲折，但學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程和方法已有所了解，將對本 節(jié)的學(xué)習(xí)會有很大幫助。教法分析1 、高二學(xué)生已具備對一些問題的探究能力

2、，在本節(jié)中，生長素的發(fā)現(xiàn)過程同樣是解釋 植物向光性機理的過程，圍繞著這個問題可以很好的將學(xué)生探究問題的能力挖掘出來，同時 也有助于對教材實驗的分析；2 、引導(dǎo)學(xué)生分析“生長素發(fā)現(xiàn)的過程”中的相關(guān)實驗，再次體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程；3 、由于本節(jié)內(nèi)容很多，對后面的知識不加于細致講解，正好可以鍛煉學(xué)生獲取知識和 歸納問題的能力。學(xué)法分析1 、本節(jié)課學(xué)生將極大地開動腦筋，需將以前在腦海中留下的零散的探究問題的方法集 中呈現(xiàn)出來；2 、配合老師分析實驗，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程和方法，培養(yǎng)理性、嚴謹、創(chuàng)新的科 學(xué)態(tài)度；3 、學(xué)以致用，運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實中的問題。教學(xué)目標知識與技能1 、鍛煉探究問題的能

3、力2 、解釋植物的向光性。3、概述生長素發(fā)現(xiàn)的過程、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。4、說出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)和植物激素的概念。 過程與方法1 、通過分析經(jīng)典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。2、通過對科學(xué)家實驗分析和技能的訓(xùn)練，提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性。 情感態(tài)度與價值觀通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程，體現(xiàn)科學(xué)實驗的辛苦和樂趣，形成熱愛科學(xué)的 情感。重點難點重點探究問題的方法，生長素的發(fā)現(xiàn)過程，向光性的解釋。難點探究問題的方法，科學(xué)實驗設(shè)計和推理的嚴謹性分析。1、課堂實錄及評析教學(xué) 環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖課堂實錄及評析現(xiàn)在，請同學(xué)們把教材翻到第和老師一起知識目標：46頁，今天，我們將開始學(xué)習(xí)

4、第三認識向光性向光性章第一節(jié)：植物生長素的發(fā)現(xiàn)。先 來看左上角的這幅圖片，圖中是一 株放在窗臺上久未移動的盆栽植的概念。介紹物，我們可以看到，由于其所接受由于本節(jié)課任務(wù)較向光的光照一直來自窗外，導(dǎo)致該植物重，且重點在生長素性的已明顯彎向光源生長，以獲取更多的發(fā)現(xiàn)過程，因此，概念，的光照。我們把這種在單側(cè)光照射在本節(jié)的引入中簡引入下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象鼓勵學(xué)生，化處理，避免分散學(xué)新課叫做向光性。激起學(xué)生的生注意力。植物為什么會彎向光源生長探索欲望，呢？現(xiàn)在請同學(xué)們合上教材，今天，我們將依靠自己的力量元成一合上教材，引入本節(jié)重占八、次的探索之旅-揭開植物向光開動智慧性的機理真正的探究我們培

5、養(yǎng)學(xué)生的目我們該如何揭開植物向光性的課，不應(yīng)該的是最終讓學(xué)生能機理呢？回顧知識，把重點再放自己去解決問題。而提示問題：孟德爾是通過什么回答問題：在對教材已事實上，通過初中和途徑得出基因的分離定律和自由實驗也是有實驗的分高中生物的學(xué)習(xí)，在組合定律的？（等待學(xué)生回答）促實驗析上，因為學(xué)生腦海中對探究如何胰液素又是通過什么途徑發(fā)現(xiàn)自進入高中一般問題已經(jīng)有一揭開的？以來，我們個基本的套路，進入植物很顯然：要揭開植物向光性的已分析過太咼二以后，老師有責(zé)向光機理，也得依靠實驗！多的實驗，任讓學(xué)生腦海中模性的要通過實驗解決冋題，在實施所以，當一糊的思路清晰化，多機理實驗之前，我們就該正視實驗中可個問題擺在樣

6、化，完善化。能遇到的一些問題，有哪些問題是面前，真正在我將問題拋給學(xué)我們在正式進行實驗之前要解決能提高學(xué)生生后，學(xué)生陷入了較的呢？能力的，是長時間的思考，而且下面給同學(xué)們5分鐘的時間分圍繞問題，讓學(xué)生自己顯現(xiàn)出一定的困難，組討論這個問題，在討論之前，給分組展開討試圖來解決但那種欲言又止的大家一個小小的提示：先 想一想，論這個問題。樣子則正是我想要遺傳學(xué)之父孟德爾當初是如何獲 得成功的？科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過培養(yǎng)學(xué)生的的，他們將自己的現(xiàn) 狀很好的展現(xiàn)在老程？。卜面開始討論。合作意識師的面前，只待老師 稍加點撥，便可撥開聆聽學(xué)生的回答后進行總結(jié)：學(xué)生回答問學(xué)生腦海中的烏云，1、選擇恰當?shù)膶嶒灢牧项}見到耀

7、眼的陽光！2、明確的實驗?zāi)康模ā皢栴}探把學(xué)生腦海而學(xué)生的表現(xiàn)一定討”中不太完整會給我們帶來驚喜，植物的什么部位能感受單側(cè)光的解決方案通過師生的共同努的刺激？匯總起來，力，在15分鐘左右什么部位發(fā)生彎曲生長？形成完整的形成一套完的時間里，讓學(xué)生的彎曲生長的實質(zhì)（細胞學(xué)基礎(chǔ)）問題解決方整的解決方能力得到了 一次升是什么？案案，使能力華，同時，也為分析在植物內(nèi)部，是什么原因?qū)е碌玫缴A本節(jié)生長素發(fā)現(xiàn)的了彎曲生長？實驗提供了全面的3、怎樣設(shè)計實驗才能達到實驗 目的？（從簡單處著手，嚴格對照）4、對實驗結(jié)果進行嚴謹分析， 得出恰當結(jié)論或提出新的假說。思路?，F(xiàn)在看來，對于一個冋題，我讓學(xué)生有成們自己已可以

8、初步形成一套較完就感，進一整的解決方案，這就是我們以前的步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成就。的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在回到教材，請同學(xué)們認真預(yù)習(xí)生長素既然分析思路已經(jīng)預(yù)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)過程，在體驗科的發(fā)現(xiàn)過程不是難點，那我們的學(xué)家們創(chuàng)造性的思維方式和嚴謹精力就可以集中在的科學(xué)方法的同時檢驗一下我們分析實驗本身，發(fā)現(xiàn)提出的方案?？茖W(xué)家思想的火花。問題學(xué)生回答1、從生長素的發(fā)現(xiàn)過程來看我可行體驗科學(xué)的生長 素的 發(fā)現(xiàn) 過程們的方案是否可行？近半個辛苦與樂趣2、生長素的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了多少世紀、四位，年？代表性的科學(xué)家有幾位？說說明人類的明科學(xué)發(fā)現(xiàn)的什么共性？科學(xué)發(fā)現(xiàn)都（積跬步以至千里）需要經(jīng)過一 代又一代人 的努力，才步 步

9、接近事實的真 相。每一位 科學(xué)家取得是誰最先對植物的向光性進的進展可能培養(yǎng)學(xué)生對行了開創(chuàng)性的研究？只是一小問題的探究現(xiàn)在，我們來分析達爾文的實 驗，請思考：達爾文的實驗于我們步，但眾多 的一小步終能力分析實驗，汲取達爾有哪些可借鑒之處？將匯合成科文思想的精華，學(xué)習(xí)1、巧妙的選材：胚芽鞘（圖片學(xué)前進的一更多實驗的方法和展示，介紹特點）大步技巧2、明確的實驗?zāi)康模◤膶嶒炦^ 程和結(jié)論可以看出）分析實驗，3、通過創(chuàng)造性的實驗取得開創(chuàng)汲取達爾文性的成就思想的精提問：達爾文取得了哪些成華，學(xué)習(xí)更就？多實驗的方彎曲實質(zhì)：背光側(cè)比向光側(cè)法和技巧生長快（背光側(cè)細胞比向光側(cè)細胞 生長快） 對照：生長與尖端有關(guān)了解

10、達爾文對照：已解決了什感光部位：尖端么問題，明彎曲部位：尖端以下的伸長確進一步研了解達爾文已解決區(qū)究的方向了什么問題，明確進推測：尖端受單側(cè)光刺激培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)冋一步研究的方向后，向伸長區(qū)傳遞某種“影響”題的能力面對達爾文所取得的研究成 果，你覺得進一步的研究方向是什 么？-這種“影響”是否的確存提出新的問類比推理在？題承上啟下，一脈相 承，順理成章，好的鮑森詹森的實驗鋪墊讓上課變成一關(guān)鍵思路：避開尖端與尖端以種享受，學(xué)生也在理下部分的直接接觸，排除細胞之間培養(yǎng)對知識解中將知識掌握的可能的直接影響回顧已有經(jīng)整體把握能更加透徹，牢固。成就：影響的確存在，且從尖驗，用于新力端傳遞給下部的情景不嚴密之處：

11、兩個變量 改進方法：增加一組實驗，只加瓊脂塊要全面解釋植物的向光性還有提出新的問什么問題沒有解決？題-彎曲生 長的內(nèi)部原 因（是什么內(nèi)部原因?qū)е铝松L的 不均勻？）拜爾的實驗灌輸辯證唯環(huán)境條件：黑暗物主義思想巧妙之處：通過尖端放置的位 置，將“不均勻的影響”直觀展示 出來成就：得出胚牙鞘的彎曲生長 是由于尖端產(chǎn)生的影響在其下部 分布不均勻造成的。綜合詹森和拜爾的實驗結(jié)果， 你能有進一步的推測嗎？-這種影響可能是一種化 學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均 勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。結(jié)合該推測，你覺得進一步的 研究方向是？-這種物質(zhì)是否真實存在 呢？溫特的實驗：可借鑒之處：嚴密的邏輯推理 和一定的想象

12、力（P24斯他 林和貝利斯）成就：化學(xué)物質(zhì)的確存在，并 命名為生長素下一步的研究方向又是什 么？分離出這種物質(zhì)，分析其化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸IAAIIticC = CHi CXIOH誌2hII其他具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)： 苯乙酸（PAA 吲哚丁酸（IBA）（嘗試解釋向光性）在簡單的實 驗中體驗智 慧分析問題， 明確進一步 研究的方向分析問題， 明確進一步 研究的方向體驗不同實 驗的異曲同 工之妙明確研究方 向能依據(jù)已有 事實提出新 的問題在實驗結(jié)果 與結(jié)論之間 建立聯(lián)系事實勝于雄辯，找到 這種物質(zhì)，讓以上的 實驗和推理更有說 服力。生長 素的 后續(xù) 研究生長素的發(fā)現(xiàn)只是打開了植物 激素調(diào)節(jié)的一扇大門，

13、而后的研究 科學(xué)家們又取得了不少的成果，預(yù) 習(xí)教材，在本節(jié)教材中又介紹了那 些成果？1 、眾多的植物激素2、植物向光性另一種可能的原 因預(yù)習(xí)教材， 對教材知識 進行歸納鍛煉學(xué)生獲 取知識，歸 納知識的能 力3、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布技能 訓(xùn)練對學(xué)生的回答進行及時評價思考并回答 教材提出的 問題培養(yǎng)學(xué)生評 價實驗設(shè)計 和結(jié)論的能 力板書設(shè)計第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、向光性二、如何揭開植物向光性的機理三、生長素的發(fā)現(xiàn)過程四、生長素發(fā)現(xiàn)后的研究成果三、課后反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下， 更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教 師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動 地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)