音樂對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的感染力

1、一般認(rèn)為，智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。智力的這 種觀點(diǎn)應(yīng)理解為：第一，智力與認(rèn)識(shí)過程有關(guān)，但并非認(rèn)識(shí)過程本身；第二，構(gòu)成智力的各種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)必須比較穩(wěn)定，那些變化無常的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不能稱為智力；第三，智力不是五種因素的機(jī)械相加，而是五種因素的有機(jī)結(jié)合；第四，智力是一種能力，而情緒、情感、性格、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非能力的特征則屬于非智力因素。智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，盡管智力的定義目前尚無定論，但它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認(rèn)的。國內(nèi)外學(xué)者的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著高度相

2、關(guān)。智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識(shí)與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會(huì)、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力程度的不同等因素，使人們的智力出現(xiàn)了差異。智力的個(gè)別差異可以分為量的和質(zhì)的兩個(gè)方面。所謂量的差異，一是智力的水平差異，二是智力表現(xiàn)早晚的差異。所謂質(zhì)的差異一是智力的類型差異，二是智力的性別差異。從某種程度上說，智力差異對(duì)人們學(xué)業(yè)成就和未來事業(yè)的影響是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)

3、性心理因素。它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感及個(gè)性特質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果有很大影響。什么是非智力因素? 顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人

4、，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我國著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說："搞數(shù)學(xué)不需太聰明， 中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。"達(dá)爾文也曾說過："我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。" 從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外

5、因通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展成功學(xué)習(xí)之道到底在哪里？人的心理活動(dòng)可以一分為二，即智力與非智力因素。智力就是通常所說的聰明或不聰明：一個(gè)人聰明，即表明他的智力水平高：反之一個(gè)人不聰明，即表明他的智力水平低。一般認(rèn)為，智力是由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力等五個(gè)心理因素構(gòu)成的。非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的總稱，其外延十分廣泛復(fù)雜，但從其對(duì)學(xué)習(xí)影響很大、作用顯著的角度說，一般認(rèn)為它主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)性格等五個(gè)因素。大量

6、事實(shí)與心理研究告訴人們，要搞好學(xué)習(xí)單靠智力是不行的，還要依靠非智力因素的積極參與、在非智力因素的范圍內(nèi)去尋求成功學(xué)習(xí)之道。就是說，學(xué)習(xí)者必須把較高的智力與良好的非智力因素結(jié)合起來，才能取得學(xué)習(xí)的成功。上世紀(jì)80年代初，我國有學(xué)者綜合國內(nèi)外的有關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了智力（1)與非智力因素（N)結(jié)合論的學(xué)習(xí)理論，可簡稱為IN結(jié)合論。其基本涵義可表述為：在其它條件基本相同的情況下，學(xué)習(xí)的成功是由智力與非智力因素共同來決定的。具體地說，這一“結(jié)合論”還可以從如下四個(gè)方面加以分析：一曰智力對(duì)學(xué)習(xí)起直接作用，非智力因素則起間接作用。在學(xué)習(xí)中，必須有智力積極參與；如果沒有智力的參與，則學(xué)習(xí)便會(huì)寸步難行，因?yàn)?/p>

7、知識(shí)和技能總是通過觀察、記憶、想象、思維和注意來獲得的。但沒有非智力因素的參與，學(xué)習(xí)卻照樣可以進(jìn)行，但其效果如何，只是“天知道”，可見智力與非智力因素的結(jié)合，就是其直接作用與間接作用的結(jié)合。二曰智力是學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)，非智力因素則是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。智力的五因素以思維為核心組成一完整的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)也就是學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)；也正因?yàn)槿绱?，智力才?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接作用。而非智力因素只是對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用，所以它只能是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。可見智力與非智力因素的結(jié)合，就是其心理結(jié)構(gòu)與心理?xiàng)l件的支持。三曰智力是學(xué)習(xí)的執(zhí)行操作系統(tǒng)，非智力因素則是學(xué)習(xí)的動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的運(yùn)作，總是由智力的五個(gè)因素來執(zhí)行的；沒有智力操作，

8、便無所謂學(xué)習(xí)。這顯然是由其對(duì)學(xué)習(xí)的直接作用與心理結(jié)構(gòu)來決定的。在學(xué)習(xí)的過程中，還會(huì)發(fā)生這樣或那樣的困難或障礙，必須有非智力因素的積極參與，來推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，以保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。這顯然是其對(duì)學(xué)習(xí)的間接作用與心理?xiàng)l件的具體化。可見智力與非智力的結(jié)合，就是其操作系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)的結(jié)合。四曰智力的作用在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為“五會(huì)”，非智力因素的作用在學(xué)習(xí)中則具體表現(xiàn)為“五學(xué)”。前面說過，智力是由五個(gè)心理因素組成的，這就要求學(xué)習(xí)者掌握“五會(huì)”：會(huì)觀察發(fā)揮觀察力的作為；會(huì)記憶發(fā)揮記憶力的作用；會(huì)想象發(fā)揮想象力的作用；會(huì)思維發(fā)揮思維力的作用；會(huì)注意發(fā)揮注意力的作用。前面還說過，非智力因素也是由五

9、個(gè)心理因素組成的，這就是要求學(xué)習(xí)者善于“五學(xué)”：愿學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；好學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛好學(xué)習(xí)；樂學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)情感，樂于學(xué)習(xí)；勤學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)性格，自主學(xué)習(xí)。綜上所述，即可以找出成功學(xué)習(xí)之道。這就是：學(xué)習(xí)者認(rèn)真地把握IN結(jié)合論的精神，主動(dòng)地將智力與非智力因素結(jié)合起來；創(chuàng)造性地運(yùn)動(dòng)“五會(huì)”，以充分發(fā)揮智力在學(xué)習(xí)中的作用；自覺地投入“五學(xué)”，以激發(fā)非智力因素在學(xué)習(xí)中的功能。一句話：智力加非智力，如虎添翼；五會(huì)加五學(xué)，成功最有力音樂對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的感染力，最易引起兒童感情共鳴，兒童最早接受教育就是從感受音樂開始的。那么，怎樣通過音樂教育開發(fā)孩子的智力呢? 1、感知覺

10、的發(fā)展是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此家長在對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育時(shí)要及早重視孩子的感官訓(xùn)練。如：讓孩子閉上眼睛用耳朵聽聽周圍的聲音，說出哪個(gè)聲音高，哪個(gè)聲音低，哪個(gè)聲音長，哪個(gè)聲音短?？勺尯⒆幽M其熟悉的音響節(jié)奏。如：小鴨叫，青蛙叫，汽車、火車的笛聲等，并鼓勵(lì)孩子用簡單的動(dòng)作把對(duì)節(jié)奏的感受和反映表達(dá)出來。讓孩子拍拍手，跺跺腳，說一說，敲一敲，培養(yǎng)孩子的眼，口，耳，手，腳的協(xié)同配合。 2、語言能力是智力發(fā)展的重要條件。語言能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子智力發(fā)展有著非常重要的作用。家長可以借助于歌曲對(duì)兒童強(qiáng)烈的感染力，選擇一些優(yōu)秀的兒童歌曲，使孩子在聽聽唱唱中不知不覺地豐富詞匯?？梢宰尯⒆有蕾p一些富有兒童情趣的樂曲，讓孩

11、子用聽覺辨別各種不同音色的樂器，同時(shí)還可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)編故事的環(huán)境，促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。如：欣賞鋼琴曲“小鳥捉蟲”，孩子可以憑借自己對(duì)音樂的感覺和理解，結(jié)合自己生活實(shí)際，編出自己喜歡的，生動(dòng)活潑的小故事講給別人聽，從中促進(jìn)語言的發(fā)展。 3、思維能力是智力的核心。幼兒的思維是隨著語言的掌握而發(fā)展起來的。家長在教孩子唱歌時(shí)，可以有意識(shí)地讓孩子在熟練掌握歌曲旋律的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子自己想，自己編，填上自己想唱的歌詞，并配上與歌詞相適應(yīng)的動(dòng)作，以達(dá)到促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展的目的。 另外，家長可通過讓孩子欣賞多種性質(zhì)的音樂發(fā)展思維。如：選擇快樂活潑的，抒情優(yōu)美的，熱烈歡快的，雄壯有力的各種不同的樂曲，啟發(fā)

12、孩子根據(jù)音樂的不同性質(zhì)用動(dòng)作表達(dá)自己的不同感受。通過欣賞樂曲“龜兔賽跑”，使孩子能正確判斷哪些音樂是描寫小白兔的，哪些音樂是描寫烏龜?shù)?。家長可以在孩子聽音樂前，通過看圖書，聽故事等，對(duì)小兔和烏龜?shù)奶卣饔兴私?。?dāng)聽到單簧管在高音區(qū)演奏出歡快跳躍的旋律時(shí)，孩子能把對(duì)小兔子形象的視覺記憶和音樂所表達(dá)的旋律聯(lián)系起來。同樣孩子也能把大管在低音區(qū)演奏的節(jié)奏緩慢平穩(wěn)的旋律和視覺記憶中的烏龜聯(lián)系起來。在整個(gè)過程中調(diào)動(dòng)孩子各種感官積極活動(dòng)，并通過對(duì)事物的分析、聯(lián)想，通過聯(lián)想形成思維判斷。音樂是開發(fā)智力的金鑰匙。喜愛音樂似乎是人的天性。56個(gè)月胎兒已經(jīng)有感受音樂的能力，出生后哭鬧的寶寶，當(dāng)播放胎教樂曲就會(huì)安靜下

13、來。新生嬰兒在平臥位時(shí)，會(huì)將頭轉(zhuǎn)向音樂發(fā)出的方向，2個(gè)月嬰兒能安靜地躺著欣賞音樂，23個(gè)月時(shí)會(huì)區(qū)分音高，34個(gè)月能區(qū)分音色，67個(gè)月能區(qū)分簡單的曲調(diào)。 音樂不但能夠使嬰兒心情愉快，還可促進(jìn)大腦發(fā)育。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童經(jīng)89個(gè)月的音樂訓(xùn)練后，能明顯提高他的時(shí)空推理能力。這種能力能幫助孩子認(rèn)識(shí)模型、拼圖及迷津游戲。音樂訓(xùn)練還有利于提高他的數(shù)學(xué)和解決問題能力，提高右腦創(chuàng)造力和直覺思維，改善注意力和記憶力。有科學(xué)家認(rèn)為，通過音樂不僅鍛煉了大腦，還能提高認(rèn)知能力，如同鍛煉跑步一樣，跑步不僅提高跑步能力，也提高踢足球或打籃球的能力。 生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家們認(rèn)為，節(jié)奏有序、柔和優(yōu)美的音樂可以引起循環(huán)系統(tǒng)和呼吸的

14、諧和律動(dòng)，調(diào)節(jié)人體內(nèi)的生物節(jié)律，從而影響孩童的成長發(fā)育和身體健康。音樂能夠刺激大腦皮層的活動(dòng)，并對(duì)大腦邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接影響，調(diào)節(jié)大腦功能，促進(jìn)大腦和感覺器官的發(fā)育，提高兒童的思維能力和想象能力，增強(qiáng)和恢復(fù)記憶力，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。從神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域確切地知道，只有莫扎特的音樂使聽者的兩個(gè)腦半球同時(shí)處于活躍狀態(tài)，這種活躍的程度人們通常還不甚了解。 我們知道，旋律和節(jié)奏正好會(huì)對(duì)那些腦區(qū)產(chǎn)生影響，它們負(fù)責(zé)的是人內(nèi)心深處的思想感情，如渴望、喜悅和悲傷。我們還知道，如果長期從事音樂工作或致力于音樂研究，人的大腦就會(huì)發(fā)生變化。例如，專職音樂家的胼胝體比外行人的要厚15%。胼胝體是聯(lián)結(jié)兩個(gè)腦

15、半球的纖維束。相比外行人，音樂家的聽覺皮層內(nèi)所包含的腦漿容量要多出130%。對(duì)那些具有絕對(duì)聽覺（即不憑比較便能辨別音高的能力）的人來說，他們左側(cè)顳瓣的大腦彎曲幅度要更大一些。 德國音樂學(xué)家埃卡德阿爾滕米勒（Eckart Altenmüller）將其研究歸納為一句話，即音樂能夠刺激體內(nèi)的自我獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。精神病科醫(yī)生曼弗雷德施皮策爾（Manfred Spitzer）則有過之而無不及，他不僅用音樂來解釋男女兩性相吸，而且還通過音樂闡釋人腦變大的成因。 迄今為止我們知道，在一起共同演奏音樂這一娛樂形式可以降低男性荷爾蒙睪固酮，使男女兩性分泌壓力荷爾蒙皮質(zhì)醇，以及使女性分泌催乳荷爾蒙，后者能夠增

16、進(jìn)社會(huì)關(guān)系，加強(qiáng)母子感情。 當(dāng)1993年弗朗西斯勞施爾（Francis Rauscher）和戈登紹爾（Gordon Shaw）在全球最負(fù)盛名的科學(xué)雜志自然里報(bào)道一項(xiàng)有關(guān)莫扎特音樂的實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)音樂界都在屏息側(cè)耳傾聽。勞施爾和紹爾將36名大學(xué)生分成三組，他們?cè)?0分鐘的規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須經(jīng)歷不同的情境。第一組學(xué)生聽一首莫扎特奏鳴曲的第一樂章，第二組學(xué)生聽一曲放松音樂，而第三組學(xué)生則保持絕對(duì)安靜。之后學(xué)生們須按照斯坦福大學(xué)二級(jí)智力測試標(biāo)準(zhǔn)回答思考題：他們必須從折好的紙形中剪出一幅圖案，并預(yù)測圖案的模樣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，聽過莫扎特音樂的第一組學(xué)生的成績要明顯好于另兩組學(xué)生。上述兩位論文作者還在一項(xiàng)反向測試

17、中將莫扎特音樂與斯蒂夫萊希（Steve Reich）的簡約音樂和流行樂壇的技術(shù)音樂進(jìn)行了對(duì)比，測試結(jié)果與第一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果大致相等，即后兩者無法與莫扎特音樂帶給人們的成就相提并論。除勞施爾和紹爾之外，其他科學(xué)家也進(jìn)行了相同的實(shí)驗(yàn)（特別是在英國），但是他們卻得出了另外的結(jié)論。此后不僅在音樂界，而且在自然學(xué)界也形成了各執(zhí)己見、不可調(diào)和的兩派。在另一位作家多坎佩爾（Don Campell）將“莫扎特效應(yīng)”作為商標(biāo)申請(qǐng)了專利保護(hù)之后（可以想象他借此大撈了一筆），“莫扎特效應(yīng)”這一概念逐漸變得舉世聞名?，F(xiàn)在許多作家都在研究這一效應(yīng)，他們當(dāng)中有些人也許來自德語區(qū)，即直接受莫扎特影響的區(qū)域，他們實(shí)施了一系列其

18、他實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了長期的觀測，從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及音樂學(xué)的角度都得出了在今天看來總能引起爭議的結(jié)論。相反，多納塔埃爾申布羅依希（Donata Elschenbroich）于2001年不容爭辯地確定：“不懂音樂的人是能夠?qū)W會(huì)音樂的?！彼岢龅摹皩?duì)世界的認(rèn)識(shí)”明顯包含歌唱、對(duì)一種樂器的了解以及把音樂的強(qiáng)度感受為節(jié)奏和音色等因素。 這樣的時(shí)代需要神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)和其他以人為研究中心的自然科學(xué)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，以證實(shí)古老格言誡訓(xùn)的歷史智慧。在精確的數(shù)據(jù)面前我們今天知道，經(jīng)常彈奏樂器會(huì)提高人的音樂聽覺能力和語言辨別能力，言語智商測試的成績也會(huì)更好。 “家庭中的音樂氛圍越濃厚，孩子的音樂聽覺能力和語言

19、辨別能力以及在言語智商測試中的成績也就越好。 參加合奏或合唱會(huì)提高人的音樂聽覺能力和語言辨別能力。 對(duì)孩子實(shí)施音樂早期教育能夠在某種程度上將音樂聽覺能力與言語表達(dá)技能聯(lián)系在一起。 父母的外語語言知識(shí)越豐富，孩子的音樂聽覺能力和語言辨別能力以及言語表達(dá)技能也就越強(qiáng)?！?時(shí)下種種不堪入耳的聲響垃圾不斷向人們襲來，就連意志堅(jiān)定者也很難擺脫它的糾纏，而這時(shí)莫扎特音樂如同來自另一星球的希望之光讓人覺得眼前一亮?，F(xiàn)代文明承受了太多的負(fù)荷，以至于種種生理和心理病態(tài)反應(yīng)不斷產(chǎn)生，在此莫扎特音樂無疑是解決這一頑疾的靈丹妙藥。這也許不僅與輕快的樂章或者莫扎特本人的意念（所有的音樂作品皆為娛樂而寫）有關(guān)，還與莫扎特

20、音樂富有創(chuàng)見的構(gòu)建模式有關(guān)，這一模式仿佛與人形成了內(nèi)在的共鳴：音樂表達(dá)出人性的完美，聽眾能夠直接感受和理解音樂，能夠聯(lián)想自我進(jìn)行剖析，并認(rèn)識(shí)到自身蘊(yùn)含的潛能。 各種醫(yī)學(xué)、生理和心理研究試驗(yàn)告訴我們，莫扎特音樂確實(shí)比所有其他因素更能刺激和啟迪人的大腦（即所謂的莫扎特效應(yīng)），這不但會(huì)對(duì)人的智力和社會(huì)風(fēng)紀(jì)產(chǎn)生影響，而且還可能成為大腦分泌快樂荷爾蒙的基礎(chǔ)。欣賞優(yōu)美的音樂能引起植物神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)，能滿足人的審美需求和享受，產(chǎn)生愉悅、滿足的情感，進(jìn)而影響大腦神經(jīng)遞質(zhì)釋放。具體說來音樂對(duì)智力的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一， 音樂能開發(fā)右腦的潛能，并調(diào)節(jié)兩大半球的功能。人腦是一個(gè)具有巨大潛力的可塑體，大腦的

21、左半球同抽象思維有關(guān)，以語言、理解、計(jì)算、邏輯分析等活動(dòng)為主。而右半球負(fù)責(zé)形象思維，以形象思維、直覺、發(fā)散思維處理表象運(yùn)動(dòng)、形象記憶、空間關(guān)系為主，是主管音樂、情感等方面的“音樂腦”，左右兩個(gè)半球通過中樞交叉神經(jīng)分別與人體的左右器官相互聯(lián)系作用。兩個(gè)半球之間有兩億條排列得規(guī)則的神經(jīng)纖維構(gòu)成通絡(luò)，并往返傳遞神經(jīng)沖動(dòng)信息，使兩個(gè)半球相互配合、相互作用，實(shí)現(xiàn)功能上的協(xié)調(diào)，互補(bǔ)和加強(qiáng)。腦神經(jīng)學(xué)家的研究表明，右腦形象感知和記憶力強(qiáng)，左腦分析研究力強(qiáng)，右腦不僅自身能加工感性直覺，且會(huì)將其傳人到左腦，經(jīng)過左腦的抽象思維提高到理性，然后又以“經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容存入右腦，當(dāng)人們遇到新問題時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)右腦的貯存經(jīng)驗(yàn)做出

22、新的構(gòu)想。 大腦有150億個(gè)神經(jīng)元，有約10的15次方個(gè)突觸，神經(jīng)元之間通過突觸結(jié)成復(fù)雜而廣泛的聯(lián)系，神經(jīng)元按不同的組合產(chǎn)生不同的形象和思維。諸如感知、記憶等都是以神經(jīng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的，神經(jīng)元被突觸變換聯(lián)系起來，形成一種“經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于不同的人的大腦究竟為何種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，與個(gè)人大腦中突觸的成熟，發(fā)展以及變換聯(lián)系有關(guān)，而突觸的成熟、發(fā)展與聯(lián)系不僅受到遺傳基因的影響，后天的訓(xùn)練和環(huán)境也是非常重要的。腦科學(xué)家對(duì)愛因斯坦腦細(xì)胞組織切片研究證明，他與普通人大腦不同之處在于他有更多的突觸，而棘突觸主要是后天形成的。某種學(xué)習(xí)行為的重復(fù)，會(huì)增多與之有關(guān)聯(lián)的棘突觸，從而加固了這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降乃?。愛因斯坦從小就有鋼琴和?/p>

23、提琴的演奏訓(xùn)練，并在一生未間斷音樂的欣賞和演奏，這些活動(dòng)發(fā)展了他右腦的棘突觸，而豐富的創(chuàng)造想像力與發(fā)達(dá)的右腦棘突觸有必然的聯(lián)系。 第二， 音樂能促進(jìn)感知能力發(fā)展。通過欣賞演奏的音樂，可促進(jìn)人的聽、視覺發(fā)展，同時(shí)演奏音樂刺激人的手指，可加強(qiáng)人的觸覺和運(yùn)動(dòng)覺能力的發(fā)展，如莫扎特在7歲時(shí)即可辯出8/1全音。 第三， 音樂能加強(qiáng)人的注意力。音樂可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)各種感官信息的輸入，通過篩選符合人體需要的信息，使注意力更集中，同時(shí)音樂的欣賞和演奏還可以培養(yǎng)人們注意的轉(zhuǎn)移和分配能力。 第四， 音樂能增強(qiáng)人的記憶力。音樂能對(duì)大腦主管記憶的海馬部位產(chǎn)生刺激，可以促使乙酰膽堿等神遞質(zhì)分泌，對(duì)促進(jìn)人的記憶力有

24、直接影響，專業(yè)音樂工作者不僅有較強(qiáng)的記憶能力，而且有敏銳的觀察力，其記憶的準(zhǔn)確持久性都超出常人。 日本學(xué)者研究認(rèn)為，人類的大腦分為三層，最內(nèi)側(cè)叫舊皮質(zhì)，第二層叫古皮質(zhì)，最外側(cè)叫新皮質(zhì)。雖然只有新皮質(zhì)具有語言功能，但是這3層腦組織卻都有記憶功能，只有3層腦組織互相協(xié)作，人的記憶力才能大幅度提高。在現(xiàn)代人類的智力活動(dòng)中，記憶的大部分功能都是由新皮質(zhì)來完成的。而音樂卻可以刺激大腦的第二層（古皮質(zhì)），使記憶力得到提高。 第五， 音樂能促使人提高想像、聯(lián)想能力。音樂形象是抽象的，人們通過思維去聯(lián)系，人們要通過音響運(yùn)動(dòng)來感受、領(lǐng)悟聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)大腦過去的積累，產(chǎn)生與之相應(yīng)的各種視感覺意象群，比如欣賞貝多芬

25、第六田園交響曲第一章初到鄉(xiāng)間的歡樂情緒，柏遼茲寫道：“牧羊人開始在草原上出現(xiàn)了，態(tài)度悠閑，吹著牧笛，成群的鳥兒從頭上飛鳴而過”。又如白居易欣賞歌女的琵琶行演奏時(shí)產(chǎn)生“大珠小珠落玉盤、同是天涯淪落人的”的豐富聯(lián)想。 第六， 音樂能使人產(chǎn)生愉悅的情感。音樂不但與人的神經(jīng)系統(tǒng)有密切的聯(lián)系，同時(shí)與內(nèi)分泌的變化相關(guān)。優(yōu)美的旋律很容易引起聽者的注意，并抑制住了其它的想法和雜念，導(dǎo)致大腦的放松，而且有節(jié)奏的聲波則有規(guī)律地刺激腦中多肽類使大腦清新，而愉悅的情緒不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維。每天有計(jì)劃地在工作或休息時(shí)，以及學(xué)習(xí)、睡覺前聽10分鐘緩慢、寧靜、輕快、優(yōu)美的音樂，集中注意力聽，讓自

26、己全身心都沉浸在優(yōu)美的聲波中。聽完后。開始轉(zhuǎn)換注意力、學(xué)習(xí)其它功課。在這種時(shí)間聽音樂，對(duì)大腦貯存信息的功能有一個(gè)調(diào)整。它可以在這段時(shí)間內(nèi)，清理送進(jìn)來的信息，然后有條理的進(jìn)行記憶貯存。 上述機(jī)理表明，音樂確有提升智能的作用音樂訓(xùn)練難以影響孩子的智商幾乎所有的父母都希望古典音樂CD和昂貴的音樂培訓(xùn)課程能對(duì)孩子們的智力發(fā)展有所幫助。但據(jù)美國媒體報(bào)道，發(fā)表在國際知名科學(xué)期刊PLoS One上的兩個(gè)研究打破了有關(guān)音樂可提高智商的“神話”。哈佛大學(xué)的研究者對(duì)參試者進(jìn)行了長期跟蹤研究，最終發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行了一年的音樂訓(xùn)練課程后，參試者在智商測試中只提高了2.7分，幾乎可以忽略不計(jì)。研究者之一、美國哈佛大學(xué)教育學(xué)

27、博士生塞繆爾·梅爾坦言：“80%以上的美國成年人都認(rèn)為音樂對(duì)促進(jìn)兒童的成績或者智力是有幫助的。即便在科學(xué)界，不少人也認(rèn)為音樂對(duì)于智力的發(fā)展非常重要。但實(shí)際上，音樂訓(xùn)練課程能促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展這個(gè)信念缺乏支持的證據(jù)。”塞繆爾·梅爾博士的實(shí)驗(yàn)是教4歲孩子音樂和視覺藝術(shù)課程?！拔覀兿霚y試一下音樂教育究竟在現(xiàn)實(shí)世界里會(huì)起到什么作用，尤其是對(duì)幼兒會(huì)有什么作用。于是針對(duì)學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)了專門的親子音樂培訓(xùn)課程讓父母參與其中，也是為了讓父母學(xué)會(huì)用更好的音樂表現(xiàn)方式，在家庭環(huán)境中繼續(xù)對(duì)孩子開展音樂教育?！痹谡n程結(jié)束之后，梅爾對(duì)參加課程的孩子們進(jìn)行了測試，測試沒有采用普通的智商測試量表，而

28、是挑選了認(rèn)知能力的四個(gè)方面做了更為精細(xì)化的設(shè)計(jì)，以求能更敏感地把握孩子們?cè)谡J(rèn)知能力上的提高。但測試的結(jié)果表明：并沒有證據(jù)顯示音樂訓(xùn)練能影響智商。那么，是不是該把孩子們從小提琴課上拉回來？梅爾表示，雖然在提高智力上幫助不大，但音樂教育卻有其他一些好處?！拔覀兘毯⒆幼x莎士比亞，并不是因?yàn)樗軒秃⒆拥玫礁叩腟AT分?jǐn)?shù)，而是因?yàn)槲覀兿嘈帕私馍勘葋喓苤匾Ｒ魳匪鶄鬟_(dá)的是對(duì)人類文明而言很重要的東西，不把它教給我們的孩子會(huì)是瘋狂的行為?！笨鞓氛邔W(xué) 痛苦者棄國內(nèi)音樂教育領(lǐng)域的知名專家、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭聲健教授對(duì)于塞繆爾·梅爾的觀點(diǎn)表示贊同：“音樂不太可能直接提高學(xué)習(xí)者的智商，更不可能造就

29、小愛因斯坦?！蹦且魳肪烤箤?duì)智商有沒有幫助？郭聲健審慎地表示：“回答這個(gè)問題，必須建立在一定的前提之下。如果學(xué)音樂是一種享受，學(xué)生接受的是快樂的音樂教育，那么，音樂對(duì)人的積極影響肯定是有的，但是否一定能讓人變得更聰明或智商得到提高，很難說；而如果學(xué)音樂是一種煎熬，學(xué)生接受的是痛苦的音樂教育，那么，音樂對(duì)人只可能產(chǎn)生消極影響，絕對(duì)不可能讓人變得更聰明或提高智商。其次，到底在多大程度上能夠起積極作用，我覺得也應(yīng)該客觀地看待。有一點(diǎn)可以肯定，本來就是弱智的人不可能因?yàn)閷W(xué)音樂而變得聰明或智力正常。學(xué)音樂只能是對(duì)于具有正常智商的人而言，有可能能夠促進(jìn)其潛能的全面開發(fā)。也就是說，一個(gè)人本來是有這樣的智商或這

30、么聰明的，但沒有什么東西刺激或讓其得以表現(xiàn)，而音樂恰恰作為一種催化劑做到了這一點(diǎn)。第三，學(xué)音樂不可能直接地影響一個(gè)人的聰明程度或智商高低，如果它能起作用，那也是間接地在起作用。簡單來說，它是通過開發(fā)右腦、提高感性素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者左腦右腦得以均衡協(xié)調(diào)發(fā)育、感性理性得以全面和諧發(fā)展，進(jìn)而間接地影響其智商或聰明程度。所以，為了讓孩子變得更聰明而去學(xué)音樂，甚至是讓孩子很被動(dòng)地在不喜歡、很痛苦的狀態(tài)下去學(xué)音樂，那本身就是一種很弱智的做法，結(jié)果只可能恰恰相反?！彼榻B，中央音樂學(xué)院曾在7000多名考級(jí)者中做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在孩子童年時(shí)代所受到的懲罰中，來自學(xué)琴的懲罰占到了92%。“由此我們不難想象，在這樣一

31、種背景下指望通過學(xué)音樂來提高孩子的智商或變得更聰明，是根本就不可能的。當(dāng)然，如果孩子接受的是快樂的音樂教育，那對(duì)其智商的提高肯定有一定間接的效果，但也絕對(duì)不要迷信?！痹瓨?biāo)題：聽“莫扎特”不會(huì)讓寶寶變聰明音樂教育有助于智力開發(fā)，這是很多父母乃至不少教育心理專家都信奉的觀點(diǎn)。但最近美國哈佛大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，音樂并不會(huì)提高智商。記者在走訪國內(nèi)知名音樂教育專家后發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)音樂的“迷信”，如今我國早期兒童音樂教育顯然是用力過猛，家長盲目追風(fēng)，而且方法理念不當(dāng)，功利性太強(qiáng)，這一切都導(dǎo)致了家庭和社會(huì)音樂教育的畸形發(fā)展。而被“神化”了的音樂胎教，與寶寶的智力并沒有直接聯(lián)系。胎兒、嬰幼兒聽“莫扎特” 培養(yǎng)不出

32、愛因斯坦從上世紀(jì)90年代開始，圍繞音樂教育能否開發(fā)智力就有過不少爭論。郭聲健教授曾經(jīng)專門寫了對(duì)音樂教育開發(fā)智力一說的理性思考一文，來探討這個(gè)問題。在文章中，他列出了對(duì)“音樂教育有助開發(fā)智力”這種說法加以支持的著名案例，其中一個(gè)便是“莫扎特效應(yīng)”。1993年，加利福尼亞大學(xué)物理學(xué)家戈登·肖博士和威斯康星大學(xué)心理學(xué)家弗朗西斯·勞舍爾博士在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在聽10分鐘的莫扎特D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲后，其接受空間時(shí)間能力測驗(yàn)的成績，比他們聽10分鐘消遣性磁帶高出89分。這一發(fā)現(xiàn)，被兩位博士稱為“莫扎特效應(yīng)”?？茖W(xué)家們的解釋是這樣的：兒童出生后大腦不斷發(fā)育，在此過程中，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)不斷在神經(jīng)元之間形成神經(jīng)回路。也就是說，兒童所處的環(huán)境越豐富多彩，其大腦網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)。顯然，豐富多彩的音樂為兒童大腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)注入了活力。20多年來，“莫扎特效應(yīng)”的神話影響了普通大眾對(duì)音樂教育的認(rèn)知，引領(lǐng)全球無數(shù)父母們給胎兒以及嬰幼兒一遍又一遍地播放莫扎特的音樂CD，讓孩子們學(xué)習(xí)演奏莫扎特