“互聯網 ”時代下改進高職會計專業(yè)教學的幾點思考

1、“互聯網+”時代下改進高職會計專業(yè)教學的幾點思考摘 要 “互聯網+”時代下，所有行業(yè)業(yè)態(tài)都在發(fā)生改變。傳統(tǒng)會計業(yè)務被互聯網、信息化所包圍，企業(yè)對于會計人才的職業(yè)需求發(fā)生改變。高職院校作為會計人才輸送的主要力量，必須要迎合企業(yè)需求，重新制定“互聯網+”會計的人才培養(yǎng)目標。本文將對互聯網+”時代下會計專業(yè)教學存在的普遍問題進行詳細剖析，進而提出“互聯網+”時代下高職院校會計專業(yè)教學的建議。 關鍵詞 “互聯網+”會計 高職會計專業(yè) 教學改進 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.031 Reflections on Improvement

2、of Vocational Accounting Teaching in “Internet +” Time SUN Ling， ZHAO Jianmei （Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168） Abstract In “Internet +” era， all sectors in the event of changed formats. Traditional accounting services by the Internet， information surrounded by corporate deman

3、d for accounting personnel career change. Vocational College as the main force accounting personnel transport， we must cater to business needs， re-enacted the “Internet +” accounting personnel training objectives. This article will “Internet + “common problem accounting teaching presence conduct a d

4、etailed analysis of the times， and then put forward the” recommendations of Accounting Teaching in higher vocational colleges under “Internet + “ era. Key words “Internet + “; accounting; vocational accounting professional; teaching improvement 2015年3月5號十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。從此“互聯

5、網+”成為了最為熱門的新名詞?！盎ヂ摼W+”的概念是指用互聯網思維，借助移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等時下潮流技術對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造升級，形成新的行業(yè)形態(tài)，推動我國經濟和社會的創(chuàng)新發(fā)展。 1 高職會計專業(yè)教學迎來“互聯網+”時代 在“互聯網+”時代下，傳統(tǒng)的會計業(yè)務在發(fā)生改變，企業(yè)越來越多地關注管理會計和云會計的應用，對會計人才的職業(yè)需求也在發(fā)生改變。正值高職教育的改革創(chuàng)新、產教融合深化迎來非常重要的改革發(fā)展期，作為一名高職院校會計專業(yè)教師，筆者認為借助“互聯網+”國家計劃的廣泛推廣，高職教育會計專業(yè)的教學改革、教師的轉型升級、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實習就業(yè)等方面都應該與“互聯網+”新理念更好

6、地融合，高職院校要與社會各界力量共同努力提供更為優(yōu)質的教育環(huán)境、教育資源，更好地服務于學生，為社會培養(yǎng)符合未來社會需求的高技術高技能的“互聯網+”會計專業(yè)人才。因此，掌握互聯網思維、運用移動互聯網技術手段來指導高職院校會計專業(yè)發(fā)展非常迫切，而“互聯網+會計”將對學校、教師、政府和行業(yè)企業(yè)都提出了更高的要求。 2“互聯網+”時代下高職會計專業(yè)教學存在的問題 近20年來，互聯網在中國的發(fā)展迅速，網絡信息化技術手段的運用已經開始覆蓋校園，包括數字化校園、遠程教育、教學資源庫、微課慕課的開發(fā)等。會計專業(yè)在信息化技術手段的運用主要體現在教學資源庫的建立、微課慕課的開發(fā)以及會計信息化在教學過程中的運用、會

7、計職稱無紙化考試的普及等等。但是高職院校會計專業(yè)教學仍然存在一些共性的問題，包括培養(yǎng)目標與企業(yè)需求脫節(jié);教師缺乏互聯網思維;移動互聯網信息化技術手段運用匱乏;政府部門、行業(yè)企業(yè)在教學過程中嚴重缺位，下面將一一展開剖析。 2.1 培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相脫節(jié) 幾乎所有高職院校的會計專業(yè)培養(yǎng)宗旨都是學生出校門就能上崗，具備良好的會計素養(yǎng)和會計職業(yè)技能。可實際效果卻無法達到企業(yè)的實際需求，究其根本原因是人才培養(yǎng)目標出了問題，學校和社會之間嚴重脫節(jié)，學校不了解企業(yè)真正需要的會計人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能到底是什么，所以很多時候就會出現定位過低趨同于中職院?；蚨ㄎ贿^高趨同于本科院校。企業(yè)現在迫切要求員工掌握會

8、計信息化等新技術新技能來進行會計業(yè)務的開展，但是人才培養(yǎng)方案中并沒有開設這一新技能的相關課程。另一方面，由于會計職業(yè)的專業(yè)性非常強，會計崗位涉及企業(yè)機密信息，一般企業(yè)不太愿意為了培養(yǎng)個別員工而與學校深度合作共同培養(yǎng)幾十個學生，所以會計專業(yè)的校企合作往往是流于口號，而高職院校對于“互聯網+”會計這樣的行業(yè)變革和企業(yè)需求更是不甚了解。 2.2 普遍缺乏互聯網思維 從“互聯網+”的概念本身來看，一方面要求掌握互聯網思維，另一方面要求能夠運用時下熱門的移動互聯網等技術手段。筆者認為，兩方面都非常重要，而互聯網思維尤為重要，特別在高職院校的教學改革中，教師的互聯網思維就更為重要了。從目前高職院校會計專業(yè)

9、教師的實際情況來看，青年教師比較能夠接受互聯網、信息化等新興技術，并且愿意運用這些技術手段與學生開展交流互動，比如QQ、微信、微博等;青年教師對運用信息化技術手段開展教學活動也比較熱衷，比如開發(fā)微課慕課，將多媒體教學手段深入運用于課堂，開展翻轉課堂教學等。由于青年教師所占教師隊伍比重小，大多數教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式不愿意進行改變，甚至認為運用新技術手段就會取代教師的地位。教師缺乏互聯網思維就會導致會計專業(yè)學生缺乏互聯網思維，無法滿足未來就業(yè)需求。 2.3 移動互聯網、信息化技術手段運用匱乏 移動互聯網、信息化技術手段在教學過程中運用較少。高職院校的校方領導缺乏互聯網意識，對“互聯網+”信息化

10、技術不夠重視，相關軟件、硬件投入匱乏。目前僅在課堂教學環(huán)節(jié)略有運用，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實訓實習以及教師培訓等方面還未拓展。對課堂教學的開發(fā)現在所采用的是慕課微課翻轉課堂的形式，但是會計專業(yè)由于課程理論性強，實踐教學還未能運用這種形式，且運用的范圍并不是很廣泛。即使是2012年底建成會計專業(yè)國家教學資源庫也未能實現隨時隨地瀏覽、師生有效交互、資源更新快速、下載便捷。所以在高職院校會計專業(yè)建設過程中，移動互聯網、信息化等技術手段的運用還較匱乏。 2.4 政府部門、行業(yè)企業(yè)嚴重缺位 在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，政府部門、行業(yè)企業(yè)并未積極參與進來。國外會計職業(yè)具有非常高的職業(yè)門檻，相對地社會參

11、與主體對會計人才的培養(yǎng)都發(fā)揮積極重要作用，發(fā)達國家大多由行業(yè)進行指導，政府部門提供政策支持，以經濟補貼和政策支持的形式鼓勵企業(yè)參與會計人才共同培養(yǎng)，企業(yè)樂于提供行業(yè)專家進入高職院校授課、吸收學生進企業(yè)實習。而我國政府部門在頂層設計上對職業(yè)技能和職業(yè)需求未作出積極指導、也沒有相應的優(yōu)惠政策，行業(yè)企業(yè)也不愿意花高昂的人力財力物力成本配合高職院校開展有效的校企合作。在“互聯網+”時代下，如果不能運用互聯網等信息化技術手段開展有效的政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方合作，那么未來“互聯網+”會計人才缺口將會越來越大。 以上問題將導致學生難以跟上互聯網時代發(fā)展的需求，造成極大的教學和資源浪費，影響了國家綜合競爭

12、力、創(chuàng)造力的良性形成，降低了學生的成才力。為了解決這些問題，筆者從以下四方面對會計專業(yè)教學提出幾點建議。 3 “互聯網+”時代下改進高職會計專業(yè)教學的建議 3.1 適應企業(yè)新需求，確立“互聯網+”會計人才培養(yǎng)目標 在經濟新常態(tài)發(fā)展背景下，經濟業(yè)態(tài)發(fā)生變化，許多企業(yè)的經紀業(yè)務發(fā)生轉型，從而使得會計核算方法發(fā)生轉換，原來很多企業(yè)的會計只要坐在辦公室做賬就行，但是現在的會計不僅僅要會做賬還要能跟蹤業(yè)務環(huán)節(jié)，這就使得企業(yè)對會計人才能力要求提高，用人單位的人才需求發(fā)生了改變。未來將運用“云技術”在網上實時做賬、實時報賬、實時審賬、這些便捷的會計核算處理方法都對會計人員提出了更高的要求。高職院校必須對企業(yè)

13、加強調研，結合“互聯網+”的信息技術手段，全方位了解企業(yè)用人單位的人才需求，確立未來以“互聯網+”會計作為人才培養(yǎng)目標，及時更新人才培養(yǎng)方案，在課程設置、人才培養(yǎng)模式等方面及時改進。 3.2 積極引導教師轉型升級，提高教學質量 積極引導教師形成互聯網思維，通過不斷地創(chuàng)新，實現教師從傳統(tǒng)的課堂教學轉型成運用移動互聯網信息化技術手段開展多維度教學，以學生的興趣和需求為導向，開發(fā)形式多樣的教學活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學生實訓實習活動，全面提升教學質量。在轉型過程中，形成互聯網思維至關重要，因為只有從思想上認可并且愿意接受轉型，技術的運用才會更為迫切、更為得心應手，而且信息化技術手段的應用已經從其他各行各

14、業(yè)的轉型中得到印證，相對而言比較成熟，在開展教學時我們可以聘請專業(yè)的技術人員來完成。教師亟需編寫“互聯網+”會計人才需求的相關教材，完善專業(yè)課程設置，接受信息化技術運用的培訓和“互聯網+”會計行業(yè)企業(yè)的培訓，從多方面武裝教師，為培養(yǎng)“互聯網+”會計人才提供良好的師資儲備。 3.3 大力開展移動互聯網、信息化技術手段運用 大力開展移動互聯網、信息化技術手段的運用，普及會計信息化相關課程;加強云會計相關課程的模擬訓練;對教學過程、教學成果、學生反饋、企業(yè)反饋等進行及時跟蹤。高職院校需要建立網絡平臺、微信平臺等加強學生的日常管理，對學生的學習活動開展實時跟蹤，建立良好的師生交流互動平臺，建立有效的校

15、企合作平臺。以目前國內最先進的財會類學生實訓實習平臺為例，學校設置大型網絡終端，與多家企業(yè)開展合作，以企業(yè)商業(yè)信息保密為前提，將企業(yè)的財務信息通過互聯網信息化技術上傳到網絡上，學生可以通過網絡平臺在線進行企業(yè)真賬業(yè)務處理，這一方面解決了學生真實的頂崗實習而且也為企業(yè)提供了一定的財務服務。這種方式顛覆了傳統(tǒng)的會計（類）學生到企業(yè)實習難的困境，也能夠保障學生在校就完成真實業(yè)務處理，對學生未來就業(yè)打下了非常好的基礎。 3.4 發(fā)揮政府積極指導作用，大力支持校企合作 政府部門要積極引導行業(yè)企業(yè)主動參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過互聯網、大數據和云計算等技術來形成良性循環(huán)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)流程。吸引不同行業(yè)中成千上萬家企業(yè)參與提供會計職業(yè)需求報告，通過技術分析、系統(tǒng)篩選找出會計職業(yè)需求的職業(yè)技能（技術）和職業(yè)素養(yǎng)，學校針對企業(yè)提供的職業(yè)需求報告進行人才培養(yǎng)方案的科學制定，學校根據人才培養(yǎng)方案制定課程體系、實訓體系，同時根據企業(yè)提供的用人標準對學生進行學習情況檢測，出具真實公正的學生個人學習檔案，最終方便企業(yè)在招聘人才時準確識別所需人才。整個人才培養(yǎng)過程還將吸收行業(yè)（企業(yè)）專家共同參與，共同制定人才培養(yǎng)方案、編寫教材、用人標準的制定、考核標準的制定等，