區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

1、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略      區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。在日常工作中我們對班里孩子們的區(qū)域活動進行了觀察與記錄，現(xiàn)將實踐中獲得的點滴經(jīng)驗小結(jié)如下：一、區(qū)域活動材料的投放區(qū)域游戲材料的投放

2、影響著幼兒游戲的開展。教師在投放區(qū)域材料的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點、幼兒的實際發(fā)展水平、近期的教育目標(biāo)進行投放，如：把幼兒測量自己和同伴身高的區(qū)域活動，與主題活動“我長大了”結(jié)合起來，讓幼兒充分體驗成長的喜悅。小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。美工區(qū)提供多個印章、模板，避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲

3、得的經(jīng)驗。并了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。投放材料與日常生活相結(jié)合，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗。生活是小班幼兒主動學(xué)習(xí)的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。在一次觀察中看到這樣一個情景，娃娃家內(nèi)，文文抱著娃娃自言自語：“喂寶寶吃飯，多吃些會長的高高的，不能挑食，挑食就缺營養(yǎng)了。一會又說，孩子生病了，要打針吃藥，打針一點也不疼不能哭。”從上述案例可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進行游戲，他們的活動中往往伴隨著各種遐想的心理和行為，把自己區(qū)域中的活動想象為現(xiàn)實情境中的活動，模仿成人的言行進行游戲。在活動中教

4、師就順應(yīng)孩子的需要，以娃娃餓的游戲情景正確用勺子喂娃娃吃飯等等，用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。還要引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。活動區(qū)是兒童自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后的一種自主，在創(chuàng)設(shè)活動起就必須考慮規(guī)則問題，我們規(guī)定每個活動區(qū)只能進5至6人，給每個活動區(qū)設(shè)計標(biāo)志牌；材料的分放點也貼上標(biāo)志圖，便于幼兒游戲和整理。二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)區(qū)域活動開展時教師的現(xiàn)場指導(dǎo)就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開展。教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。1、通過觀察了解每個幼兒的特點

5、區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點，了解幼兒的知識儲備、發(fā)展水平和實際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對動手區(qū)的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在動手區(qū)投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們享用。這樣可以鍛煉孩子們的小肌肉發(fā)展，也可以為下學(xué)期升中班用筷子打基礎(chǔ)。又如在美工區(qū)的折紙中，我觀察到某個幼兒反復(fù)操作幾次都無法對折整齊，此時我并沒有對孩子說：“我來幫助你”或是“你再來一次”之類的話，而

6、是適時地為他準(zhǔn)備另一張畫有對稱線的紙張，給他一個視覺上的提示，間接地幫助他成功地把紙對折起來。伴隨著孩子自信的笑臉，幫助他們找回了差一點被挫傷的學(xué)習(xí)信心和積極性。2、根據(jù)個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展以幼兒活動為中心，根據(jù)班特點設(shè)置了各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種的活動內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據(jù)幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要；區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。如：在科學(xué)區(qū)針對認(rèn)識圖

7、形這個目標(biāo)，我投放了組材料，一組是顏色的認(rèn)識；二組是顏色與形狀的認(rèn)識圖形寶寶回家。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。3、教師適時介入，因勢利導(dǎo)在游戲中，幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。（1）孩子們對撕紙拼貼游戲很感興趣，于是我們又投放了一些粘有小動物頭像的紙盒，意在讓幼兒進一步運用撕粘的技能給小動物穿衣服。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時，洋洋來到美工區(qū)，他看了看新投放的盒

8、子，擺弄了一會兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個再換一個，其他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來，不一會兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞得滿滿的盒子，美工區(qū)里的撕粘活動就這樣變成了塞盒子活動。教師發(fā)現(xiàn)這種情況是可以平行介入幼兒的活動，用正確的方法裝飾“小動物”，并運用語言引起孩子的注意：“我要給小羊穿上漂亮的衣服，然后去參加森林聚會”等，邊說邊示范正確的方法，這樣孩子就會很自然的在活動中模仿老師的動作，掌握正確的操作方法了。另一方面，教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。（2）在區(qū)域活

9、動中，當(dāng)教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，就游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)問題，激發(fā)幼兒思考，促使區(qū)域活動和集體活動、社區(qū)、家庭，以及各區(qū)域活動之間的積極互動，推動游戲的深入發(fā)展。如：孩子們在音樂區(qū)里，聽著美妙的歌聲在用樂器隨意敲打，沒有目的性，沒有節(jié)奏感，僅僅是為了熱鬧胡亂的亂敲一氣，我沒有批評他們，我在這時加入了他們的活動，帶領(lǐng)著他們聽音樂按節(jié)奏敲打樂器，孩子們依然快樂，沒有產(chǎn)生厭煩心理。下一次再觀察他們，孩子們就能很好的按節(jié)奏敲打樂器了。這就很有效合理的運用了交叉介入。在此過程中，仍然由幼兒自主掌握活

10、動的進程，教師是扮演其中一個角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。（3）豆豆在玩小汽車，一不留神，小汽車的轱轆都被豆豆拆下來弄壞了，我發(fā)現(xiàn)后及時給與教育，并告訴他要愛護玩具。孩子自己能清楚的意識到自己錯了，并能很好的改正。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師以教師的身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，采取垂直介入。對幼兒行為進行直接干預(yù)和領(lǐng)導(dǎo)。因此一般情況下不宜多用。而且長期使用也容易造成幼兒在區(qū)域活動中對教師過分依賴的習(xí)慣，不利于幼兒主動解決問題能力的提高。在幼兒活動中，教師首

11、先要細(xì)致觀察，進而分析，最后采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行幫助，提出有效的建議。這樣，才能更好地開展游戲活動。4、教師以鼓勵贊揚為原則教師對幼兒的鼓勵態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。而鼓勵和贊揚也不再是表現(xiàn)好的孩子的專利，每個孩子之間都存在差異，只要幼兒是積極參與、主動思考，那么無論活動的結(jié)果如何，他們都應(yīng)該受到老師的肯定與贊揚。教師的鼓勵和贊揚不僅能調(diào)動幼兒積極性，并且還能讓能力弱的孩子增強信心讓他們體驗游戲成功的喜悅，讓幼兒以更積極態(tài)度投入以后的活動。三、區(qū)域游戲后教師的指導(dǎo)游戲后教師的指導(dǎo)即游戲評價，這是區(qū)域活動后的一個重要環(huán)節(jié)。其目的不僅是評價幼兒的活動表現(xiàn)，更是教師和幼兒共同了解自身在活動中行為表現(xiàn)、發(fā)展特點、能力與需要、以及今后的改進方法、調(diào)整方向，不斷的提高區(qū)域活動的質(zhì)量。游戲評價可以是教師評價，也可以是幼兒自評和幼兒互評。評價時，教師要圍繞教育目標(biāo)，孩子的發(fā)展情況及實際問題，選擇適當(dāng)?shù)慕谭椒ㄟM行評價，評價時以肯定為主，教師是要盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過游戲明白哪些道理等。讓幼兒在評價中逐漸得到發(fā)展。成長無法代替