探討高職體育社團對職業(yè)能力培養(yǎng)影響

1、探討高職體育社團對職業(yè)能力培養(yǎng)影響摘要：高職教育是為社會輸送高等專業(yè)應用型人才，近 年來，高職教育也受到越來越多人的認可和關注，其中高職 體育社團是高職院校校園文化的重要組成，高職體育社團的 開展能有效提高學生的身體素質和心理素質，對學生未來的 發(fā)展和就業(yè)發(fā)揮著重要影響。因此本文就高職體育社團對學 生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響進行分析和探討。關鍵詞：高職院校；體育社團；職業(yè)能力 我國職業(yè)教育模式是一種開放式的教育形式，旨在培養(yǎng) 學生的職業(yè)能力，促進學生的職業(yè)發(fā)展，也滿足現(xiàn)階段社會 發(fā)展的職業(yè)需要，而職業(yè)教育改革重點研究在理論知識指導 下，如何加強學生的實踐訓練。其中高職體育社團是一種以 學生自發(fā)性的非

2、營利組織，滿足學生的運動和健身的目的， 在體育社團中，學生根據自己所處的位置及所扮演的角色提 高自身素質的同時，提升個人職業(yè)能力 1 。文章首先對高職 教育人才培養(yǎng)的特點進行簡單的分析，著重分析高職體育社 團對職業(yè)能力培養(yǎng)的影響，有利于對學生職業(yè)能力培養(yǎng)，促 進學生未來就業(yè)和發(fā)展。一、高職教育人才培養(yǎng)特點分析（一）職業(yè)性高職教育主要是為社會輸送大量專業(yè)技術型和應用型 人才，因此高職教育人才培養(yǎng)的特點首要應該是職業(yè)性，高 職教育與普通高校教育的本質屬性也具有較大的差異，其人 才培養(yǎng)目標并不相同，而高職教育是近年來社會各界普遍關 注的一 ?話題，高職院校學生的未來發(fā)展問題國家予以了高 度重視。隨著

3、我國社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)產業(yè)結構發(fā)生了根 本性的轉變，從人才密集型到技術創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標和 要求，因此高職教育需要根據社會發(fā)展變化，對體育社團活 動內容及組織形式進行不斷變化，適應社會發(fā)展的需求，也 是滿足自身發(fā)展的需要。（二）地方性 從某種程度上來看，高職教育是服務于地方經濟的，依 托于地方經濟的發(fā)展而發(fā)展起來的，因此高職院校的發(fā)展主 要是為了學校所在地培養(yǎng)出高等技能型人才，從而促進地方 經濟增長和發(fā)展 2 。也就是說， 高職教育發(fā)展地域特色較強， 在人才培養(yǎng)上也受到一定的影響，具有較強的地方特色。此 外，高職教育相比較普通高等院校而言，并不是很注重學科 專業(yè)理論特色，而是以職業(yè)需求為主

4、，將專業(yè)理論知識與崗 位需求進行融合，因此在教學中更加注重實踐教學及實踐意 義。（三）雙重性 高職院校人才培養(yǎng)的雙重性主要是針對高職院校教師 而言，由于高職教育過程中，不僅注重理論知識，還注重實 踐教學，從而更好的為社會培養(yǎng)出高能型和適用性人才，在 一定程度上對教師的教學水平有較高的要求。高職院校教師 不僅需要具備豐富的理論知識基礎，還要有一定的實踐經驗， 也就是所謂的雙重性特點，在教學過程中不僅需要將理論知 識與職業(yè)實踐結合，滿足學生的發(fā)展需要和職業(yè)要求。二、高職體育社團對職業(yè)能力培養(yǎng)的影響我國目前高職院校的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，用 人單位對于畢業(yè)生的綜合素質及專業(yè)技能水平的要求較高，

5、 既要具備扎實的理論基礎，還要有良好的動手能力和實踐能 力3。而高職院校中學生在通過多種渠道和信息平臺進行應 聘，對自我職業(yè)能力的培養(yǎng)也予以了重視，在提升自身基礎 知識的同時，還要提升個人職業(yè)能力。而學生職業(yè)能力的培 養(yǎng)不僅包括有專業(yè)素質，還包括非專業(yè)素質，其中非專業(yè)素 質主要是指團隊精神、創(chuàng)新能力、競爭能力、實踐能力等， 體育社團可以為學生創(chuàng)造實習機會，在參與社團的管理過程 中，對提升學生自身職業(yè)能力發(fā)揮著重大影響。（一）培養(yǎng)學生的綜合實踐能力我國傳統(tǒng)的教育機制是應試教育，教師占據著主體地位， 并不注重學生能力的培養(yǎng)，這種填鴨式的教學模式重視理論 教學，忽視了實踐教學，難以做到理論與實際相聯(lián)

6、系。而隨 著新課程改革的深入，高職教育應培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，4為社會培養(yǎng)專業(yè)應用型人才。高職體育社團是由學生自發(fā)組 織的，是一個規(guī)范性的組織架構，其社團活動十分豐富，社 團團員不受到性別、年齡、運動能力及專業(yè)等方面的限制， 接收所有志同道合的同伴， 是理論知識向實踐轉化的體現(xiàn) 學生參與到體育社團中主要是符合自身的興趣愛好，為了提 升自身的綜合素質，將高職院校中所有具有相同愛好的人聚 集起來，自發(fā)形成一個規(guī)模組織，其中，雖然體育社團的組 織架構不同，但其活動開展的種類、數(shù)量及社團的運行方式 等方面還是由著相同的特性，學生主要是為了獲取實踐平臺， 拓展自身的交際能力和交際面，在社團活動中可以充

7、分表達 自己，展現(xiàn)個人魅力，從而獲得更加豐富的實踐經驗，為學 生未來的就業(yè)發(fā)展具有積極促進的意義。（二）培養(yǎng)學生的溝通能力 人作為社會中一個廣泛的群體，人與人之間的交往主要 是通過語言進行溝通和交流，從而滿足人類生存和發(fā)展的需 求，也是人與人之間相互了解的一種有效渠道。但良好的溝 通能力具有一定的溝通技巧，如語言表達、傾聽及設計中都 具有技巧性。體育社團中的團員主要是由本院校中的學生自 發(fā)組織形成，會員的組成較為復雜，相互較為生疏，因此需 要加強聯(lián)系和溝通，在交流的過程中應勇于表達自我意見和 建議，準確、清晰的表達出自我的觀點，確保讓人“一目了 然” 5 。其中傾聽技巧是對對方表達的核心內容及

8、意思快速 把握，設計技巧是在社團活動中在會議發(fā)言及演講等形式所 表現(xiàn)出來的，例如社團活動講解、社團內部會議等，在語言 表達之前需要對表達的內容、環(huán)境、動作及形象進行設計， 為觀眾直觀的體驗。除此之外，社團溝通也不僅僅限制于社 團內部，還包括有院校中其他的社團及學生會等特殊群體的 交流，通過外聯(lián)聯(lián)誼活動價錢交流，拓寬社團的交際面，有 利于學生外向型個性的培養(yǎng)，對未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。（三）培養(yǎng)競爭能力競爭是社會發(fā)展，人類進步的前提條件，也是發(fā)展的動 力，在人類社會中競爭是普遍存在的，在競爭過程中更加能 體現(xiàn)出人的本質。而高職體育社團中，體比賽的開展需要運 動員具有競爭意識和競爭精神，競爭是體育比

9、賽所固有的一 種特質，更加符合當代大學生的心理特點。體育社團所舉辦 的內部體育比賽及外部比賽，都在一定程度上受到競爭的影 響，參賽隊員在比賽過程中充分咱先自我的運動技術，場外 觀眾通過加油、吶喊助威，營造出一種緊張的競爭氛圍，從 而有利于學生樹立競爭意識和競爭精神。（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神隨著我國向資源節(jié)約和環(huán)境友好的環(huán)境轉變，從技術引 進到技術創(chuàng)新的過程中，職業(yè)崗位也發(fā)生了一定的調整，部 分新型崗位對于技術創(chuàng)新型和復合型人才的需求緊缺，從而 導致現(xiàn)代企業(yè)在人才引進的過程中，對人才的要求更高，要 求具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，才能更好的為企業(yè)服務， 做出貢獻。而高職體育社團在體育活動的開展中，對學

10、生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)存在一定的優(yōu)勢，可以為學生提供良好的創(chuàng)新 思維平臺和創(chuàng)新實踐機會，根據學生自身的知識水平和知識 架構，在實踐過程中靈活運用， 敢于提出自己的見解和意見， 并大膽付諸行動，形成自己獨到的見解 6 。而體育社團主要 是由學生自發(fā)組成的，是一種自我管理的模式，部分會員具 有較強的自我意識，這恰好是創(chuàng)新思維的萌芽。在體育活動 的創(chuàng)辦中，可以為學生提供良好的實踐機會，將創(chuàng)新思維付 諸于實踐當中，對體育社團的發(fā)展具有促進作用。三、結語 從我國當前情況來看，高職體育社團對學生職業(yè)能力的 培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用和積極意義，為學生的實踐訓練提供 良好的平臺。為了更好地滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要，高職院 校需要根據高職教育改革，對體育社團進行不斷創(chuàng)新發(fā)展， 充分發(fā)揮體育社團的功能優(yōu)勢，對體育社團的建設予以高度 重視，并將體育社團文化與校園文化相融合，才能更好地把 體育社團作為高校人才培養(yǎng)的重要場所，發(fā)揮其自身價值和 意義。參考文獻：1 王仕虎 .基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教學模式構建J.教育教學論壇，2016 (23): 232-233.2 張丹 .高職體育教學中學生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)研究J.當代體育科技，2016 (17): 73-74.3 計軍軍 .蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校高職體育對職業(yè)能力的培養(yǎng)J.亞太教育，2016 (27): 153.4 冷志勇， 孫增春， 梁浩