兒童博物館與幼兒園課程

1、兒童博物館與幼兒園課程時間: 2011-1-27 作者: 虞永平 單位: 南京師范大學(xué) ?來源: 中國學(xué)前教育研究會國際博物館學(xué)會將博物館定義為一個為社會及其發(fā)展服務(wù)并向大眾開放的、 非營利的永 久性機構(gòu)。它為研究、教育、欣賞之目的, 征集、保護并展出有關(guān)人類及人類環(huán)境的物證。兒童博物館 , 顧名思義是指為兒童設(shè)立的博物館。 鑒于兒童發(fā)展和認識的特殊性 , 我們把兒童 博物館定義為一個為兒童感知、 欣賞和探究自然、 社會、 文化及科技而呈現(xiàn)物品及提供操作機遇的場所。這樣 , 對兒童博物館內(nèi)容的范圍和呈現(xiàn)形式的要求就凸顯出來了。由于國際社 會一般將兒童視作是 018 歲階段的個體 , 因此兒童博

2、物館的年齡層次既可能各有側(cè)重 , 也可 能兼顧整個兒童年齡段。參觀博物館或兒童博物館一般情況下是社會活動的范圍 , 組織者或 引領(lǐng)者主要為家長 , 對低年齡的兒童來說更是如此。但學(xué)?；蛴變簣@根據(jù)課程的需要組織兒 童參觀的情況也是有的。 對于招收 36歲兒童的幼兒園來說 , 博物館是課程資源之一 ,對課程 實施的作用越來越重要。 正如前述 , 參觀博物館不一定由幼兒園組織進行 , 由家長自己帶兒童 去參觀博物館的情況是常見的 , 這是家長參與幼兒園課程實施的一種方式。對于一個地方來 說, 博物館的多少是衡量當(dāng)?shù)厣鐣拿魉疁实囊粋€重要標尺, 是否擁有與兒童人口相應(yīng)的兒童博物館 , 也是衡量當(dāng)?shù)厣鐣?/p>

3、兒童意識高低的一個標尺。早期的兒童博物館往往以科技性內(nèi)容為主 , 以陳列物品為主要方式 , 以告訴兒童一些他 們并不知曉的事物和現(xiàn)象作為主要目的。 博物館的兒童性主要是通過內(nèi)容的難易程度來實現(xiàn) 隨著人們對兒童認知和能一、社區(qū)中的兒童博物館的。當(dāng)然 ,嚴格地說 ,僅靠這一些還難以真正體現(xiàn)博物館的兒童性。 力水平的深入了解 ,隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展 , 尤其是隨著建構(gòu)主義理論影響的不斷擴 大, 兒童博物館的設(shè)計越來越專門化、專業(yè)化、精細化、操作化和過程化。在兒童博物館的 設(shè)計中 , 人們越來越多地考慮到兒童的興趣及其思維過程 , 考慮到物品與現(xiàn)實生活的關(guān)系 , 不 再局限在物品的呈現(xiàn)上 , 開

4、始關(guān)注事物和現(xiàn)象的演進及變化過程, 從而增強了兒童博物館的可參與性。在這里 , 兒童不再是單純的觀看者 , 還是操作者 , 是兒童博物館不可缺少的一分子。 由于受建構(gòu)主義理論的影響 , 人們在兒童博物館的設(shè)計中強調(diào)了“從兒童所處的情況開 始”“改進元認知”“提供有意義的情境”“把學(xué)習(xí)置于游戲中”“關(guān)注過程”“通過設(shè) 計鼓勵學(xué)習(xí)”“讓兒童解釋他們的想法”“作出容易調(diào)整的設(shè)計”“讓經(jīng)歷更可見”兒童的思考更加可見”“鼓勵預(yù)想”“提供對預(yù)想的記錄”“為合作學(xué)習(xí)而作的設(shè) 計”“為家長和老師而作的設(shè)計” 1等指導(dǎo)思想。 從這些指導(dǎo)思想中可見 , 兒童博物館已 經(jīng)不是一個簡單地呈現(xiàn)和展覽物品的地方 ,而是一

5、個特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 兒童在這種學(xué)習(xí)環(huán)境 中的學(xué)習(xí)超越了在學(xué)校、幼兒園等專門教育機構(gòu)中的學(xué)習(xí) , 因為這里在某種程度上關(guān)注兒童 的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況 ,注意引導(dǎo)兒童參與和體驗 , 注意引導(dǎo)兒童對事物發(fā)展變化過程的關(guān)注 , 重 視兒童操作的過程 ,鼓勵兒童預(yù)想并在情境中驗證自己的預(yù)想, 這是當(dāng)今兒童博物館發(fā)展的一種新境界。這種博物館必然會成為學(xué)校（幼兒園 ）課程的重要補充、延伸和擴展 ,對兒童進一步學(xué)習(xí)學(xué)校 （幼兒園 ）提供的課程有重要意義。設(shè)是現(xiàn)代社會社區(qū)建設(shè)的基本任務(wù)之一。毋庸諱言是質(zhì)量都還很不夠 , 需要引起全社會的關(guān)注和重視。 劃和建設(shè)納入整個社會發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)方案之中社區(qū)兒童博物館是重要

6、的社會資源 ,是社會公共服務(wù)的重要內(nèi)容 , 社區(qū)兒童博物館的建 , 現(xiàn)階段我國的兒童博物館無論是數(shù)量還 我們認為 , 非常有必要把兒童博物館的規(guī) , 以促進我國兒童博物館事業(yè)的穩(wěn)步發(fā) 展。, 但幼兒園也不是無所 , 而不只是關(guān)注博物館建二、幼兒園中的兒童博物館要在幼兒園建立真正意義上的兒童博物館也許是件很艱難的事情 作為的。幼兒園首先要充分認識到博物意識對兒童發(fā)展的積極意義 設(shè)本身。所謂博物意識 , 就是廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。在博物意 識的引領(lǐng)下 , 兒童可以提高對客觀事物的辨識力、 敏感性 , 從而理解客觀事物的發(fā)展變化特點 及其規(guī)律。如果不為兒童提供廣泛多樣的事物

7、, 兒童就難以形成真正的博物意識和相應(yīng)的能 力。因此 ,建設(shè)兒童博物館 ,對幼兒園來說 , 意味著要有目的、有計劃地精心呈現(xiàn)一些具有重 要博物價值的事物、 現(xiàn)象 ,供兒童觀察、 操作和欣賞。 在此結(jié)合我們的研究和實踐 , 介紹幾種 幼兒園較為容易建成的兒童博物館。1. 農(nóng)具博物館農(nóng)具博物館一般可在農(nóng)村幼兒園建設(shè)。農(nóng)具博物館可呈現(xiàn)各種各樣的農(nóng)具, 如鋤頭、釘 耙、鐮刀、鐵鍬、犁、簸箕、籮筐、風(fēng)車、磅秤、扁擔(dān)等。但如果僅僅呈現(xiàn)這些農(nóng)具, 那只是展覽 ,還不具有真正的博物意義。因此 , 如果幼兒園及周邊還有小片土地 , 還有一些農(nóng)作物 的半成品或原材料 ,如稻草、麥秸、玉米稈、藤條、麻皮等 , 兒童

8、就有了操作和練習(xí)的機會 , 那些農(nóng)具也就不會只是擺設(shè)了。兒童可通過使用農(nóng)具和操作材料獲得經(jīng)驗 , 這要比只是觀察 和辨認農(nóng)具本身更有價值。2. 自然博物館自然博物館既可以在城市幼兒園建設(shè) ,也可以在農(nóng)村幼兒園建設(shè) , 幼兒園可以根據(jù)自己 的條件設(shè)計和布置。一個精心設(shè)計而成的幼兒園 , 其環(huán)境本身就可以是一個自然博物館。幼 兒園的環(huán)境設(shè)計必須超越綠化功能。幼兒園的環(huán)境不但要綠化 , 還要具有生動的課程特性。 幼兒園種植的每一種植物都應(yīng)具有課程意義 , 不同種類、不同時節(jié)的植物可構(gòu)成幼兒園的自 然博物館。從這個意義上來說 ,幼兒園的植物應(yīng)種類各異 ,形態(tài)不同 , 開花結(jié)果時節(jié)有別 ,力求 多樣化

9、,以便為兒童提供盡可能豐富的課程資源。 一致性是很多成人的審美標準 , 多樣性是兒 童的審美和求知需求。有些幼兒園景觀壇里種植的植物常常是完全相同的 , 這并不符合兒童 的需要。如果有自然博物意識 ,植物就不一定非要種植在場院里 , 它可以生長在很多意想不到的空間。因此 ,場院小不應(yīng)成為難以創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的理由,自然博物意識不強才可能導(dǎo)致自然環(huán)境的真正缺失。我們認為 , 水泥地、磚地、塑膠地、沙地夠用就行 , 應(yīng)讓空間更多地回歸自 然, 回歸草地和樹林。當(dāng)然 , 幼兒園除了充分利用空間種植各類植物外 , 有條件的還可以將各 種各樣的沙、石頭以及水流等布置在幼兒園環(huán)境之中, 因為它們也是自然環(huán)境的

10、重要組成部分。幼兒園還可以充分利用周邊的其他環(huán)境資源充實或延伸幼兒園的自然環(huán)境 , 使幼兒園的 課程資源更為豐富。此外 , 我們還應(yīng)充分認識到 ,種植了植物 , 不一定就能促進兒童的發(fā)展 , 關(guān)鍵還在于要讓兒童參與種植、管理、收獲以及充分地觀察。3. 民間文化博物館,還在幼兒園建設(shè)相應(yīng)的如今 ,社區(qū)中已經(jīng)有一些民間文化博物館 , 而且這些博物館分類很細 , 如茶藝博物館、服 裝博物館、花燈博物館、紙藝博物館、美食博物館、交通工具博物館、瓷器博物館等。在這 些博物館中 , 有些與兒童的興趣相關(guān) , 是幼兒園可以關(guān)注和加以利用的 ; 有些遠離兒童生活 , 兒童無法深入地加以關(guān)注和探究。幼兒園在充分

11、利用社區(qū)現(xiàn)有的民間文化博物館的同時 可以從兒童的興趣和當(dāng)?shù)靥赜械拿耖g文化資源出發(fā)建設(shè)相關(guān)的博物館。博物館 ,可以是長期性的 , 也可以是季節(jié)性的 ; 可以是針對特定年齡兒童的 , 也可以是針對所 有年齡兒童的 ; 可以是以兒童自己觀察、 發(fā)現(xiàn)和操作為主的 , 也可以是需要借助成人幫助開展 活動的。民間文化的內(nèi)容十分廣泛 , 如印染、樂器、紙藝、布藝、木工工藝、泥工工藝等。幼兒 園可以從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā) , 考慮兒童的可參與性和可體驗性 , 考慮不同年齡段兒童的需要 , 選擇 一些兒童感興趣且真正具有課程價值的內(nèi)容 , 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的民間文化博物館。 例如, 建設(shè)印染博 物館,以引導(dǎo)兒童觀察各類印染產(chǎn)品

12、 , 仔細分析它們的特點 , 讓兒童參與嘗試設(shè)計、刻花、印 花等工作 ,讓兒童體驗普通印花、 印染與蠟染、 扎染等工藝 , 讓兒童嘗試制作衣服、手絹、 花 燈、門簾等各種“產(chǎn)品”。與其他博物館一樣 , 我們在設(shè)計民間文化博物館時必須充分考慮 兒童可以做什么 , 可以獲得什么體驗。4. “我的”博物館這是一種開放性的兒童博物館。 這種博物館與其他博物館的顯著區(qū)別在于它不能完全歸 入哪種特定的門類 ,它的內(nèi)容無法事先確定 , 它實質(zhì)上是一種綜合性的博物館。 這種博物館更 強調(diào)兒童的參與。兒童不只是博物館的使用者 , 更是博物館的設(shè)計者和維護者。兒童可以根 據(jù)自愿原則選擇自己喜歡的某一個事物或某一種

13、現(xiàn)象,進行深度的觀察、 追蹤、記錄 ,把自己的發(fā)現(xiàn)放入博物館中 ,博物館的每一項內(nèi)容均是兒童觀察、 發(fā)現(xiàn)、 制作和記錄的成果。 例如 , 有的兒童喜歡研究昆蟲 , 那么 , 他可以制作各種昆蟲標本 , 也可以拍攝各種昆蟲的照片 , 還可 以畫各種昆蟲的圖片 ;有的兒童喜歡汽車 , 那么,他可以用各種材料制作形狀不同、功能不同 的小汽車 ;有的兒童喜歡收集門票 , 他可以把自己收集的各種各樣的門票陳列出來; 有的兒童喜歡廣告 ,他可以收集、拍攝、畫出看到過的各種廣告; 有的兒童關(guān)注的是各種各樣的石塊、磚頭、瓦片、瓷磚等 ;有的兒童關(guān)注的是植物不同的葉子 ; 有的兒童關(guān)注的是各種各樣的木紋 ; 有

14、的兒童關(guān)注的是天氣 , 等等。兒童的這些興趣應(yīng)該是持續(xù)的 , 即兒童會開展一系列觀察、 比 較和拍攝、 制作甚至測量等工作。 這種持續(xù)的興趣對于兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及發(fā)現(xiàn)和 探究能力的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)然 , 幼兒園應(yīng)該為兒童展示和保持自己的興趣提供必要的 條件,如提供儲藏柜、展示箱、玻璃瓶等。值得注意的是,在這類博物館的建設(shè)中 , 家長的作用不可低估 , 家長常常是兒童興趣得以持續(xù)的重要支柱。 此外, 在兒童對特定事物或現(xiàn)象經(jīng)過 一段時間的關(guān)注后 ,我們要允許或鼓勵兒童關(guān)注其他事物或現(xiàn)象, 當(dāng)然也可鼓勵兒童繼續(xù)關(guān)注和探究同一個事物或現(xiàn)象。三、讓博物館成為重要的課程資源兒童博物館對兒童發(fā)

15、展的價值是不言而喻的 , 在強調(diào)主動學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)的今天 , 在強 調(diào)充分利用社區(qū)教育資源、充分挖掘幼兒園內(nèi)部各種教育資源的今天 , 在強調(diào)多樣化學(xué)習(xí)和 關(guān)注個別差異因材施教的今天 ,討論兒童博物館的建設(shè)問題具有重要的意義。首先 ,我們應(yīng)該樹立兒童博物意識 ,要引導(dǎo)兒童廣泛感知客觀世界 , 感知人類文化 , 提供各種行之有效的方式和途徑 ,讓兒童感受和操作。其次 , 要有以兒童為本的意識 , 讓幼兒園的一切空間、一切資源 盡可能為兒童的發(fā)展服務(wù) , 盡可能體現(xiàn)課程價值。 幼兒園的環(huán)境和設(shè)施需要再審視、 再設(shè)計 , 要用兒童的眼光和兒童的期待去布置環(huán)境, 不能僅僅滿足于成人的審美需求。讓一切課程資源過程化 , 就是要把兒童觀察、探究和表達的積極性充分調(diào)動起來。兒童教育不只是通過教 師的語言傳遞或兒童