歷史課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究

1、歷史課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究歷史國培二班永年縣第八中學(xué) 王曉平摘要：新課程理念要求我們在歷史的教學(xué)中要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，如何才能喚醒學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？只有讓學(xué)生對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探求新知的欲望，才能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人。才能夠使學(xué)生在掌握知識的同時能力得到提升。因此我們要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能真正符合新課程理理念的要求。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 歷史教學(xué) 教學(xué)手段 注意問題 著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并不是從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的”。我國著名的教育

2、家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”“好知”可以理解為具有潛在的責(zé)任和意識，故而“好知”，但“樂知”一定是學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生巨大的興趣故而“樂知”。只有“好知”、樂知“學(xué)生方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果才能夠事半功倍。在教學(xué)工作中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)但凡偏科的學(xué)生，都是對某一學(xué)科有強烈的學(xué)習(xí)興趣，所以這門學(xué)科的成績好，反之成績就差。這個無可辯駁的事實說明了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。也可以說興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力”！新課改、新課標(biāo)的要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育觀念，要以學(xué)生為主體進(jìn)行嘗試探究，但在歷史教學(xué)實踐中常常會聽到一些教師的

3、抱怨“學(xué)生不動腦筋，學(xué)生不思考，回答問題不積極，配合不好”等等。我認(rèn)為歸根結(jié)底的原因仍然是學(xué)生對所授的內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)的動力，所以學(xué)習(xí)的積極性和主動性就差。本人擔(dān)任九年級歷史課，九年級的歷史是世界歷史，地名、人名拗口難記，實踐、事件遙遠(yuǎn)而又陌生，這些都是導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)或者學(xué)習(xí)效率低下的原因。因此作為老師首先要抓住教材特點，挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生興趣的素材，以此作為切入點，采用多種形式和方法進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過歷史情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生重新“回到”歷史中去，可以給他們一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學(xué)生探究歷史事件原因的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，為打造高效課堂、實現(xiàn)新課標(biāo)

4、新課改的要求打下基礎(chǔ)。下面就我在教學(xué)中的實踐，淺談在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法。 一、充分利用教材特點和創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課 1、利用教材本事的導(dǎo)入框和圖片來設(shè)置情境激發(fā)興趣 人教版歷史義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書在編排上一大特點是設(shè)置了導(dǎo)入框。導(dǎo)入框一般是生動的歷史故事、歷史文物和歷史圖片等。在講授新課前對導(dǎo)入框的內(nèi)容要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備必要時可以查閱資料做些補充，為本課創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣做好準(zhǔn)備。 如在九年級歷史上第一課人類的形成的導(dǎo)入框是赫胥黎的演講。咋演講過程中出現(xiàn)了赫胥黎和大主教的辯論。教師可以讓學(xué)生充滿激情地齊讀這個小故事，讀完后接著提出“人類究竟是怎么出現(xiàn)的”？這個

5、疑問使學(xué)生探求新知的欲望被激發(fā)起來，也就有了學(xué)習(xí)本課的興趣，在下面的授課中通過教材中的圖片“坦桑尼亞奧杜威峽谷”的圖片讓學(xué)生回到原始人類生活的環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探尋人類在如此的環(huán)境中時如何生存發(fā)展的呢？這就是通過導(dǎo)入框的故事創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過教材中的圖片設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，使這節(jié)課的任務(wù)圓滿完成。如果只是對教材內(nèi)容講解，強調(diào)學(xué)生對只是點的記憶，學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭煩情緒。因此利用教材本事導(dǎo)入框和圖片來設(shè)置情境激發(fā)興趣是歷史教學(xué)的基本方法。 2、利用課后的活動與探究來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣新編教材的另一個特點是在每一課后都設(shè)有活動與探究題?；顒优c探究題的

6、設(shè)置本身就是學(xué)生學(xué)完新課后對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展提高學(xué)生的能力。但有的課后的探究題也可以拿到課前用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。例如在英國資產(chǎn)階級革命課后的活動與探究題的內(nèi)容是康熙皇帝說的一句話：“今天下大小事務(wù)，皆眹一人親理無可旁貸。若將要務(wù)分任他人，則斷不可行，所以無論巨細(xì)，朕必躬身斷制?！蓖ㄟ^這句話引導(dǎo)同學(xué)們回想起電視康熙皇帝中的片段，教師適時提出“康熙為什么不分任他人？”因為那時的中國式封建專制制度，而這個時候英國社會是怎么樣的呢？這樣把同一時期的中國和英國做比較引出這個時候英國正在爆發(fā)革命、處死國王，英國怎么了？這樣的提問使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生求知的欲望和興趣。 二、以生活中的事物與歷史相聯(lián)系

7、設(shè)疑置問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在生活中有很多的實物上都有歷史的痕跡我們把這些歷史實物運用到歷史課上進(jìn)行設(shè)疑置問也可以起到激發(fā)興趣的效果。例如在學(xué)習(xí)美國的誕生這一課時，我先提問同學(xué)們：“我們?nèi)嗣駧派系臍v史人物頭像是誰呢”？同學(xué)們都回答是“毛澤東”?！澳敲茨銈冎烂涝纤〉臍v史人物是誰嗎”？大多數(shù)同學(xué)都沒見過美元就搖頭了。這時我拿出一張美元的放大圖片展示給學(xué)生，告訴他們美元上的人物圖像就是我們今天要學(xué)習(xí)的這一課的一個歷史人物-華盛頓。我們知道能印在一個國家貨幣上，讓這個國家的人民永遠(yuǎn)懷念的人都是為了這個國家誕生做出最重要貢獻(xiàn)的人。那么華盛頓為美國的誕生做出了那些重要貢獻(xiàn)呢？借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣

8、和探究新知的欲望。 在歷史教材中我們還會學(xué)習(xí)文化發(fā)展史和科技發(fā)展史，這些內(nèi)容不像歷史發(fā)展中的制度變革、朝代的更迭那樣具有波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，因而一般會使學(xué)生感到知識枯燥無味的記憶。在學(xué)習(xí)這些科目的時候更要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。才能取得良好的課堂效果。例如在學(xué)習(xí)科技發(fā)展史時，我們可以把歷史上的科學(xué)家的發(fā)明與現(xiàn)實生活中的實物相聯(lián)系，在講文化發(fā)展史時我們可以搜集一些本課中文學(xué)家藝術(shù)家的詩詞樂曲開展示給學(xué)生。這樣拉近歷史和現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)。借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的課堂效果。 三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 “歷史”都是過去的事

9、情，在學(xué)生的腦海里渺茫而又不可捉摸。如果能把抽象的歷史形象具體化，學(xué)生一定容易接受而且樂于接受。樂于接受也就意味著學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。如何使歷史的東西形象化呢？我們可以借助多媒體設(shè)備把一些歷史材料、圖片或影視片段播放給同學(xué)們。當(dāng)這些鮮明逼真的圖片和影視片段展現(xiàn)在學(xué)生眼前時會給學(xué)生產(chǎn)生強烈的視聽刺激從而使學(xué)生探知欲望得到積分，對本課的內(nèi)容就有了強烈的興趣。 例如，我在講第二次世界大戰(zhàn)時通過電影慕尼黑陰謀的片段來讓學(xué)生認(rèn)知帝國主義國家之間的矛盾。再通過大獨裁者來引出希特勒這個歷史人物以及歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成等歷史事件。影視片段可以給學(xué)生形成深刻的印象，再加上教師語言的引導(dǎo)使二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及其性

10、質(zhì)讓學(xué)生輕而易舉的理解和掌握。再如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時，可用多媒體播放20世紀(jì)30年代初美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時，美國街頭銀行倒閉、商店關(guān)門、人民在街頭四處流浪的圖片，通過語言提問：“如果你是這個時候的美國人你的生活會使怎么樣的”？這樣利用多媒體的直觀性和可視性給學(xué)生身臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生產(chǎn)生求知的主動性和積極性，取得了良好的課堂效果。 四、設(shè)計課堂轟動，引導(dǎo)學(xué)生參與，喚醒學(xué)生主體意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也要體現(xiàn)在整個課的過程之中。只有在課中讓學(xué)生參與課堂才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也只有學(xué)生在課堂上積極參與才能保持學(xué)生對這節(jié)課興趣的延續(xù)。因此在適合的科目利用有限的

11、時間讓學(xué)生展開活動以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)法國大革命和拿破侖帝國時，我分為兩個課時。在第二課時時我把拿破侖帝國和活動課三結(jié)合起來。在完成課內(nèi)知識目標(biāo)時利用有限的時間對拿破侖的歷史功過進(jìn)行辯論。把班內(nèi)學(xué)生分成兩組，以拿破侖是英雄還是戰(zhàn)爭狂人為題展開辯論。在辯論中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識課前搜集的材料積極參與、各抒己見、暢所欲言。通過辯論學(xué)生對拿破侖的是非功過明了。教師加以歸納。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又使學(xué)生瘡性思維能力得到了培養(yǎng)和提高。課堂上學(xué)生活躍的思維和踴躍的發(fā)言說明用爭取的方法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使“陌生”的歷史不再“陌生”。因為對新知的探求和渴望是初中學(xué)生年齡階段的一個

12、重要特點。 五、根據(jù)教材特點編排情景劇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在歷史的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容和特點編排情景劇，讓學(xué)生做演員參與到教學(xué)中去，使學(xué)生在演與看的過程中掌握本課的內(nèi)容?？梢杂行У奶岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情景劇的方法對于學(xué)生來說可以使課堂較為新穎，使學(xué)生耳目一新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。情景劇的互動性較強，讓學(xué)生參與到活動中去。學(xué)生“動”了起來，只要學(xué)生能圍繞教材內(nèi)容“動”，不管是什么層次的“動”都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都會對這節(jié)課的知識有所掌握。就是有效的“動”這就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的收獲。編排的情景劇可以是課的一個內(nèi)容也可以是貫穿教材。可以作為課的導(dǎo)入也可以是重點、難點的知識，通過情

13、景劇使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。但教師要注意在情景劇表演完后不等于就課進(jìn)行完了，要用恰當(dāng)?shù)姆绞綄Ρ菊n的知識進(jìn)行歸納、整理，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣才能使學(xué)生有效的掌握本課的知識，才能是一節(jié)有效的課。 六、在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣過程中需要注意的幾個問題。 1、要清醒地認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是為學(xué)生掌握教材新知而服務(wù)的。我們不能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而沖淡傳授新知的主題。因此在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時要精心選材，緊扣科目內(nèi)容，切不可偏離主題嘩學(xué)生一時之寵。 2、在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣時不要占用過長的時間，只要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即可。不能使自己的故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等用時過長。把歷史課變成了故事會。這樣也會影響教學(xué)任務(wù)的完成。 3、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣采用的方式和方法要適當(dāng)。在一節(jié)課上可選用一種或兩種方式來運用，不要再課堂上一會辯論、一會詩歌、一會影視、一會圖片。這樣反而會使課堂顯得雜亂無章，造成學(xué)生試聽疲勞影響課堂效果。 4、在課堂上由于每個學(xué)生心理狀態(tài)不同、認(rèn)知接受能力不同、思維的深度和廣度不同，即使教師加以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生表象出來的參與熱情和興趣也會有所差異。因此在課堂上可以讓學(xué)習(xí)興趣高漲的學(xué)生去帶動感染其他同學(xué)，喚醒學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為每節(jié)課的主人。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須更新教育觀念，以掌握新知提高能力為目標(biāo)。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能給讓學(xué)