改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高小學(xué)生聽說讀寫能力

1、改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生聽說讀寫能力提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的要求。因此在語文教學(xué)中必須有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。學(xué)校教育的“主陣地”是課堂教學(xué)，教育的目標(biāo)、任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來逐步完成的。小學(xué)生每天在校時(shí)間有2/3以上要在課堂教學(xué)中渡過，合理有效的課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要保證。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，但效果并不理想。具體表現(xiàn)在學(xué)生的語文能力低，自主精神差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，知識面窄。造成這種結(jié)果的原因是多方面的：從教學(xué)目標(biāo)看，語文教學(xué)缺乏量化的指標(biāo)，教學(xué)隨意性較大。語文教學(xué)提倡一課一

2、得，所以教師講課可以各取所需，語文教學(xué)效果自然不高。從教材內(nèi)容看，一冊課本只有二三十篇課文，12冊的總字?jǐn)?shù)只有60多萬，作文內(nèi)容一學(xué)期只有8-10篇，學(xué)生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。從教學(xué)方法看，形式主義多，訓(xùn)練不落實(shí)，整體訓(xùn)練少，支離破碎練習(xí)多，大部分語文教學(xué)時(shí)間都在一問一答的過程中浪費(fèi)掉了。另外教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，使學(xué)生造成了學(xué)習(xí)是為應(yīng)付考試、升學(xué)的錯(cuò)覺，因而學(xué)習(xí)興趣不高。從2004年起，針對存在的問題，我校開始嘗試進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的研究，并確立了“改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生聽、說、讀、寫能力”的科研課題，展開了系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn)。我們以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為

3、途徑，努力提高學(xué)生的聽說讀寫出能力，探索了一套優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高聽、說、讀、寫能力的思路和策略，提高了課堂教學(xué)效益。一、語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。識字，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但在教學(xué)中，讀音、析形和解義雖然是結(jié)合進(jìn)行的，但卻很少聯(lián)系課文的語句和語文實(shí)際，就字論字兒童難以識記和理解，遺忘率很高。為了防止遺忘，有些教師便想出種種辦法讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械抄寫。這樣教識字，識字效率雖然有所提高，但排擠了聽說讀寫的訓(xùn)練，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對這種弊端，我們進(jìn)行了大膽改革，找到了“在語言環(huán)境中教識字”這條正確途徑。所謂“在語言環(huán)境中教識字”，就是從“課文”這個(gè)整體入手，在

4、學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖畫詞句和兒童的語言實(shí)際教學(xué)生字。因?yàn)闈h字都是抽象的表意符號，離開語言環(huán)境詞、句、段、篇，就很難理解每一個(gè)字所表示的具體意義。（一）語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來。每個(gè)漢字都有自己的讀音、形體和意義，三者又是密不可分的。因此在教學(xué)時(shí)，必須把讀音、析形、解義這三項(xiàng)活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起進(jìn)行，如果人為地把音、形、義的學(xué)習(xí)割裂開，就會(huì)出現(xiàn)能讀不能寫、能讀寫但不能應(yīng)用等現(xiàn)象。而且漢字中同音字、形近字和多音字?jǐn)?shù)量繁多，很多字讀音相同或形體相近，同一個(gè)字在不同的語句中有不同的讀音和意義，如果在識字時(shí)不同時(shí)掌握字的音、形、義，以后必然會(huì)混淆不清?！鞍炎值囊?、形、義結(jié)合起來

5、”，要求在教學(xué)生字時(shí)，既要讀準(zhǔn)字音，又要同時(shí)認(rèn)清字形，了解字義。例如“愛”字，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“ài”這個(gè)音節(jié)，認(rèn)清它是由“爪字頭”“ ”和“友”三部分組成的，是上中下結(jié)構(gòu)的字；還要使學(xué)生懂得“愛”是“喜歡”的意思，可以組成“熱愛”“喜愛”“愛護(hù)”等詞語。各個(gè)生字的難點(diǎn)是不同的，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在音、形、義在某一方面有所側(cè)重，不宜平均使用力量。（二）聯(lián)系實(shí)際教識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。為了使學(xué)生確切地理解漢字，發(fā)展認(rèn)識能力，在識字教學(xué)中必須把課文、插圖及實(shí)際事物密切地聯(lián)系在一起，啟發(fā)他們通過識字認(rèn)識各種事物，大體有以下幾條途徑：（1）先認(rèn)識具體事物，后識記漢字，例如教學(xué)看圖讀韻文識字，

6、看圖會(huì)意識字時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，認(rèn)識圖中的事物，然后再教學(xué)表示圖中事物，然后再教學(xué)表示圖中事物的生字。（2）在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際組詞，認(rèn)識一種或幾種意義。（3）講解字義后，輔導(dǎo)學(xué)生用生字所組成的詞語造句，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步體會(huì)字義。（4）結(jié)合“練習(xí)”教學(xué)進(jìn)行區(qū)別近義詞、找反義詞、比較形近字或同音字、詞語搭配等練習(xí)，讓兒童在比較運(yùn)用中深刻理解字義，認(rèn)識漢字所表示的事物。（三）反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。在全部語文學(xué)習(xí)中，識字只是手段，而不是目的。教小學(xué)生識字，目的在于培養(yǎng)其聽說讀寫能力。因此要克服單純識字的做法，指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用、把識字的

7、聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。如在教學(xué)單個(gè)生字時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生用組詞、用帶有生字的詞語口頭造句，還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀帶有生字的句子。這樣做，學(xué)生可以在多次運(yùn)用中牢記字音，熟悉字形，理解字義。當(dāng)一篇課文的生字全部教完以后，不僅要進(jìn)行綜合認(rèn)字、組詞、抄寫等練習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在反復(fù)閱讀中加深對生字的認(rèn)識。在講讀課文時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句中生字，說出帶有生字的詞語的意思，運(yùn)用它們說話。講解課文之后，要適當(dāng)安排讀寫詞語、用詞造句、看圖說話或閱讀課外短文等項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在聽讀寫話中鞏固識字效果。（四）重視寫字指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。漢字不僅難認(rèn)，而且難寫。離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生雖然能夠完成寫字?jǐn)?shù)量，但是很

8、可能寫得不端正、不美觀，甚至寫得不正確。一般地說，教過的生字當(dāng)堂就要指導(dǎo)書寫。其辦法有兩種：一種是教過一個(gè)生字后，教師板書一個(gè)例字，講解其筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生模仿。另一種是教過本節(jié)課要認(rèn)識的幾個(gè)生字以后，集中指導(dǎo)書寫。無論哪一種方法都要突出重點(diǎn)，并提供充足的時(shí)間讓學(xué)生寫對、寫好。二、以聽說讀寫綜合訓(xùn)練的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)新課型。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、說話、作文能力的重要環(huán)節(jié)，是開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。因此，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，能提高學(xué)生的語文能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)大致包括“初讀全文，了解大意；分段細(xì)讀，深入感悟；概括總結(jié)，練習(xí)運(yùn)用”

9、三個(gè)階段。我們在此基礎(chǔ)上給各階段提出了具體目標(biāo)和操作方法。（一）初探性閱讀。從字面理解入手，讀懂課文內(nèi)容，重在“披文入境”、達(dá)到“入境始與親”。主要訓(xùn)練系列是：1、疏字面。以正確、流利地讀通課文為中心，融自學(xué)字詞于讀課文之中。把學(xué)字詞、讀課文與整體上感受課文情境緊密結(jié)合，融為一體。2、觸事物。邊讀邊想，圈劃批注，借助文字接觸課文所描寫的具體事物、事實(shí)、現(xiàn)象，弄清楚課文究竟寫了些什么，初步把文字形成與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來。3、入畫面。從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，先弄清課文所寫事物的表面特征與外部聯(lián)系，明白課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點(diǎn)寫什么，找到它們之間可觀可感

10、的時(shí)間空間順序。借助文字，使自己進(jìn)入課文情境，在頭腦中形成清晰的表象聯(lián)系。進(jìn)而能用自己的語言，表述初讀的印象和感受。從教材的直觀，走向初步的概括。把閱讀理解，劃分段落，概括課文內(nèi)容，與分析事物、事實(shí)、現(xiàn)象、展開聯(lián)想和想象、表達(dá)內(nèi)心感受等有機(jī)的結(jié)合、和諧地統(tǒng)一起來。（二）深究性閱讀。從解釋作者意圖入手，透過字面，從字里行間理解感悟課文思想內(nèi)容。重在會(huì)文明理，達(dá)到“遵路識斯真”、“語語悟其神”的境地。主要訓(xùn)練系列為：1、察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化為中心，借助頭腦中已形成的表象聯(lián)系，進(jìn)一步閱讀思考，同時(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，事物本身的發(fā)展變化

11、規(guī)律（邏輯的客觀性），這是作者主觀推理（思維邏輯）產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生從考察事理入手來深入理解感悟課文，比匆匆忙忙從形式上去“歸納中心思想”，當(dāng)然具有更加堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識基礎(chǔ)。2、體情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗(yàn)為中心。把文字表述中的事物、事實(shí)、現(xiàn)象與作者的立場、觀點(diǎn)、思想認(rèn)識聯(lián)系起來，把課文的生動(dòng)語言與作者的真情實(shí)感聯(lián)系起來，弄清事物與人的需要之間的關(guān)系，使自己的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而真正明白作者到底是為什么而寫。這樣，作者所要表達(dá)的中心思想，就成為學(xué)生順理成章的自然心得了。3、悟文理。以欣賞和感悟課文表達(dá)效果為中心，在充分理解感悟的基礎(chǔ)上，回到全文，重在感悟作者的思想，展

12、現(xiàn)課文的層次，“回嚼”課文精彩之筆，明白作者為什么要這樣寫，從而欣賞并學(xué)習(xí)作者布局謀篇，用詞選句的技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表評論，提出疑問，發(fā)展評論性、創(chuàng)造性閱讀能力。（三）內(nèi)化性閱讀。從自我分析入手，整理并發(fā)展學(xué)習(xí)所得。重在知味演文，實(shí)現(xiàn)“觸處自引伸”、“習(xí)焉術(shù)漸純”的要求。其訓(xùn)練系列是：1、理知識。以事理學(xué)習(xí)筆記為主要方式，輔之以教師指導(dǎo)下的總結(jié)性座談。全面梳理知識，系統(tǒng)儲(chǔ)備知識，努力用不同方式編輯知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把所學(xué)到的一點(diǎn)一滴的知識連成線，編織到他們已有知識的“網(wǎng)”上去。2、憶過程。以談讀后感或?qū)懞喍套x書筆記等方式，回顧學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)得失和感受，使他們不光知道自己學(xué)

13、到了什么，還要知道自己是怎樣學(xué)到的。3、促轉(zhuǎn)化。以完成綜合性練習(xí)作業(yè)和開展課外閱讀（包括新課的自學(xué)預(yù)習(xí)）等實(shí)踐性“操作”為主要方式，熟記鞏固已掌握的帶規(guī)律性的知識，使之成為自己的營養(yǎng)，并借助遷移規(guī)律舉一反三，發(fā)展學(xué)習(xí)成果，把已掌握的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。三、構(gòu)建語文活動(dòng)課程，為學(xué)生開拓聽說讀寫的廣闊天地。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神，才能使學(xué)生能力明顯提高。教學(xué)實(shí)踐證明須用孩子喜聞樂見的形式和貼近學(xué)生生活的途徑來開辟語文活動(dòng)課程，并把它作為語文教學(xué)的一個(gè)不可缺少的組成部分。這樣做不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，豐富學(xué)生的精神生活，而且可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的智力。對于大面積提

14、高語言教學(xué)質(zhì)量，具有很大的促進(jìn)作用。我們具體是從兩個(gè)方面來做的。（一）把學(xué)生帶入生活情境。美麗的大自然是農(nóng)村孩子成長的搖籃。自然美是小學(xué)生最容易感受到的，大自然中蘊(yùn)藏著孩子們的喜、怒、哀、樂，走進(jìn)大自然，孩子們有說不完的話題。大自然的奧秘還是啟迪學(xué)生智慧的刺激物，絢麗的朝霞，落日的余暉，燦爛的星空，雨后的綠樹，云霧籠罩的山巒，默默無聞的野花，歡蹦鳴叫的鳥雀那強(qiáng)烈色彩感，壯麗和柔美的和諧統(tǒng)一的各種線條美、形體美，以及各種充滿活力的聲音，能豐富學(xué)生美的感受，積累美的表象，使學(xué)生有活可說，有話可寫。生活是紛繁復(fù)雜的，我們還通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來體驗(yàn)生活中生動(dòng)鮮明健康的美，如：“我愛我家”、“爭做校園

15、之星”、“我是文明小公民”等系列活動(dòng)。（二）把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的王國?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，在我們的學(xué)生中，凡閱讀寫作能力較強(qiáng)的，大多與愛讀課外書籍關(guān)系甚大。在教學(xué)中，我們把課內(nèi)與課外結(jié)合。一方面把課內(nèi)精讀與課外博覽結(jié)合起來，充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)作用；結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物，激發(fā)閱讀興趣；組織一些課外閱讀指導(dǎo)課等。另一方面是課內(nèi)閱讀與課外活動(dòng)結(jié)合。我們重點(diǎn)開展了定期的讀書會(huì)。一開始讀書會(huì)僅限于交流讀書摘記或讀后感，討論學(xué)生難以理解的或是某些學(xué)生有興趣的問題。后來，針對學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在召開群星讀書會(huì)時(shí)，我們采用了交流經(jīng)驗(yàn)、討論問題與表演文藝節(jié)目結(jié)合的方式

16、。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書積極性，我們事先發(fā)動(dòng)學(xué)生二、三人編成一組自編節(jié)目，將重點(diǎn)章節(jié)編成故事、快板、詩歌、相聲、“三句半”等，誰編得好，就選用誰的節(jié)目，這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性。節(jié)目編好后，我們再發(fā)動(dòng)學(xué)生挑選、修改，這樣幾次反復(fù)，許多同學(xué)的寫作能力很快提高。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，群星讀書會(huì)開始了，先由小主席提出幾個(gè)問題，然后大家發(fā)表意見。在談感想、談經(jīng)驗(yàn)中穿插快板、朗誦等文藝節(jié)目，這樣既討論了問題，又加深了學(xué)生對這本書主題的理解。兩年多來，我們的研究和實(shí)驗(yàn)取得了一些理論成果和實(shí)踐效益。低年級學(xué)生識字的興趣有明顯的提高，并掌握了一些有實(shí)效性的識字方法，學(xué)生對生字的運(yùn)用日趨靈活，促進(jìn)了學(xué)生說話、寫話能力的提高，培養(yǎng)了其閱讀的興趣，在識字過程中，學(xué)生還養(yǎng)成了正確的寫字姿勢，一絲不茍的寫字習(xí)慣。中年級學(xué)生閱讀興趣日趨濃厚，課堂上自主性較強(qiáng)，