十年反思的力量

1、十年反思的力量（賁友林）一、我的兩個(gè)十年為什么要講這個(gè)話題。我到現(xiàn)在正好工作二十年多一點(diǎn)。以時(shí)間為分界，正好分為前十年和后十年。我的前十年是在一所農(nóng)村完小和縣城實(shí)小工作的。后十年是在南京師范附小工作的。我在農(nóng)村小學(xué)工作時(shí)，那個(gè)學(xué)校只有六個(gè)班，九個(gè)老師。前些日子回到老家時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一本教案本，記錄了當(dāng)時(shí)的一些東西，我是個(gè)農(nóng)村的孩子，我所能做的，就是要“走好當(dāng)下每一步?！?。翻開舊教案的時(shí)候，我記錄了一些，現(xiàn)在簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子：在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候，以前一般我們都用兩根小棒做一個(gè)活動(dòng)角，我們角的大小與角叉開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。而學(xué)生卻無法理解，我在看電視的時(shí)候，受到了電視機(jī)天線的啟示，把它的天線拉開去

2、，解決了的大小和邊的長(zhǎng)度無關(guān)。再一個(gè)是以前有通用教材，有一道題目是“一輛播種機(jī)作業(yè)寬度是1.5米，每分鐘前進(jìn)60米，播種機(jī)每分鐘播種的面積有多大？”這道題學(xué)生不懂什么是作業(yè)寬度。二十年前的學(xué)生沒有看到過播種機(jī)，他們只知道有語文作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)，至于什么是作業(yè)寬度，卻是無法理解。怎么解決這個(gè)問題，我在上課時(shí)用粉筆橫過來涂了一塊地方，然后用粉擦橫的擦了一下，這樣作了一下演示，全班學(xué)生看懂了，擦掉的地方就是播種面積，是個(gè)長(zhǎng)方形，寬度就是長(zhǎng)方形的寬度，前進(jìn)60米就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)?，F(xiàn)在看來，二十年前的作法雖然寫得很土，卻依然很有用。舉這個(gè)例子，我想說明的一點(diǎn)是一節(jié)數(shù)學(xué)課是否具有現(xiàn)代的意味，不是由教學(xué)媒體來決

3、定的，而是你的教學(xué)理念來決定的。很多學(xué)校多媒體的設(shè)備都沒有到位，這樣的學(xué)校怎么上課？我們不可能每節(jié)課都有課件，沒有精力去做精美的課件。但是沒有課件依然能上好課很多東西需要我們多動(dòng)腦筋，多思考。我的第一個(gè)十年留給我的記憶還有第一篇文章?，F(xiàn)在我已經(jīng)有許多文章發(fā)表，但我不去統(tǒng)計(jì)到底有多少篇了。第一篇文章很短。是一道加法應(yīng)用題改成兩道減法應(yīng)用題的，我有點(diǎn)困惑，當(dāng)時(shí)只是把想法記下來，然后寄出去，當(dāng)時(shí)寄出去不是想發(fā)表，而是想讓編輯幫我解決這個(gè)問題?？蓻]想法竟然發(fā)表了。發(fā)表純屬意外收獲。第一個(gè)十年，從艱苦的村小從教，是畢業(yè)學(xué)生中分配最差的，但是在寧靜的環(huán)境中他把精力用在了讀書和研讀教材上，反思教材，有了自己

4、一篇篇文章的發(fā)表。我的備課都是自己原創(chuàng)的，我從02年開始，每天把上課的東西記下來，然后有了我的第一本書此岸與彼岸，我的教學(xué)手記，里面就是寫我的課堂、我的教學(xué)、我的思考。我近乎每天都寫，幾十字，幾百字無論繁忙與悠閑，疲憊與輕松。反思不是反反復(fù)復(fù)的思考，反思是反過來思考，換一種角度思考，反思是回過性思考。（舉例：軸對(duì)稱圖形的教學(xué)）這是我個(gè)人的解釋。洛克是說反思是思維活動(dòng)為思維的對(duì)象，是對(duì)思維的思維。我們的反思，缺失的是沒有留下的痕跡。文字，是記憶的保險(xiǎn)柜。努力讓自己做一個(gè)有想法的老師，做一個(gè)有自己想法老師；做一個(gè)有思想的老師。二、我為何以文字的形式進(jìn)行反思？先問三個(gè)問題：1）教這么多年的書，你是越

5、教越聰明還是越教越愚蠢？2）做這么多年的老師，你是越來越幸福還是越來越痛苦？3）你對(duì)于你所教的這門學(xué)科，是越來越有興趣還是越來越乏味？我想說的是，不管怎樣1、辛苦中尋求工作的快樂我1990年中師畢業(yè)，先是在規(guī)模為6個(gè)年級(jí)、6個(gè)班、9位老師、180名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)工作，后來調(diào)到有70多個(gè)班級(jí)、近5000名學(xué)生、200多位老師的縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，再后來又調(diào)到現(xiàn)在的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。17年，我先后親歷了農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、城市小學(xué)的教師生活，處在不同的工作環(huán)境，卻有著同樣的做教師的滋味繁雜、忙碌、辛苦、疲憊。這幾個(gè)詞，也是現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師生活的寫照。我曾記錄一天的工作：“今天，早上到校，首先幫英語

6、李老師看早讀，然后，幫語文李老師看操和晨會(huì)；第一節(jié)課，聽課；第二節(jié)課，上課；第三節(jié)課，第四節(jié)課，評(píng)課，再幫另一位老師備課、說課；中午，吃飯、值班；下午，第一課，幫體育老師代課；下午第二課，聽另一位老師上課，緊接著，安排本周六、日的東大活動(dòng)。然后，評(píng)課，幫助備課，直至5點(diǎn)半，回家。課間，批改作業(yè)?！逼鋵?shí)，無論干哪一行的人，經(jīng)過一段時(shí)間后，大多數(shù)都會(huì)倦怠自己的工作。倦怠，來自于簡(jiǎn)單，來自于重復(fù)，來自于單調(diào)。歲歲年年，朝朝暮暮，我們跨入校門，走進(jìn)辦公室，然后走向教室這按部就班、日復(fù)一日、無聲漫長(zhǎng)的行程，委實(shí)靜默平淡。我們都行動(dòng)在習(xí)慣之中大多數(shù)的日常行為都是習(xí)慣的反復(fù)而已，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣進(jìn)入潛意識(shí)中，

7、便成了秉性。習(xí)慣，有些是有益的，有些是無益的，甚至是有害的。將無益、有害的改為有益的，哪怕一處小小的改變，假以時(shí)日，必能受益無窮。否則，我們?nèi)灾粫?huì)繼續(xù)那種我們以往一點(diǎn)一滴積淀的、舊的行為方式。缺乏思考的忙碌，猶如瘋長(zhǎng)的野草，如果熟視無睹、不求革除，將在習(xí)慣的支配下蔓延?！拔覀冃枰伎?，尤其在忙碌的生活之流里停下來思考”（經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁語）。佐藤學(xué)靜悄悄的革命中寫道“日本教師的工作時(shí)間是平均每周52課時(shí)。超過勞動(dòng)省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)12個(gè)小時(shí)，所以教師是非常繁忙的。但是，體現(xiàn)教師是教育專家的工作時(shí)間，如授課、課前準(zhǔn)備、教研活動(dòng)、課程建設(shè)等，卻只占其中的一半。另外近一半的時(shí)間是浪費(fèi)在各種各樣的會(huì)議和雜務(wù)上

8、的?！彼砸晕淖值男问竭M(jìn)行反思，浮躁中保持心靈的寧靜。記錄課堂，反思言行，多一份理性，不隨波逐流。用文字的形式研究自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。反思教育生活，并通過文字記錄，就是以書面方式提醒自己不滿足單調(diào)的、簡(jiǎn)單的、重復(fù)的生活，在試圖改變的過程中窮盡創(chuàng)意生活的可能性，不斷調(diào)整工作心態(tài)，改變工作方式，改善教育行為，重建教育觀念。這過程，理智地復(fù)現(xiàn)自我，籌劃未來的自我；這過程，辛苦但不心苦，忙碌，但不盲目。我愿意用“心”來寫一點(diǎn)文字。我相信有心的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有愛；有愛的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方，就會(huì)

9、有快樂！快樂工作，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。一句話：辛苦，不心苦！2、躁中保持心靈的寧靜2001年，我通過縣、市、省層層數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽的選拔，最后獲得了到山東淄博參加全國賽課的機(jī)會(huì)。比賽結(jié)束后的回程路上，我和學(xué)校里的兩位同事途徑山東泰安，夜里，三人結(jié)伴而行登泰山。上山時(shí)，我們一路小跑，感覺超過了身邊所有都忙著爬山的人。非常幸運(yùn)的是，爬到泰山頂，稍作等待，我們就看到了美麗的泰山日出，那真是上帝抖落的一片金光。但僅僅幾秒鐘的工夫，絢爛復(fù)歸平靜，天空鋪滿陽光。下山時(shí)，我和同伴都是一步一步、小心翼翼地往下走，誰也不敢以上山的速度下山。突然間我冒出這樣的想法：我，還是我！后面的路，還得如此這般，一步一步

10、、小心翼翼、踏踏實(shí)實(shí)地走穩(wěn)、走好！全國一等獎(jiǎng)，猶如泰山日出，那只是給我曾經(jīng)上過的一節(jié)數(shù)學(xué)課套上美麗的光環(huán)。今后，我還得在課堂中繼續(xù)下真功夫、硬功夫。我不可能讓自己的每一課都達(dá)到全國一等獎(jiǎng)的水準(zhǔn)，但我要用賽課的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。我，記錄我的課堂，反思我的言行，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我把易逝的課堂鎖定為常存的文字，讓瞬間變成永恒，繼而品味、咀嚼自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。我警醒自己：不浮躁，不糊涂！形成文字的過程，是與自己對(duì)話、跟自己訴說、何自己談心的過程，漸漸地，養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習(xí)慣。祛除內(nèi)心躁氣，心無旁騖，保持自由、從容、安靜、

11、專注。對(duì)教育對(duì)象由淺入深的把握，表面上如同平靜的水面波瀾不驚，而內(nèi)心一直在默默思考，不時(shí)有靈光閃現(xiàn)，內(nèi)心豁然開朗。用文字記錄自己的實(shí)踐，給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰籍，給平淡無奇的日子以清新明亮的色彩?？傊焊≡?，不糊涂。一個(gè)人的幸福，是做自己喜歡做的事情。三、用文字記錄什么？反思教育生活，就是對(duì)自己每天在教育生活中說的、做的、想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，捫心自問：為何得意？為何失意？為何困惑？為何爭(zhēng)議？反復(fù)琢磨：有效嗎？合理嗎？還可以更好嗎？并且，把行動(dòng)的過程與思考的內(nèi)容用文字記錄下來，如果僅僅是一“想”而已，那么實(shí)踐與思考將如同過眼云煙。內(nèi)隱的思考經(jīng)過書面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進(jìn)思考的持續(xù)與

12、深入。這樣，每天我們走進(jìn)校門，不再是“憑著一張舊船票，登上你的客船”，不再是“重復(fù)昨天的故事”。記錄要有我的視角。我記錄課堂的亮點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)之中的精致，也有即時(shí)生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當(dāng)，也有學(xué)生的失誤錯(cuò)誤；記錄課堂的意外，既有難以預(yù)料的遺憾，也有至今仍存的心結(jié)。其實(shí)，在課堂中，亮點(diǎn)、敗筆、意外，也難以完全分開，彼此有時(shí)就交錯(cuò)在一起，根本無法把他們截然分開。面對(duì)亮點(diǎn)，我欣喜若狂過；面對(duì)敗筆，我懊悔沮喪過；面對(duì)意外，我茫然無措過。然而，伴隨著思考，我的內(nèi)心漸趨平靜，行動(dòng)增添了理性。我知道，課堂的精彩，可以預(yù)約，又不完全是預(yù)約；課堂的遺憾，可以避免，又不能完全避免。遺憾，體現(xiàn)了

13、課堂的不可復(fù)制，反映了課堂的真實(shí)，激勵(lì)著我對(duì)精彩課堂的不懈追求。四、怎么用文字記錄？    我常用的格式就是“紀(jì)實(shí)思考”。紀(jì)實(shí)，就是真實(shí)地記錄我的原生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法，記錄時(shí)不加工、不修飾。做了什么，就寫下什么；想了什么，就寫下什么。我寫的教學(xué)手記一般是不公開的，不會(huì)放置于網(wǎng)絡(luò)中與別人共享。我的想法是，如果我把這些文字公開，那么在形成文字的過程中，一定會(huì)顧慮到別人看了我的這些文字會(huì)怎么想，“公開”所帶來的壓力會(huì)屏蔽我的一些真實(shí)想法。因?yàn)椴粨?dān)心“他人的目光”，所以我在教學(xué)手記中真實(shí)地暴露自己，或者說，是將自己潛在的想法都外化成文字，往往不求系統(tǒng)、全面、深

14、刻、正確，而是憑借直覺、第一想法，有時(shí)簡(jiǎn)短得也就一句話。反思，有話言長(zhǎng)，無話語短。    我還用隨筆的形式把自己或是讀書或是閑暇時(shí)的片思偶想記錄下來，我覺得寫隨筆就是“且行且思，思緒漫游”。正如陸文夫所言，隨筆，顧名思義就是隨意命筆。筆是一種工具，命是一種思維，一種意念，意念指揮工具而成文章。其實(shí)，寫隨筆之前并沒有規(guī)定自己想什么寫什么，往往就是一霎那的想法，及時(shí)記錄下來，之后，又想到一些，接著往后寫。    我以為，用文字記錄自己的實(shí)踐與思考，要適、真情、真切，多一些樸素的行動(dòng)，多一些純潔的思考。行動(dòng)思考，不是“作秀”之舉，不能人云亦

15、云。也就是，做自己的事，說自己的話，寫自己的想法。我總是力求反思過程中不出現(xiàn)“失語”：一是確實(shí)無話可說；二是心中有話，卻說不出來，如諺語所云，茶壺里煮餃子倒不出來；三是能說也正在說，但說的都是別人的話，沒有自己的東西。我更注意防范讓反思陷入浮躁與尷尬之境：浮躁于觀念、思想層面的趨之若鶩，尷尬于實(shí)踐、操作層面的曲高和寡。    寫著寫著，我也就形成了一些個(gè)人的做法與想法。我的教學(xué)手記大多是分兩次寫成的。第一次是在剛下課的時(shí)候，在教室里，用簡(jiǎn)要的文字記錄學(xué)生課堂中的精彩表現(xiàn)，為后繼以追憶的形式描寫課堂場(chǎng)景留下線索，這對(duì)于學(xué)生來說，是公開的。第二次是課后回到辦公室或家中

16、，比較詳實(shí)地記錄學(xué)生的失誤與錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說，是保密的。為何如此？我在我寫教后記：一半“公開”一半“保密”闡述了我的思考。    我鼓勵(lì)自己：堅(jiān)持下去，我能做到！堅(jiān)持寫教學(xué)手記的滋味，如同余秋雨所說：是很給自己過不去的勞累活，帶來苦澀后的回味，焦灼后的會(huì)心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。在全國賽課之后，從2002年2月27日開始，我堅(jiān)持每天在上完課之后就寫。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無論繁忙與悠閑、疲憊與輕松。這是我給自己布置的作業(yè)，這是我給自己選擇的路徑，因而從不讓自己停歇一步。這一路，充滿了情感上的焦慮、認(rèn)知上的掙扎、意志上的動(dòng)搖。我知道，只需找一個(gè)借口，

17、有一天不寫，那就會(huì)有第二天、第三天什么決心之類揪斗拋到九霄云外去了。堅(jiān)持，需要“法布爾精神”！    談到堅(jiān)持，也就談到是否有時(shí)間思考與書寫這個(gè)問題。我們每天要面對(duì)很多事情，我們要分析：有些是可以不做的，有些是可以簡(jiǎn)單地做的，有些是要用心精致地去做的。如果三類事都用一樣的態(tài)度與方式去對(duì)待，那么我們就可能無所事事或像機(jī)器轉(zhuǎn)個(gè)不停，最終的結(jié)果基本是一事難成。當(dāng)然，不同的人對(duì)三類事的甄別與選擇是不同的。我們，有所堅(jiān)守，又要有所放棄。我們每天的時(shí)間，有些是要被別人支配的，有些是屬于自己支配的。我們要思考的是，我們能保證有盡可能多的自己支配的時(shí)間、并從中保證用一定的時(shí)間來思

18、考嗎？因?yàn)樗伎?，我的工作變得更有效；因?yàn)橛行В业乃伎嫉靡愿浞?。這樣的良性循環(huán)，這是思考所引發(fā)的。    我從最初在記錄本上用筆寫，到后來在筆記本電腦上用手“敲”字，這五年，我積累了上百萬的文字。應(yīng)學(xué)校要求，在去年，我僅用了一個(gè)月左右的時(shí)間，從中遴選出二十萬字，匯編成文集跋。這一年多，我對(duì)跋中的文字進(jìn)行斟酌與修訂。此刻，我覺得，這本書的寫成，倒是水到渠成的。當(dāng)然，內(nèi)心是忐忑不安的。因?yàn)椋蠹視?huì)從中發(fā)現(xiàn)很多“是”與“不是”。不過，我坦然地是，這里文字的誕生，是不折不扣真實(shí)、真心與真誠的。我發(fā)現(xiàn)，我所關(guān)注的話題，從無到有，從短期關(guān)注的話題中漸漸孕育出長(zhǎng)期縈繞于頭腦中揮之不去的內(nèi)容。思考，漸漸地執(zhí)著起來，不再是一次性的速成。我屬牛，我覺得我就像牛反芻一樣，常常反反復(fù)復(fù)地思考著某一問題、同一話題。思考，不該是蜻蜓點(diǎn)水的應(yīng)景，而應(yīng)是入木三分的深情。而要達(dá)到這一步，需要一個(gè)能讓人高瞻遠(yuǎn)矚的平面，需要一個(gè)能讓人深思熟慮的空間。我不停地讀書！這又如李希貴所說：要想有效地反思，不讀書是不可能的。我可以肯定地說，我的經(jīng)驗(yàn)大部分來自別人的書里，這些間接的經(jīng)驗(yàn)幫