教法報(bào)告修改

1、20112012學(xué)年度第二學(xué)期信息技術(shù)教材教法報(bào)告正確解讀課程中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生知和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這段話其實(shí)道出了我們信息技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)：不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅

2、作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式的變革，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程的深入推進(jìn)，對(duì)一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，擺在教師面前的任務(wù)就是解決教什么？如何教？這兩個(gè)問(wèn)題。合理使用教材教什么？就是要合理的選擇我們教授的

3、內(nèi)容，準(zhǔn)確分析教材，保證教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，然后針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面我就來(lái)談?wù)勱P(guān)于我們現(xiàn)用教材的幾點(diǎn)看法。一、教材的特點(diǎn)我們正在使用的教材為綜合實(shí)踐活動(dòng)·信息技術(shù)武漢版教材，這套教材在取材、陳述、版式上，做到了取童才、談童話、顯童趣、圖文并茂、以圖為主，使教材呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以技術(shù)和知識(shí)為主導(dǎo)的特色。（一）在內(nèi)容編排上，改變了以知識(shí)能力點(diǎn)為體系的框架，以實(shí)踐活動(dòng)為主線組織編排教材信息能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和提升的，從培養(yǎng)學(xué)生的信息能力出發(fā)，教材設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在每一課中，緊緊圍繞信息活動(dòng)，引出任務(wù)，提出設(shè)計(jì)思路和提供

4、完成任務(wù)所需的信息資源，為讓學(xué)生完成作品，提供了必要技術(shù)支持和幫助，完成作品后，設(shè)計(jì)了我們的收獲環(huán)節(jié)。這樣的編排有利于生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)：六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車這節(jié)課的活動(dòng)，一是對(duì)前面學(xué)過(guò)的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的復(fù)習(xí)，二是學(xué)習(xí)動(dòng)作補(bǔ)間的另一種形式轉(zhuǎn)動(dòng)。本課包括四個(gè)小活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是導(dǎo)入背景圖，這里的任務(wù)既讓學(xué)生了解獲取外部素材的方法，而且會(huì)簡(jiǎn)單處理導(dǎo)入的背景圖片；第二個(gè)活動(dòng)是制作風(fēng)車塔；第三個(gè)活動(dòng)是繪制風(fēng)車葉，這個(gè)活動(dòng)是本課的重點(diǎn)，畫出第一片風(fēng)車葉后，因?yàn)檫€有三片風(fēng)車葉需要制作，所以可以將其轉(zhuǎn)化為元件，為了快速的制作其他的風(fēng)車葉，這時(shí)要提示學(xué)生修改風(fēng)車葉的中心

5、點(diǎn)；第四個(gè)活動(dòng)是讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，在教材中安排此步驟的意圖是想讓學(xué)生熟悉轉(zhuǎn)動(dòng)效果。在本課中圍繞風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)大的實(shí)踐任務(wù)，將操作方法簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在興趣中自己找任務(wù)，完成目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)立，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們求知和欲望。（二）教材具體內(nèi)容的呈現(xiàn)上，適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，反映兒童的心理特征 1具體內(nèi)容的組織要符合兒童思維發(fā)展規(guī)律 皮亞杰認(rèn)為，在思考問(wèn)題時(shí)，具體運(yùn)算階段

6、的兒童往往從現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，以一種具體的注重實(shí)際的態(tài)度，采用各種具體運(yùn)算技能，純粹根據(jù)可覺(jué)察到的現(xiàn)實(shí)（具體問(wèn)題情境）去解決問(wèn)題。因此，他們的思考離不開(kāi)可覺(jué)察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)這一基礎(chǔ)。教材在組織具體內(nèi)容時(shí)首先要考慮這一思維規(guī)律，即具體問(wèn)題情境應(yīng)先于關(guān)鍵概念或規(guī)則出現(xiàn)，引導(dǎo)兒童思維從感性逐漸到理性的過(guò)渡。教材在每一課的編排上，由三大塊組成，例如“我們的目標(biāo)”、 “我們的活動(dòng)”、“我們的收獲”這種編排符合兒童思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)規(guī)律。我們的目標(biāo)旨在讓孩子們弄清楚本課學(xué)習(xí)的意義，形成初步的感知。接著以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生有感情的體驗(yàn)。最后在每課的設(shè)計(jì)中，都保留了我們的收獲這個(gè)板塊，并且在這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)中，學(xué)生除了要對(duì)本課

7、的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行梳理，并且要評(píng)價(jià)譬如制作的最快的人、給我?guī)椭疃嗟娜?，我最佩服的人，以及同學(xué)們對(duì)我的作品的評(píng)價(jià)等欄目。這些設(shè)計(jì)的目的是提倡實(shí)行多元開(kāi)放評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)固定、統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，拒絕教師單一的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)求知欲，使學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立自信心，力求使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)和不同的發(fā)展。2教材編寫方法迎合了兒童的思維特點(diǎn)著名兒童心理學(xué)家和教育家陳鶴琴曾經(jīng)指出，兒童不是“小大人”，那種認(rèn)為兒童只是“身體比較成人的小些罷了”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，并指出兒童以好動(dòng)、好奇

8、、好模仿、愛(ài)游戲等特點(diǎn)與成人相區(qū)別，好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)游戲?qū)和l(fā)展有重要意義。 教材在編寫方法上應(yīng)迎合兒童的這種特點(diǎn)，尊重他們的“天性”，以我們的活動(dòng)為載體讓兒童按照自己的思維方式愉快地學(xué)習(xí)。（三）在對(duì)信息技術(shù)的理解上，把握了信息技術(shù)的工具性本質(zhì)信息技術(shù)是學(xué)生認(rèn)知和信息處理的工具，它必須與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。教材充分體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性，計(jì)算機(jī)是完成任務(wù)和解決問(wèn)題的工具和手段。如：在海上日出這一課的設(shè)計(jì)上，利用計(jì)算機(jī)中的動(dòng)畫制作軟件可以模擬各種自然現(xiàn)象，在教學(xué)中教師也可以把這一課的學(xué)習(xí)同語(yǔ)文中的海上日出進(jìn)行整合，以達(dá)到對(duì)信息技術(shù)的理解。（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇上

9、，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，反映人類文明的成果在教材中以人文、自然為重點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生成長(zhǎng)需要的，體現(xiàn)時(shí)代精神，傳承人類文明的命題作為信息綜合活動(dòng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了社會(huì)探究、科學(xué)探究、人與自然和認(rèn)識(shí)自我等方面。它們都是我們身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事情或要解決的問(wèn)題，從而增加了教材的親和力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。比如：在轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車一課教材設(shè)計(jì)中，我們利用flash軟件來(lái)制作模擬風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)畫，其實(shí)現(xiàn)代生活中風(fēng)車的使用并不廣泛，但是風(fēng)車是一種不需燃料、以風(fēng)作為能源的動(dòng)力機(jī)械。而且2000多年前，中國(guó)、巴比倫、波斯等國(guó)就已利用古老的風(fēng)車提水灌溉、碾磨谷物?，F(xiàn)代更是可以利

10、用風(fēng)車來(lái)發(fā)電，這是一種無(wú)污染的能源。這為教師在本課的教學(xué)中滲透環(huán)保教育，以及對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)。二、關(guān)于教材使用的幾點(diǎn)想法我們的教師們漸漸在處理教材的過(guò)程中明確了“用教材教”而不是“教教材”的思想?？墒?，在我們運(yùn)用教材的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，有時(shí)學(xué)生反應(yīng)平平，有時(shí)總之會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，那么如何用好教材，讓教材最大限度的為我們的教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？這是我們教育工作者值得思考的問(wèn)題。這三個(gè)“走進(jìn)”也許會(huì)讓我們找到一些答案。走進(jìn)作者的心聲，鉆研教材作為教學(xué)一線的工作者，僅僅能看透教材是不夠的，更得吃透教材、鉆透教材。教材雖然只是例子，卻又是個(gè)憑借，是個(gè)依據(jù)。例子

11、是重要的，但看得遠(yuǎn)還得站得高，要把這個(gè)例子吃透，例子吃不透，設(shè)計(jì)不出好教案。若鉆不透教材，就不能明確作者的意圖，把握不了教材的目標(biāo)，也挖掘不出引學(xué)生興致的探索點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。所以鉆透教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖是用好教材的重要前提。1、鉆“面”，整體把握教材特點(diǎn)在面對(duì)教材與章節(jié)時(shí)，教師就有“滄?！迸c“一粟”的觀念。小學(xué)信息技術(shù)課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，最終目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)組成的，而這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)又落實(shí)在了每一節(jié)課中。教師在處理一節(jié)課的同時(shí)，必須對(duì)所在的單元、本冊(cè)教材，甚至是整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教材有一個(gè)系統(tǒng)而又深入的了解，只有這樣你才能知道這“一粟”在“滄海”中的位置

12、，更好地理解這“一粟”它的內(nèi)在含義和它與其它內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。否則，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林，只能是鼠目寸光。2、鉆“線”，把握目標(biāo)間的銜接信息技術(shù)教材的安排很好地體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。鉆“線”是縱向的整體把握，是深層次的整體把握，它特別能體現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的位置，特別是單元中的位置。了解它，能更好地定位教學(xué)目標(biāo)，而且能對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)有一個(gè)統(tǒng)籌的安排。如：三年級(jí) “畫圖”程序應(yīng)用板塊的內(nèi)容為第7課畫畫我喜愛(ài)的小動(dòng)物，其教學(xué)目標(biāo)如下：1、能啟動(dòng)“畫圖”程序。2、初步了解“畫圖”程序的窗口及工具。3、能用“鉛筆”或“刷子”畫動(dòng)物，并用“橡皮”進(jìn)行修改。

13、第8課我為動(dòng)物添光彩的內(nèi)容中，其教學(xué)目標(biāo)為：1、能打開(kāi)的圖像文件。2、自主探索，通過(guò)“幫助”學(xué)習(xí)，給小動(dòng)物上色彩。我的動(dòng)物最美麗一課則要求學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)：1、會(huì)使用“文字”工具。2、美化畫面，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。3、從兒童特點(diǎn)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家用電器大聚會(huì)一課目標(biāo)為： 1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)畫圖“窗口”。2、能使用“曲線”工具。3、提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力。從上面的例子中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是以上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，上下關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注內(nèi)容的前后聯(lián)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。 3、鉆“點(diǎn)”，突出重點(diǎn)教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該善于抓住牽一發(fā)而動(dòng)

14、全身的“牛鼻子”，找到能知道秋天的那片葉子，把課堂教學(xué)落到實(shí)處。如：在設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)第15課網(wǎng)上游黃山這節(jié)課時(shí)，應(yīng)該緊緊抓住瀏覽器的運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞這個(gè)點(diǎn)，采取合理、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，把課上深、上透、上扎實(shí)。走進(jìn)學(xué)生， 增減得當(dāng)我們教師在實(shí)施實(shí)施新教材教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到各種問(wèn)題，在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循“以學(xué)定教”的原則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則建立在對(duì)教材的再處理基礎(chǔ)上，教師要正確的進(jìn)行增減，靈活的處理教材。那么，哪些可以多教點(diǎn)，哪些可以少講點(diǎn)呢？我想，增減教材前提條件應(yīng)該是我們的學(xué)生。1、巧妙拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備擔(dān)任信息技

15、術(shù)課程教學(xué)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)生都喜歡電腦，但是學(xué)生不一定都喜歡上信息技術(shù)課；在課堂上如果安排一定時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)實(shí)踐，學(xué)生絕對(duì)是精神抖擻，積極努力提前完成任務(wù)，以便有多余的時(shí)間看點(diǎn)新聞、小說(shuō)、逛逛論壇甚至玩點(diǎn)小游戲，但是如果你安排整堂課讓學(xué)生上網(wǎng)實(shí)踐，也會(huì)有不少學(xué)生直喊無(wú)聊，疲憊不堪。究其原因，是我們沒(méi)有處理好利用教材來(lái)教和照顧學(xué)生的能力和需求之間的關(guān)系。立足教學(xué)目標(biāo)，增加斷層盲點(diǎn)，做好銜接工作因?yàn)樾W(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)一周只有一節(jié)課，由于課程設(shè)置的時(shí)間斷層和學(xué)生能力的斷層導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)技能沒(méi)有很好的鞏固和掌握，遺忘率較高，而且學(xué)生的操作能力不一樣，有的學(xué)生可能在家中已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有

16、了一定的了解和操作練習(xí)，可是有的學(xué)生卻從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，如果一概而論，從零起點(diǎn)教，則委屈了那些程度好的同學(xué)，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。盡可能照顧到班級(jí)的整體需求來(lái)增加斷層知識(shí)，要做好銜接工作是非常重要的。一方面，參照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生普遍存在的斷層知識(shí)進(jìn)行全體強(qiáng)化復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第4課愛(ài)心與細(xì)心中， 90%的學(xué)生對(duì)于上學(xué)期學(xué)習(xí)的Excel中數(shù)值計(jì)算，統(tǒng)計(jì)都基本遺忘了，這就需要安排1個(gè)課時(shí)的相關(guān)教學(xué)幫助學(xué)生恢復(fù)和強(qiáng)化，然后完成后面的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。增加結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的實(shí)踐體驗(yàn)，化難為易教材上介紹的內(nèi)容不一定是每個(gè)學(xué)生都感興趣的，所以很難讓所有的學(xué)生都是認(rèn)真高效率掌握。但是如果是涉及他們

17、感興趣的內(nèi)容，那肯定是注意力和積極性成倍上升，掌握度極高。就好像癡迷籃球的學(xué)生不一定記得住書上的英文單詞，但是你讓他報(bào)出NBA球星的英文名字，估計(jì)就是滾瓜爛熟了。我們當(dāng)然要考慮書上知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也要考慮盡量用他們平時(shí)接觸過(guò)的話題來(lái)幫助理解和記憶。一句話，不可能完全照顧到學(xué)生的興趣，但至少要讓他們知道這個(gè)內(nèi)容跟我們平時(shí)生活是可相聯(lián)系的。例如：在教學(xué)logo基礎(chǔ)這個(gè)信息技術(shù)板塊時(shí)，logo語(yǔ)言的內(nèi)容比較多，如果靠死記硬背肯定是掌握不了，遺忘度較高，尤其是對(duì)于幾個(gè)比較相似的命令容易搞混淆，考慮到這個(gè)問(wèn)題，教師需要把這些命令梳理一下，進(jìn)一步加深強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各個(gè)命令的理解和鞏固。再比如對(duì)于文件大小的單位

18、B、KB、MB等，可以用計(jì)算數(shù)碼相機(jī)存儲(chǔ)卡拍照片的數(shù)量或者M(jìn)P3存儲(chǔ)歌曲的數(shù)量，方便學(xué)生的識(shí)記。增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，拓展他們的視野不管是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生還是程度較好的學(xué)生，對(duì)于感興趣的知識(shí)都或多或少有一種學(xué)習(xí)的渴望。比如在學(xué)習(xí) “PowerPoint”板塊中，教材上對(duì)于PPT的技術(shù)要求主要是演示文稿中一些基本元素的設(shè)置（如文字、藝術(shù)字、圖片、設(shè)計(jì)模板）、自定義動(dòng)畫的設(shè)置。教材安排了5個(gè)課時(shí)要求操作能力較弱的學(xué)生能在掌握相關(guān)操作基礎(chǔ)上完成一個(gè)有23個(gè)頁(yè)面、有文字、圖片、自定義動(dòng)畫的演示文稿；考慮大多數(shù)學(xué)生對(duì)于一些設(shè)計(jì)模板設(shè)置比較感興趣，利用1課時(shí)適當(dāng)為PowerPoint添加新的設(shè)計(jì)模板，而新

19、的模板可以有多種途徑可以獲得，可以考慮學(xué)生自己制作，教師還可以補(bǔ)充一些從網(wǎng)上收集的設(shè)計(jì)模板給學(xué)生，豐富學(xué)生的選擇，也讓學(xué)生的作品更加生動(dòng)和漂亮。通常而言，增加技術(shù)層面學(xué)生感興趣的內(nèi)容是較普遍的做法，對(duì)于理論層面的內(nèi)容，其實(shí)適當(dāng)?shù)脑黾右彩呛苡斜匾?。比如在“畫圖程序應(yīng)用”板塊的畫圖制作中，可以介紹一些電腦平面設(shè)計(jì)的理念，如構(gòu)成要素、色彩搭配、計(jì)算機(jī)圖像的基本概念等；還有相關(guān)的樣例，如廣告宣傳畫、標(biāo)志制作、包裝設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、照片處理等。一方面豐富他們的見(jiàn)識(shí)，另一方面也是為一些程度好的同學(xué)提高創(chuàng)作思路和技術(shù)支持，便于他們能設(shè)計(jì)出較有水準(zhǔn)的作品。2、精心刪減，拉近教材與學(xué)生之間的距離教材的內(nèi)容很多，

20、既有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也有學(xué)生不感興趣和不想學(xué)的內(nèi)容。如果我們一味按照教學(xué)大綱規(guī)定的制定教學(xué)內(nèi)容，只關(guān)心“這堂課要教哪些給學(xué)生”，而不去考慮“學(xué)生到底能學(xué)到些什么”，其課堂效果是可想而知的。所以我們有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“減法”。刪減復(fù)雜化了的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)教材中所包含的全部?jī)?nèi)容比一個(gè)學(xué)期能教的當(dāng)然是要多很多。所以我們需要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，特別是在教學(xué)中碰到了學(xué)校條件不適合開(kāi)展的活動(dòng)，教師可以對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行梳理。如在“機(jī)器人入門”中放置了讓“智能機(jī)器人走起來(lái)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但是多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有“智能機(jī)器人”可以利用，如果泛泛而談，不能操作，學(xué)生學(xué)起來(lái)未必覺(jué)得有意思。因此

21、在教學(xué)中，可以抓住其中學(xué)生感興趣的幾個(gè)點(diǎn)，如機(jī)器人或者虛擬現(xiàn)實(shí)的介紹，其他知識(shí)則一筆帶過(guò)。我們用機(jī)器人舉例，機(jī)器人應(yīng)用的范圍很廣，選擇例如國(guó)際象棋特級(jí)大師卡斯帕羅夫與電腦軟件棋手“小深”的“人機(jī)大戰(zhàn)”的案例、貼近學(xué)生生活的機(jī)器人世界杯RoboCup（如：減少操作性較弱的內(nèi)容，取其精華信息技術(shù)教材涉及不少理論性較強(qiáng)、實(shí)踐操作較弱的內(nèi)容，如果不做恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑢W(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如在六年級(jí)上冊(cè)“主題信息技術(shù)活動(dòng)”板塊中的武漢的小吃一課，這節(jié)課在學(xué)生通過(guò)各種手段搜集了武漢的小吃內(nèi)容后，需要制作關(guān)于“武漢的小吃”電腦小報(bào)，這時(shí)主要涉及作品的創(chuàng)意策劃，因?yàn)榫唧w的技術(shù)層面的操作少，理解層面的多，對(duì)于多數(shù)

22、小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身缺少作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果做強(qiáng)化處理去培養(yǎng)他們創(chuàng)作的思維和創(chuàng)新能力也是比較吃力的，但是如果跳過(guò)不講，一方面與我們新課程理念不符，另一方面因?yàn)椴痪邆淇荚嚨目刹僮餍裕屓擞X(jué)得過(guò)于功利。因此在實(shí)際操作中采用折中的方法，簡(jiǎn)化教材的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過(guò)看別人的作品，分析利弊，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一定的參照和了解，有一定基礎(chǔ)的同學(xué)理順自己的創(chuàng)作思路，然后將更多的時(shí)間安排給后面作品的設(shè)計(jì)。多方整合相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，提高實(shí)效增加斷層知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)生感興趣的內(nèi)容勢(shì)必要增加計(jì)劃外的課時(shí)，而總課時(shí)是有限，因此需要對(duì)部分教材進(jìn)行整合。如五年級(jí)上冊(cè)“l(fā)ogo基礎(chǔ)”板塊神奇的海龜一課中，教材的后半段有了PU和

23、PD兩個(gè)命令的方法講解，而且在后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)多次運(yùn)用到這兩個(gè)基本命令，但是在五年級(jí)下冊(cè)“l(fā)ogo基礎(chǔ)”板塊小海龜學(xué)“草上飛”一課中，又再次專門講解這兩個(gè)命令，其實(shí)完全可以把后一課定位為學(xué)生在五年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)“l(fā)ogo基礎(chǔ)”板塊時(shí)起到承上啟下作用的一課。走進(jìn)課堂，讓教材“靈動(dòng)”起來(lái)如果說(shuō)課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。而課堂的非線性又決定著教師必須關(guān)注課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)讓新的問(wèn)題成為新的課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，使教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源

24、，讓教材“活”了起來(lái)。師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，讓課堂綻放生命的色彩！1、尊重收獲“個(gè)體錯(cuò)誤”生成的精彩相信大家對(duì)此現(xiàn)象并不陌生：在word文檔中插入圖片后，一生舉手，走近一看，原來(lái)是該生的文檔頁(yè)面中出現(xiàn)的圖片無(wú)法移動(dòng)，（注：估計(jì)是學(xué)生在“插入”圖片后，學(xué)生機(jī)默認(rèn)的圖片文字環(huán)繞方式為嵌入式），教師馬上生氣地批評(píng)：“我讓你插入圖片，修改圖片的文字環(huán)繞方式一下，圖片就可以變動(dòng)位置呀，看你搞成啥樣，亂七八糟”。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是滿臉的委屈，他都不知道自己剛才是怎么操作的。教師把該生插入圖片的環(huán)繞方式修改后訓(xùn)斥道：“好了，別再出搞出這種東西來(lái)了，到時(shí)你自己解決。” 這里學(xué)生出現(xiàn)了一些差錯(cuò)，但教師很快以一個(gè)“

25、錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，不容學(xué)生分辨，就親自把正確答案雙手奉上。這是平等和諧的課堂嗎？這是學(xué)生自主的課堂嗎？“教育成功的秘密在于尊重?！毙抡n堂呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，是回避或訓(xùn)斥，還是寬容善待，我想首先要做的就是傾聽(tīng)，了解其內(nèi)在的想法，何不把“錯(cuò)誤”當(dāng)作一個(gè)不可多得的可利用的教學(xué)資源呢？曾在網(wǎng)上看到一個(gè)關(guān)于文件的查找與創(chuàng)建快捷方式教學(xué)案例，由于部分學(xué)生無(wú)法區(qū)分快捷方式和源程序，出現(xiàn)了把源程序刪除意外錯(cuò)誤，但在老師和學(xué)生的耐心傾聽(tīng)和真誠(chéng)期待中，竟然也帶來(lái)意外的精彩。錯(cuò)誤的產(chǎn)生，不可避免地會(huì)對(duì)教師設(shè)想好的教學(xué)過(guò)程有所沖突，教師善于抓住這些錯(cuò)誤，引

26、導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探索，最后走向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。要知道有時(shí)學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比錯(cuò)誤的答案本身更有價(jià)值，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)也是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。所以，我們要尊重學(xué)生，并允許學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤也可以成就課堂的精彩。2、靈活收獲“意外捕捉”生成的精彩教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要按方案落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不吻合的內(nèi)容，教師則要以民主開(kāi)放的心態(tài)，捕捉住教學(xué)中偶然瞬間，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源，為自己的課堂教學(xué)憑添色彩。我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第15課我的

27、朋友“伊妹兒”中碰到的一個(gè)情景。在引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)電子郵箱時(shí)，教室里傳來(lái)“反對(duì)”的聲音，“我才不申請(qǐng)呢，我上次在家里就是打開(kāi)郵箱才中毒的，可慘了！”聽(tīng)到這種聲音，我采取了“冷處理”，沒(méi)有馬上給出肯定或否定的答案，而是讓學(xué)生先自己討論是否遇到類似的事，然后就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行嘗試先去申請(qǐng)郵箱，看看會(huì)不會(huì)中毒？”引導(dǎo)孩子在實(shí)踐后滲透安全意識(shí)，讓學(xué)生去思辨、形成正確的觀點(diǎn)，從而生成網(wǎng)絡(luò)道德教育。雖然課堂出現(xiàn)了“意外”但慶幸的是，精彩并沒(méi)有悄悄溜走，而是巧妙地被利用起來(lái)，成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。其實(shí)對(duì)于教材的使用方法也是如此，它需要我們教師在實(shí)踐中多些嘗試，多些積累。在嘗試中，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的教師必須走進(jìn)教

28、材本身，與編者進(jìn)行心靈對(duì)話；還應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，使自己具備要挖掘和運(yùn)用教育資源的意識(shí)和能力；也要深入課堂，培養(yǎng)自己捕捉、利用和開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中各種資源的能力。當(dāng)我們最終能將手中的教材用得實(shí)、用得巧，并最大限度的發(fā)揮其效能時(shí)，我們便是創(chuàng)造性地使用了教材，相信這個(gè)時(shí)候，我們的信息技術(shù)課堂會(huì)散發(fā)出無(wú)窮的魅力。選擇有效的教學(xué)方法我們常說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，其實(shí)我們?cè)阢@研的教材，深入了解了學(xué)生情況后，就需要我們選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我覺(jué)得在信息技術(shù)課堂中演練法、類比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都是非常可行、有良好效果的教學(xué)方法。一、演練法信息技術(shù)課程以操作為主，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無(wú)

29、法學(xué)會(huì)的，必須通過(guò)教師的示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過(guò)教師示范動(dòng)作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的常用教學(xué)方法。呈現(xiàn)任務(wù)示范講解操作練習(xí)總結(jié)提高演練法的基本過(guò)程可以歸納為以下幾個(gè)步驟：教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對(duì)一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)。大量時(shí)間留給學(xué)生自己反復(fù)操練。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。例如：我們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)模塊開(kāi)始的幾節(jié)課中，這樣的教學(xué)方法使用的比較多。在使用這種教學(xué)方法時(shí)要注意：1、教師示范的速度不宜過(guò)快，一次示范的

30、內(nèi)容也不宜太多。一般來(lái)說(shuō)，教師連續(xù)講解、示范的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。2、練習(xí)方式多樣化?？刹扇?wèn)答的與實(shí)際操作的、個(gè)人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進(jìn)行練習(xí)，增加練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。3、選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)作，通過(guò)重放、慢放、定格等控制手段，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有細(xì)致的觀察機(jī)會(huì)，教師亦可進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解動(dòng)作。二、類比法類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時(shí)，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。類比也是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的方法，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個(gè)新

31、知識(shí)，尤其是比較抽象的知識(shí)時(shí)，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識(shí)之間互相溝通。類比就是建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊知識(shí)向?qū)W習(xí)新知識(shí)的遷移。比如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)畫圖軟件的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將畫圖窗口中的繪圖區(qū)比喻成紙，而把各種工具比喻為筆。再比如我們?cè)诮虒W(xué)ppt這個(gè)軟件時(shí)，總是讓學(xué)生把ppt的窗口和word的窗口進(jìn)行類比，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的word舊知識(shí)遷移到新的知識(shí)上來(lái)。還有劉源老師去年上得大家來(lái)找茬一課中，對(duì)觸發(fā)器的解釋時(shí)，就用到了電燈的開(kāi)關(guān)，把“觸發(fā)對(duì)象”比喻成開(kāi)關(guān)，把“響應(yīng)對(duì)象”比喻成燈，這樣學(xué)生就對(duì)這個(gè)很容易出錯(cuò)的兩個(gè)概念有了最直觀的認(rèn)識(shí)，出錯(cuò)的可能性也就隨之變小。在使用類比法時(shí)要

32、注意幾點(diǎn)：1、要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過(guò)渡啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊學(xué)生思想。2、要考慮可接受性。所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的，最好是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、司空見(jiàn)慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以問(wèn)題探索來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是從一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作

33、交流，最終由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。基本過(guò)程目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教學(xué)過(guò)程中，可以按照以下順序展開(kāi)：創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)共同討論任務(wù)分析自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)1、創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪軌驊?yīng)用該階段所學(xué)技能與知識(shí)的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。2、共同討論、分析任務(wù)：通過(guò)教師

34、的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對(duì)該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。3、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或資源。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。4、交流與評(píng)價(jià)：在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)于信息作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能內(nèi)化。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要注意以下幾點(diǎn)：1、任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生的年齡、心里特征的內(nèi)容指向。這樣他們才能有效聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中完成有意義的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前年我在研討QQ表情我來(lái)秀一課，反復(fù)試教多次后，總是對(duì)開(kāi)課的不夠活躍耿耿于懷。多次試教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)只要一出現(xiàn)豐富多彩的qq表情時(shí)，學(xué)生就顯得十分興奮，看得來(lái)孩子們都很喜歡這些表情。只不過(guò)怎么進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，過(guò)渡到學(xué)生的自我錄制上去呢？我準(zhǔn)備做以下