新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程管理

1、新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程管理李曉青隨著新課程的實(shí)施，帶來了教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的重大變革，數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，富有個(gè)性，顯現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，為推進(jìn)素質(zhì)教育總結(jié)和積累了經(jīng)驗(yàn)。如何穩(wěn)定和發(fā)展這來之不易可喜局面，鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，推進(jìn)課程改革深化與發(fā)展。探索并建立新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程管理規(guī)范，使已取得的經(jīng)驗(yàn)得到提升，階段性的成果得到物化和發(fā)展，將成功的經(jīng)驗(yàn)及成果納入教學(xué)常規(guī)，勢(shì)在必行。一、 基本理念（一）“以學(xué)生為本”是實(shí)施新課程的核心。學(xué)生是教育教學(xué)工作的核心對(duì)象，作為生活在一定社會(huì)條件下的人，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有必要的統(tǒng)一性、規(guī)范性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要

2、求。同時(shí)，學(xué)生作為具有主動(dòng)性生命的人，這種主動(dòng)性能夠使人不斷地“更新”，不斷地超越自我。標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培育和激發(fā)學(xué)生不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另一方面學(xué)生具有“未完成性”，在他們身上蘊(yùn)藏著極豐富的潛能，存在著廣闊地發(fā)展空間。標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得最充分地發(fā)展。（二）學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考與解決問題、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法的理解和掌握，更關(guān)注讓學(xué)生

3、在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、解決問題過程中獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的能力，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解、增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發(fā)展。（三）動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材(內(nèi)容)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，給學(xué)生以充分時(shí)空，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的發(fā)展過程。（四）教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

4、的主人，教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功組織者，有效引導(dǎo)者與真誠合作者。教師的成功組織必須使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者，多途徑激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，啟迪數(shù)學(xué)思維，點(diǎn)撥數(shù)學(xué)方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生人生。同時(shí)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠合作者，在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)“共同體”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等式的交流，合作式的參與學(xué)習(xí)，參與中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。（五）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教師教育水平的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要

5、目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，避免過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要在價(jià)值取向上堅(jiān)持發(fā)展性，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注全面性，在評(píng)價(jià)對(duì)象上既關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，在評(píng)價(jià)的主體上體現(xiàn)多元性，在評(píng)價(jià)的方式上體現(xiàn)多樣性。（六）校本研究是提高教師實(shí)施新課程水平和能力的有效形式。教師個(gè)人、教師集體以及專業(yè)研究人員構(gòu)成校本研究的核心。教師個(gè)人的反思是校本研究的基礎(chǔ)；教師同伴或集體的互助是校本研究的重點(diǎn)；教研組、備課組研究功能發(fā)揮的程度影響著新課程實(shí)施的水平。專業(yè)人員的引領(lǐng)對(duì)校本研究的持續(xù)發(fā)展起著重要作用，只有發(fā)揮學(xué)校研究功能，才能促進(jìn)教師的整體提高，才能有效推進(jìn)新課程的實(shí)施

6、。二、教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求及規(guī)范(一)專業(yè)學(xué)習(xí)教師對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是提升專業(yè)教育教學(xué)能力的重要途徑。為推進(jìn)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)。了解大眾數(shù)學(xué)、建構(gòu)主義課堂、新的教學(xué)論等基本理論原理；了解當(dāng)今數(shù)學(xué)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，學(xué)科改革的方向；學(xué)習(xí)并把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研并熟悉新課標(biāo)下的本學(xué)段全套數(shù)學(xué)教材；參與各級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的專業(yè)培訓(xùn)(課標(biāo)、教材、教法等)；參與或主持學(xué)校數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)和研究的各項(xiàng)活動(dòng)，不斷提高理論素養(yǎng)、數(shù)學(xué)專業(yè)水平與教學(xué)能力。(二)學(xué)科備課1教學(xué)計(jì)劃與要求（1）制定兩種教學(xué)計(jì)劃。一是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，分學(xué)期制定；二是學(xué)年（或畢業(yè)）復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。（

7、2）要做到“兩個(gè)了解”：一是了解國家、上級(jí)部門有關(guān)學(xué)科教學(xué)規(guī)范及精神（包括課程計(jì)劃）；二是了解學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃與要求?！叭齻€(gè)熟悉”：一是熟悉義教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；二是熟悉任教學(xué)段的數(shù)學(xué)教材；三是熟悉任教學(xué)生的基本情況。（3）學(xué)期計(jì)劃的主要內(nèi)容。教材分析及學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)生情況分析（包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及相關(guān)情況）；落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的措施；教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)活動(dòng)安排；（4）復(fù)習(xí)計(jì)劃的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)；階段教學(xué)回顧與現(xiàn)狀分析；主要措施與復(fù)習(xí)安排。2備課要求(1)數(shù)學(xué)備課主體分兩級(jí)備課，即單元備課與課時(shí)備課，要求進(jìn)行課前備課與課后反思。(2)理解并把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于

8、7-9年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；研究并熟悉教材相關(guān)內(nèi)容的編寫思想、特點(diǎn)、體例、呈現(xiàn)方式，例、習(xí)題的編排意圖，難易度、層次；充分了解學(xué)生已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難在哪里？為什么難？怎樣破難？(3)收集、整理、精選相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材(觀察、視聽、操作、閱讀等背景材料)，選擇、配置相應(yīng)輔助教學(xué)手段(教具、媒體)。(4)單元備課要求：分章進(jìn)行，可在集體備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，再進(jìn)行部分調(diào)整。(5)課時(shí)備課的具體要求：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)行三類課程的備課，即基礎(chǔ)性課程（包括新學(xué)課，復(fù)習(xí)課、評(píng)講課）、拓展性課程（應(yīng)用性或活動(dòng)性

9、課）、綜合性課程（課題學(xué)習(xí)課）等課型的備課；超前備課12課時(shí)；課案要求學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)技能目標(biāo)與過程性目標(biāo))明確，數(shù)學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)問題的提出、理解、形成、應(yīng)用、拓展過程)明晰，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)得當(dāng)，評(píng)價(jià)調(diào)控處理適度。3備課要素(1)單元備課要素：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)；單元教材及學(xué)情分析；相關(guān)內(nèi)容教學(xué)回顧；單元教學(xué)課時(shí)計(jì)劃及活動(dòng)安排。(2)課時(shí)備課要素：背景分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)反思。(三)教課1課堂教學(xué)要求(1)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)生的心理基礎(chǔ)、特征與認(rèn)知水平，體現(xiàn)全面性和發(fā)展性。(2)提供豐富、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、素材，運(yùn)用的教學(xué)媒體有助建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂。(3)有

10、序的學(xué)習(xí)組織.建構(gòu)明晰的“數(shù)學(xué)化”過程和學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。(4)合理有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究；恰如其分地啟發(fā)、點(diǎn)撥，喚起學(xué)生思維；幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律與方法；因勢(shì)利導(dǎo)的引發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用與拓展。(5)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與調(diào)控。多途徑、多方式、多主體、有針對(duì)性地實(shí)施過程評(píng)價(jià)；機(jī)智地化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空調(diào)控適度。(6)學(xué)生主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與面廣。探究過程中，思維活動(dòng)有一定深度。課堂氣氛活躍、寬松、融洽，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。(7)面向全體學(xué)生，注重分類指導(dǎo)，所有學(xué)生都有不同程度的提高。(8)數(shù)學(xué)學(xué)科語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、富有邏輯；板書簡(jiǎn)

11、明、合理；正確有效使用教學(xué)媒體。2課堂教學(xué)方式(1)在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下，由學(xué)生自主探索或師生之間、生生之間合作式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，采用“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可選用或探索不同的教學(xué)方式。(2)課題學(xué)習(xí)課和實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)更多地體現(xiàn)探索性和研究性，把數(shù)學(xué)與社會(huì)生活或其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，采用“明確問題確定探究方向組織探究收集資料得出結(jié)論考慮決策”等步驟組織學(xué)生的學(xué)習(xí)探索。(四)批輔1作業(yè)布置緊扣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精選習(xí)題，難度適當(dāng)，份量適中，關(guān)注減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。2作業(yè)避免單一解答題型，關(guān)注觀察、操作、

12、收集、調(diào)查等實(shí)踐性方面的數(shù)學(xué)問題及開放、探索性數(shù)學(xué)問題的探討。體現(xiàn)彈性要求，對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的作業(yè)要求。3“批、查、評(píng)、補(bǔ)”有機(jī)結(jié)合。凡統(tǒng)一布置的作業(yè)必須批改，可嘗試教師指導(dǎo)下的部分學(xué)生的作業(yè)或作業(yè)中的部分由學(xué)生自行批改或互批，從批改中查找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并作好記載。有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講和矯正，并采取適當(dāng)措施進(jìn)行補(bǔ)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)。4批改正確，批符、批語規(guī)范、準(zhǔn)確；富有激勵(lì)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。5有計(jì)劃地進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)或數(shù)學(xué)實(shí)踐成果的展評(píng)。(每學(xué)期1-2次)6擬定學(xué)科輔導(dǎo)計(jì)劃，多途徑輔導(dǎo)學(xué)困生，建立學(xué)生之間的幫輔小組，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的協(xié)作與交流。7教師在參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)有

13、余力或?qū)W有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。8有計(jì)劃組織數(shù)學(xué)實(shí)踐與興趣活動(dòng)，建立興趣活動(dòng)組，通過講座、辦刊、競(jìng)賽、游戲等多種途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求(1)確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們?cè)诮?jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程中數(shù)學(xué)思考、問題解決、綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度（數(shù)學(xué)興趣和信心）。終結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)分別從數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平與數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)兩方面定量和定性評(píng)價(jià)。(2)探索多形式和多途徑的評(píng)價(jià)方式。避免單一分?jǐn)?shù)分等的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既需要實(shí)施定量評(píng)價(jià)，又更多地實(shí)施定性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)可采用觀察、訪談、問答、作業(yè)、論文、報(bào)告、口試、筆試、問卷、自我反思、成長(zhǎng)袋等多種方式進(jìn)行。階段學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)可采用紙筆測(cè)試的方法，實(shí)施等級(jí)評(píng)價(jià)的方法評(píng)定。評(píng)定為A、B、C、D、E、F六個(gè)等次。階段教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)方法，評(píng)定A、B、C、D四個(gè)等次。(3)建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變“教師說了算”的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自評(píng)、學(xué)習(xí)小組成員或同伴的互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的多元評(píng)價(jià)作用，教師在綜合他評(píng)結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)定。(4)注重命題與考試評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)試題