教師專業(yè)化發(fā)展策略方案

1、新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略摘 要 ： 教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向。在新課改形勢下， 對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)， 逐步獲得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。關(guān)鍵詞 ： 新課改 教師專業(yè)化發(fā)展策略教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個引人注目的話題，并受到許多國家的重視，也成為我國教師教育改革的一個重要取向。一、教師專業(yè)化的涵義及特征所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，

2、教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、 具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實， 教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中， 運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。2、 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（一） 教師應(yīng)適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德。首先，教師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教

3、育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標(biāo)本。新課改強調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對人性的尊重、對學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了教師的生命歷程。教師應(yīng)首先教學(xué)生做人， 怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應(yīng)充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。其次， 教師應(yīng)具備親近社會、施利他人的素質(zhì)。這種親近社會的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會，教育學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、有利社會，而不

4、是教學(xué)生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發(fā)展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學(xué)生思想的負(fù)面影響。再次， 教師具有辯證唯物主義的哲學(xué)思想，具備做人的思想底色。哲學(xué)是使人聰明的學(xué)說，它可為各個學(xué)科提供正確的世界觀和科學(xué)的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應(yīng)具備辯證的思維。在對待具體問題時就能一分為二， 能用現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展的觀點來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應(yīng)對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。此外， 為適應(yīng)時代的發(fā)展，教師還應(yīng)把自己放在一個動態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升

5、自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。（二）為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)， 這必然要求教師應(yīng)有與時俱進(jìn)的思想，及時地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法， 努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

6、會求知，學(xué)會合作，學(xué)會做人。（三） 為適應(yīng)新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能。新課改形勢下對教師的教學(xué)技能有了更高的要求，它包括：（1 ）開發(fā)課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構(gòu)、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價、積累的意識等等。 （ 2）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強信息協(xié)作、增強信息免疫能力等等。（ 3）改變教學(xué)方法的能力，教學(xué)過程應(yīng)穩(wěn)中有變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐與探究學(xué)習(xí)，并能駕馭課堂，應(yīng)對教學(xué)突發(fā)

7、事變的能力。（4）具有教學(xué)機智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。3、 教師專業(yè)化發(fā)展的途徑教師是持續(xù)發(fā)展的個體。教師的專業(yè)化發(fā)展是在多階段、多形式下完成的。教師專業(yè)化發(fā)展理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)從業(yè)能力看作是個人生活中特定時期職業(yè)行為的靜態(tài)的觀點，明確指出人的職業(yè)從業(yè)能力是人一生中一系列連續(xù)性的行為過程，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是一個系統(tǒng)地貫穿人的一生的動態(tài)過程。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾個方面：（一） 教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡

8、量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、 可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。（二）崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師的教育教學(xué)是一門實踐性很強的藝術(shù)。教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提高，在很大程度上是在崗位實踐中逐步完善的。一個真正的教育工作者會自發(fā)地把自己專業(yè)化發(fā)展的重心和出發(fā)點放在自己的教育教學(xué)崗位實踐上。教師專業(yè)發(fā)展的崗位實踐主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，換句話說，課堂教學(xué)作為教師專業(yè)化發(fā)展的必要過程，是形成教學(xué)技藝的主要渠道，也是教師專業(yè)化發(fā)展及不斷超越自我的主要舞臺。在課堂教學(xué)

9、實踐中，我們能看到，有些教師的教學(xué)行為是憑直覺進(jìn)行，靠經(jīng)驗把握的。這種事實讓很多教師處在一個兩難的境地。為此，教 師應(yīng)在平凡的崗位實踐中不斷總結(jié)，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學(xué)專業(yè)技能?，F(xiàn)代教育技術(shù)背景下教師崗位實踐能力應(yīng)包含三部分：一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理的能力。把教學(xué)內(nèi)容，甚至是動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的生動鮮活的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)；二是教師掌握計算機基礎(chǔ)知識，具備制作、運用教學(xué)課件乃至開發(fā)教育軟件系統(tǒng)三是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣大教師應(yīng)身體力行積極投身于教學(xué)崗位實踐，不斷提升教育教學(xué)能力

10、。 尤其是基礎(chǔ)教育，在實施新課程的進(jìn)程中，需要廣大教師迅速提高教育教學(xué)技能，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。教師專業(yè)化發(fā)展離不開崗位實踐。崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。（三）終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要保證。教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務(wù)。不再將自己視為知識的來源和權(quán)威， 要用理論學(xué)習(xí)來提升專業(yè)化水平。終身學(xué)習(xí)成為促進(jìn)職后專業(yè)化發(fā)展的重要保證。從“教學(xué)相長”到“終身學(xué)習(xí)”的歷程，是教師個體成為教學(xué)專業(yè)人員 ，并在教學(xué)中不斷超

11、越自我的必由之路。終身學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要指標(biāo)之一 ，應(yīng)成為教師提高專業(yè)化發(fā)展水平的畢生追求。（四）課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的教師大多都是單純傳授知識型的 “教書匠”，而教師專業(yè)化的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學(xué)者型”的教師。教師進(jìn)行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學(xué)實踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進(jìn)教書專業(yè)能力的發(fā)展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風(fēng)格，才能提升自己的專業(yè)化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動所體現(xiàn)的教育研究能力有所不同。教師的研究活動是緊密聯(lián)系教師崗位的實踐活動。是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現(xiàn)。（五）系統(tǒng)進(jìn)修是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要形式。系統(tǒng)進(jìn)修是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性投入。近年來國家加大了教師提高學(xué)歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國專任教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高。 盡管我國教師的學(xué)歷合格率較高，教師的教育教學(xué)活動在一定程度上也達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比。教師專業(yè)化上有不少差距。具體來說， 教師的教學(xué)監(jiān)控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢帶給我們嶄新的感悟：教師專業(yè)化發(fā)展的最大制約點是教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿