唱響語言運用的閱讀教學主旋律

1、唱響語言運用的閱讀教學主旋律唱響語言運用的閱讀教學主旋律江蘇濱?？h實驗小學(224500)殷 明義務(wù)教育語文課程標準強調(diào):語文教學的核心是學會理解和運用祖國的語言 文字。因此,閱讀教學要從傳統(tǒng)教學中關(guān)注文本的內(nèi)容走向聚焦文本的語言。在 具體實踐過程中，教師應(yīng)借助文本教材提供的范例和相關(guān)事件情境，為學生創(chuàng)建 扎實有效的語用平臺,促進學生言語能力的不斷提升。一、在內(nèi)蘊對接中準確把握語詞 當下，學生在大量課內(nèi)外閱讀的過程中接觸、積累了大量的言語詞匯，旦真正能 夠游刃有余加以運用的詞語卻寥若晨星。究其原因，是詞語內(nèi)涵與其形象內(nèi)蘊之 間缺失了必然的聯(lián)系，在學生運用時制造了較大的制約。當生活中出現(xiàn)與學生詞

2、 語"倉庫"中相應(yīng)的畫面時，學生很難從中進行調(diào)派與選用，造成意識中詞語積 累無用武之地的尷尬。可見,要讓學生的詞語積累能活學活用,就必須在詞語理 解感知的過程中樹立形象鮮明的畫面體驗，形成必然的邏輯聯(lián)系，在拓展語詞的 背景空間的基礎(chǔ)上形成對詞語的準確把握。例如，在教學恐龍一課中”望而生畏”這個詞語時，教師首先據(jù)守文本,讓 學生飆恐龍的形象從而揭示出"望而生畏"的基本要義。接看,教師拓展認知 背景，從”還有哪些動物的部位讓你害怕”引導學生結(jié)合自身的生活體驗進行聯(lián) 系：蟒蛇、鱷魚的牙齒、兇猛的老虎等也能讓人"望而生畏”。然后,教師進一 步拓展引導：

3、"還有怎樣的場景會讓你產(chǎn)生這樣的感受？"學生則將"電閃雷 鳴""臺風登陸""護士打針"等不同的生活情境進行比照對應(yīng),從而形成了對 這個詞語的內(nèi)蘊豌。二. 在仿照運用中更新語言圖式 隨看年級的升高,學生學習的文本中也會有大量的精彩句式呈現(xiàn)。在閱讀教學中， 教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容,引導學生悉心、體悟這些句式在文本表達中所特有的作用.并在學生生活實際的基礎(chǔ)上去探尋與這些句式相似的教學內(nèi)容，使學生在移花接 木中實現(xiàn)句式類型的遷移運用，并將各種句式融入自身的意識庫存中，以便在表 達交流過程中隨時調(diào)ii ,加以運用。例如,在火星一

4、地球的李生兄弟一文中運用了 "同樣同樣甚至 連”的句式，展現(xiàn)了火星與地球的相似之處。教學中教師引導學生運用朗讀的方式感受這種句式所起到的表達作用,繼而為學生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的語言情境,并引導學生進行句式的遷移練習：是一對好朋友,同樣o從而使學生掌握了該句式。事實上，學生語言表達能力的提升不僅僅體現(xiàn)在語詞上，更表現(xiàn)在形式多樣且富 于變化的句式上。只有豐富的句式變化才能為學生積累的大量詞匯搭建運用的平 臺,從而提升學生語言表達的能力。三. 在舉一反三中領(lǐng)悟明理方法 在小學語文教材中，通過簡單淺顯的事跡闡明一個深刻道理的文本可謂比比皆 是甚至不少非說理文中也有說理的段落。通常這樣的文本在闡釋道理

5、時都是有 根有據(jù)，言簡而意賅的這種語言風格對于學生而言是非常值得重視和借鑒的典 型范式。針對這一類型的文本,教師應(yīng)以文本內(nèi)容為抓手,洞察所表達的道理, 并結(jié)合語言形式進行i鄭里方法的探究，最終拓展到學生的生活領(lǐng)域，將課內(nèi)習得 的方法進行實踐運用,促進學生語言表達能力的提升。例如在狼和鹿一文的最后，對 綱臣"和"禍首"進行了超乎常規(guī)的解讀。如何讓學生的思維邏輯與文本合拍，并從中汲取課文別致的表達方法呢？教師引 導學生以 V 的視角探尋其對鹿以及樹林的影響再以鹿的維度探尋其對 森林以及自己的影響從而結(jié)合文本之意理解了卿狀態(tài)下的 第首" 綱臣" 的本

6、質(zhì)要義。在此基礎(chǔ)上教師再以學生已經(jīng)學習過的翻越遠方的大山為例, «學生以狼和鹿中的表達方法說說劉翔為什么將自己的競爭對手視為，'功 臣"，達到了知識的遷移運用。其實，講述道理對于學生而言具有一定的難度，但只要教師分步落實，逐步引導, 拾級而上就能借助文本的典范樣式促使學生將理趣體悟.思維運轉(zhuǎn)和語言訓練 有機融合起來.實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。四. 在角色置換中完成故事復述 蘇教版教材中對于故事類的文本經(jīng)常會有復述故事的練習要求，其主要價值在于 促進學生對文本語言的內(nèi)在消化'提升學生整體運用語言的能力。而在教學過程 中，教師則可以引導學生在復述過程中進行自我角色的轉(zhuǎn)換，將學生從文本局外 的閱讀者演變成為自主講述的體驗者。這樣的角色置換的方式對于學生解讀文本 的要求更高，但對于學生語言復述的訓練也顯得更有力度。著名特級教師薛法根執(zhí)教爰之鏈一文時.創(chuàng)造性地從小說的寫作特質(zhì)出發(fā).引導學生發(fā)現(xiàn)小說創(chuàng)作中所特有的 濮者全知道，而人物不知道"的特點來展開 教學。筆者在觀摩了薛老師的課堂之后，引導學生以文本中不同的角色身份進行 故事的轉(zhuǎn)述，甚至可以是師生對話的方式進行交流復述，讓學生的復述擁有了傾 聽的對象,從而提升了學生復述的效益。在角色置換下的復述對學生而言是一種挑戰(zhàn)，車是一次全新的嘗試。教師及時參 與.營造了良好適