如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教育的直接目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量， 而教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)是體現(xiàn)在造就高素質(zhì)的學(xué)生群體。教師專業(yè)化本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接 受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教育的發(fā)展離不開(kāi)辛勤的教師，一個(gè)好的教師 能讓學(xué)生一生幸福，一個(gè)差的教師能讓學(xué)生一生痛苦。 所以說(shuō)， 教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又快又好的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān) 鍵。教師專業(yè)水平的提高是教育好學(xué)生前提，而且是整個(gè)教育的前提。專業(yè)化 是教師專業(yè)發(fā)展的根本前提。身處當(dāng)今終身學(xué)習(xí)，終身教育的時(shí)代，知識(shí)的積 淀與更新已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要資源。教育教學(xué)的改革與發(fā)展呼喚 科學(xué)的教育理念

2、和方法，而科學(xué)的教育理念和方法則來(lái)自于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的更新 與提升。讓教師重視專業(yè)化學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐的相互指導(dǎo)與相互促進(jìn)是教 師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。讓教師置身于不斷的學(xué)習(xí)與反思，不斷的實(shí)踐與提 升之中，真正體驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)自己當(dāng)前工作的有力支持和幫助，對(duì)自 己職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。那么，新形勢(shì)下，如何提高教師的專 業(yè)化發(fā)展呢?一、科研促學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)。教育科研活動(dòng)是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學(xué)能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前提的?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要 求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出 傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無(wú)所不知的 圣 人”，而是

3、學(xué)生的領(lǐng)路人。因此，教師必須通過(guò)自己的理性思維將所學(xué)專業(yè)知識(shí) 進(jìn)行科學(xué)的體系化。教師在教學(xué)中要用的是理性過(guò)程的思維方法和知識(shí)體系。如何思維、如何將所學(xué)知識(shí)再加工，取決于教師的教育思想，加工的結(jié)果將直 接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。教育理論素養(yǎng)是教師教育思想形成的基礎(chǔ), 為此，加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)提高教育理論素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教師 的教育思想，就必須進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。、立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求。良好的教學(xué)觀念始終是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革的背景是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底祛 除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的理

4、念。它包括教師對(duì)自身職 業(yè)的認(rèn)同和喜愛(ài)，對(duì)新課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終 身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師面對(duì)迎面撲來(lái)的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。教師要做到教育每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生” 因材施教，并引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身獨(dú)特的學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)學(xué) 生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù) 發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與專業(yè)化學(xué)習(xí)、專業(yè) 化做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐著、反思者。三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自身素質(zhì)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的 開(kāi)拓者，

5、情感、意志、信念的塑造者。因此，作為教師必須具有良好的職業(yè)道德、 高尚的師德情操和完善的人格。兒童、青少年學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)、立德志的重要時(shí)期，他們的模仿性強(qiáng)、可塑性大。教師是他們直接交往的對(duì)象，教師 的一言一行，對(duì)學(xué)生思想品德的形成都起著潛移默化的教育作用。教師高尚的道 德思想觀念對(duì)學(xué)生有著積極導(dǎo)向的作用， 能幫助學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)；教師積極的 道德情感富于感染力，可以引起學(xué)生情緒和情感上的共鳴， 從而形成豐富的道德 情感和健康情緒；教師堅(jiān)毅的道德意志，對(duì)學(xué)生有巨大的激勵(lì)作用，能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心與力量，鼓舞學(xué)生鍛煉堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力； 教師高尚的道 德行為，對(duì)學(xué)生有直接的示范作

6、用，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生良 好的道德行為習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，教師是學(xué)生道德的啟蒙者和塑造者， 大量教育實(shí)踐 證明，教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量。因此，作為教師要認(rèn)真學(xué) 習(xí)教師職業(yè)道德”規(guī)范，提高自身的職業(yè)道德水平，這不僅是實(shí)際工作的需要, 也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。四、積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教 師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 成 為自己專業(yè)發(fā)展的主人。學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論， 建立專業(yè)責(zé)任感。教師 應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種

7、自覺(jué) 狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排， 努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做 學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。 教師必 須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。 教師樹(shù)立終身 學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息， 能讓自己 充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己 的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。五、教師要加強(qiáng)自我反思，不斷提高專業(yè)水平。教師的反思是教學(xué)中不可缺少的一部分，是對(duì)自己在職業(yè)中所作的行為和 結(jié)果

8、進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心 因素。新課程強(qiáng)調(diào)自我反思，反思不是一般意義上的 回顧”，而是思考、反省探 索和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。 教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己教育實(shí)踐 和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的工作并形 成理性認(rèn)識(shí)。也可以通過(guò)互聽(tīng)、互評(píng)，讓自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題研究, 解決問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。 教學(xué)反思是促進(jìn)教師發(fā)展 的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思探索解決教學(xué)中存在的問(wèn)題， 提高教學(xué)的主動(dòng)性、目的性 和創(chuàng)造性，能夠幫助教師獲得理性升華。因此，加強(qiáng)自我反思，也是不斷提升教 師專業(yè)水平的重要部

9、分。六、促進(jìn)教師的自我反思，不斷提升專業(yè)水平。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程強(qiáng)調(diào)自我反思，反思不是一般意義上的回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò) 程中存在的問(wèn)題。教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教 育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。 通過(guò)教 師互聽(tīng)、互評(píng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。使教師在 自我反思中提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是促進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思解決 教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)主動(dòng)性、目的性和創(chuàng)造性，能幫助教師獲得理性升華。在具體的工作中，隨著實(shí)踐的深入，我們肯定會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)

10、題和困難， 這 就需要我們一邊摸索，一邊實(shí)踐；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一邊從 失敗中汲取寶貴的財(cái)富。七、敬業(yè)精神是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。古語(yǔ)說(shuō)：敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”，也就是說(shuō)只有敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)教育 事業(yè)有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴，傾情奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神是 教師在實(shí)踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升，職業(yè)情感的不斷增強(qiáng)以及自身行為的不 斷規(guī)范和完善，對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。研究表明，敬業(yè)精神的 形成需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：一是教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐了解自己所 承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并逐漸了解它的特點(diǎn)，了解所履行這一職責(zé)而要遵守的規(guī)范和 所具備的自身?xiàng)l件。

11、二是對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同和適應(yīng)。有了認(rèn)識(shí)了解的過(guò)程及實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到這種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值， 并用來(lái)衡量調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為； 三是 形成職業(yè)角色的個(gè)體需要，通過(guò)自身創(chuàng)造的價(jià)值而堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)情感, 樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)這一理想去努力進(jìn)取，完善自我，超越自我, 這就形成了教師特有的職業(yè)榮譽(yù)感、 責(zé)任心和敬業(yè)精神，這時(shí)的教師信念、情感、 體驗(yàn)都已達(dá)到新的境界，并且形成一種進(jìn)取態(tài)勢(shì)：因了解體驗(yàn)而敬業(yè)，因敬業(yè)樂(lè) 業(yè)而努力進(jìn)取，因努力而領(lǐng)略更深刻、更崇高的人生價(jià)值，從而使敬業(yè)精神又上 升新的高度，教師就是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，因此說(shuō)敬業(yè)使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種內(nèi)在的、自發(fā)的需求和行

12、動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支撐和動(dòng)力。八、營(yíng)造良好的輿論氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)設(shè)施是教師專業(yè)化發(fā)展不可缺少 的一部分。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境要有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校就必須重視為教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建教師專業(yè)化 發(fā)展的有效支持系統(tǒng)，為廣大教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。羅小萍當(dāng)前學(xué)校管理與教師建立現(xiàn)代學(xué)校必須建立健全科學(xué)的民主管理制度， 讓教師充分參與到學(xué)校的管理中來(lái)?！敖搪毠ご泶髸?huì)制度”是實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主管理的重要方式與措施，然而，在現(xiàn)實(shí)教育生活中卻因?yàn)楣芾碚哒J(rèn)識(shí)與措施的不力造成了 “教職工代表大會(huì)”名存實(shí)亡，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，從而影響了學(xué)校管理的民主性，

13、削弱了學(xué)校教師參政議政的權(quán)力。那么，如何充分彰顯“教職工代表大會(huì)”制度的積極作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:轉(zhuǎn)變管理觀念，實(shí)現(xiàn)合法參與中華人民共和國(guó)教育法第30條指出：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督?！边@是國(guó)家教育法規(guī)對(duì)于教職工合法權(quán)力的明確規(guī)定。對(duì)于學(xué)校管理者而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)教師民主管理、參政議政對(duì)于學(xué)校管理與發(fā)展的重要意義，從而給予教師合法的參與管理的權(quán)力。 學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)擺脫“官本位”的錯(cuò)誤思想，擺正管理者與普通教師的合作關(guān)系，給予教師充分的尊重，認(rèn)識(shí)教師集體的智慧，將民主管理機(jī)制引入校園，保證教

14、師對(duì)于學(xué)校事務(wù)的“知情權(quán)、 參與權(quán)、建議權(quán)、審議權(quán)、監(jiān)督權(quán)”，從而為“教職工代表大會(huì)制度”的確立提供理念的支持以及權(quán)力的保障，確保 教職工代表大會(huì)”存在的合法地位，在學(xué)校管理中的重要位置。同時(shí)，對(duì)于普通教師而言，也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)法律賦予自己的權(quán)力， 積極爭(zhēng)取民主管理的機(jī)會(huì)，給予管理者必要的提醒與督促。擴(kuò)大與會(huì)主體，實(shí)現(xiàn)全員參與教職工代表大會(huì)制度，從名稱上看，是一種二次民主與間接民主，是教師通過(guò)選舉代表以實(shí)現(xiàn)參與學(xué)校管理、 行使自身權(quán)力的一種形式。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)校教師人數(shù)不是過(guò)多的情況下,實(shí)行教職工代表制度完全沒(méi)有必要，代表制不僅復(fù)雜了教師參政的程序，增加了管理的成本，而且不利于教師真實(shí)意愿的

15、表達(dá),也在某一程度上降低了教師參與管理的實(shí)效性。因此，讓全體教師充分參政議政，全員管理，不妨將教職工代表大會(huì)制度改之為教職工大會(huì)制，通過(guò)擴(kuò)大與會(huì)的主體，從而簡(jiǎn)化會(huì)議程序，強(qiáng)化民主管理的直接性，保障每一位教職工合法的參政議政的權(quán)利。三、完善溝通渠道，實(shí)現(xiàn)過(guò)程參與 教職工大會(huì)作為教師參政的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)成為管理者與普通教師溝通的渠道、交流的橋梁，只有保持溝通渠道的暢通無(wú)阻,教職工大會(huì)才能對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生積極的作用。要保障這種溝通渠道的暢通首先需要將教職工大會(huì)常規(guī)化，明確規(guī)定教職工大會(huì)召開(kāi)的時(shí)期以及啟動(dòng)程序，保證教職大會(huì)能夠正常召開(kāi)，學(xué)校教師在學(xué)校重大事務(wù)決策之時(shí)能夠及時(shí)與管理者溝通。其次，需要建立常

16、規(guī)的溝通渠道，教職工大會(huì)在休會(huì)期間亦應(yīng)突顯其民主管理的重要職能，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)充分給予教師反映問(wèn)題與參與管理的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，以保證教師能夠及時(shí)與管理者有效的溝通。四、建立反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效參與 教職工大會(huì)制度的真正目的是保障教職工參與民主管理與監(jiān)督，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要建立科學(xué)的反饋與問(wèn)責(zé)機(jī)制。對(duì)于教職工大會(huì)提出的中肯意見(jiàn)以及合理化建議， 管理者的采納以及整改行動(dòng)需要接受教職工的監(jiān)督，教職工大會(huì)對(duì)于學(xué)校管理中存在的問(wèn)題有權(quán)對(duì)管理者進(jìn)行質(zhì)詢，當(dāng)然這項(xiàng)制度的建立需要教育主管部門(mén)賦予一定的權(quán)力，也需要學(xué)校管理者的積極配合。讓教師參與管理學(xué)校，實(shí)現(xiàn)民主管理，不僅是學(xué)校管理科學(xué)化、現(xiàn)代化、優(yōu)質(zhì)化的需要

17、，也是充分關(guān)注教師，提高教師工作積極性的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。筆者所談及四點(diǎn)，期待對(duì)學(xué)校民主管理能夠起到點(diǎn)滴的啟示。羅小萍當(dāng)前學(xué)校管理與教師教育歸根到底是靠一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)具有很高的職業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)烈的獻(xiàn)身教育的愿望以及崇高的師德， 而這一切在很大的程度上又取決于學(xué)校管理者能否依據(jù)自身?xiàng)l件，最大限度地激發(fā)起廣大教師的工作熱情。 筆者試圖通過(guò)本文就學(xué)校管理者如何調(diào)動(dòng)教師的積極性的問(wèn)題，談點(diǎn)粗淺的看法。、尊重和信任教師1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出一份報(bào)告，即教育中，它強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極財(cái)富蘊(yùn)藏其目標(biāo)”這種教育新概念，應(yīng)該使每個(gè)人都

18、能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力,也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”在學(xué)校管理中，把教師管理作為第一要素，樹(shù)立 以教師為本”教師發(fā)展第一 ”的管理思想，筆者認(rèn)為，這是21世紀(jì)學(xué)校管理中應(yīng)建立的最重要的也是最基本的理念。教師是在一個(gè)高文化環(huán)境中工作的特殊集體，他們遠(yuǎn)比其他人更需要理解,更需要尊重和信任。校長(zhǎng)抓學(xué)校管理工作，既需要運(yùn)用社會(huì)管理模式所主張調(diào)動(dòng)人的積極必須培養(yǎng)和建立其遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、科學(xué)的世界觀,以形成深層的、持久的心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)，讓他們以社會(huì)的發(fā)展的必然來(lái)調(diào)整自己,并建立嚴(yán)格科學(xué)的崗位責(zé)任制等手段，更需要真心誠(chéng)意地信任教師，依靠教師， 們?cè)诮逃虒W(xué)工作中獲得充分的滿足

19、， 激勵(lì)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。教師是學(xué)校讓他的主人，是學(xué)校興衰成敗的決定性力量。要教師用心教學(xué)，就要得到教師的心”；要真正地得到教師的心”就要真心關(guān)心教師、愛(ài)護(hù)教師，特別是尊重和信任他們。校長(zhǎng)的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全體教師如果都能心系學(xué)校發(fā)展， 對(duì)學(xué)校的前途都能用 心”關(guān)心，這樣的學(xué)校就一定能發(fā)展壯大。校長(zhǎng)要讓每一位教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過(guò)各種方式和渠道參與學(xué)校的管理，一方面教師參與了管理決策，也就有了實(shí)現(xiàn)具體工作目標(biāo)的承諾，可以激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感， 激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感；另一方面由于教師參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，

20、增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同，使全體教師對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸 屬感，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師形成一個(gè)整體， 使每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)、 發(fā)展與 學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，這樣就能激發(fā)教師的使命感。二、營(yíng)造富于人情味的工作環(huán)境。馬克思曾經(jīng)指出：一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一 切人的發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進(jìn)行的。群 體對(duì)個(gè)人的影響是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的， 營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛 圍，這對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們將具有極大的感召力。 在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者 的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除員工自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所遇到的障

21、礙。因此，在當(dāng)前更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者的設(shè)計(jì)師”角色，淡化指揮家”角色，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)尊重的環(huán)境。關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師是對(duì)管理者最 起碼的要求，但僅有關(guān)心愛(ài)護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重。士為知己者死”體現(xiàn)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。得人心者得 天下”，這一治國(guó)安民的哲理同樣也適用于學(xué)校。對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教 師積極性的重要因素， 校長(zhǎng)的生命在教師之中”。學(xué)校管理者必須要學(xué)會(huì)尊重, 尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。實(shí)踐表明，滿足人的 需要是激勵(lì)機(jī)制的核心，學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)就是要給教職工提供充足的機(jī) 會(huì)來(lái)滿足其個(gè)人發(fā)展專長(zhǎng)、愛(ài)好和事業(yè)的需要，也

22、即學(xué)校除了要求教職工服從學(xué) 校組織的目標(biāo)外，還需要更多地顧及教職工的利益， 滿足教職工的合理需要，做到關(guān)心每一個(gè)人，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和奉獻(xiàn)。每個(gè)人都有自己的志向和抱負(fù)， 愿意為自己追求的事業(yè)獻(xiàn)身，并在這樣追求中獲得精神上的滿足， 然而，個(gè)人的 才華又必須通過(guò)社會(huì)提供的機(jī)會(huì)才能得以施展。 在長(zhǎng)期的教育環(huán)境的熏陶下，教 師的工作特點(diǎn)和所受的教育是他們有不同于一般人的成就的需要，知識(shí)的需要。他們希望有一個(gè)良好的物質(zhì)文化環(huán)境，有一個(gè)能讓他們安心工作取得成就的工作 條件。所有這些都要求校長(zhǎng)要少做表面文章，必須求真務(wù)實(shí)，多進(jìn)行調(diào)查研究, 摸清教師們?cè)谙胄┦裁?、盼些什么、缺些什么，盡力為其創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會(huì), 讓他們?cè)趯?shí)際工作中展示自己的才華。三、加強(qiáng)思想感情溝通，融洽良好的人際關(guān)系學(xué)校也是一個(gè)充滿人際關(guān)系的場(chǎng)所。要處理好學(xué)校內(nèi)部與外部的環(huán)境關(guān)系, 處理好學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系。作為校長(zhǎng)必須協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各種關(guān)系， 充分調(diào) 動(dòng)和利用一印有利的因素，