高中英語新教材中的語法教學模式及評價策略_百度文庫

1、高中英語新教材中的語法教學模式及評價策略 一節(jié)語法教學實驗課的設(shè)計及反思陳艷華【摘要】 本文針對目前語法教學及評價中存在的問題,結(jié)合高中新版英語教材中的一 節(jié)語法教學實驗課,探討新課標新教材下的語法教學模式和評價策略?！娟P(guān)鍵詞】 語法教學 新教材 評價隨著教改的全面鋪開,高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用,教師必須 思考如何落實課標的教學理念, 充分并創(chuàng)造性地使用教材, 真正地培養(yǎng)學生的綜合語言能力。 在語言教學的諸多環(huán)節(jié)中,語法規(guī)則的教學一直很有爭議,該不該講, 講多少,講到什么程 度,達到什么目標, 以什么方式練習鞏固,又以什么標準評價學習的效果等等。針對這些問 題,筆者設(shè)計了一

2、節(jié)語法教學實驗課,探討新教材中語法教學的有效模式和評價策略。一、實驗的背景1. 當前語法教學中存在的兩大現(xiàn)象剖析一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授,過度強調(diào)語法規(guī)則在語言學習中,尤其是在“應(yīng)試” 中的重要性。 教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學生, 惟恐講少了 哪一點,學生考試就會失去了寶貴的分數(shù)。這樣一來,就無法騰出足夠的時間讓學生練習, 更談不上語言的運用了。 這種學習手段, 通常是單純以考試作為終級目標和唯一的評價標準, 因此即使是練習, 也是主要練單項選擇題等跟考試相關(guān)的題型, 然后教師又引用各種規(guī)則去 解釋。 這樣的課堂氣氛沉悶, 學生完全處于被動的局面, 因而感到索然

3、無味, 教學效率極低, 久而久之學生就失去了學習英語的興趣。 從中學生的心理認知特點來看, 學習行為很大程度 上是由興趣驅(qū)動的, 而學習過程中的自我肯定及外部評價, 也是促使其開展自主學習的重要 動力源泉, 缺乏求知的欲望和成功的鼓舞,這樣的學習談不上什么效果。實際上, 教師到最 后會很失望地發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)費了好大的勁講了一遍又一遍, 考試結(jié)果還是那么差強人意, 即 使是單項選擇題, 也未必做得很好, 就更別說寫作了。 對于少數(shù)學習能力和自控能力強的學 生,這種教學方式往往給他們一種錯覺, 似乎熟記語法規(guī)則, 會做單項選擇題,就達到了語 言學習的目的,而實際上卻沒有形成真正使用語言的能力與信心。

4、另一種現(xiàn)象則提倡“淡化”語法教學,認為語法知識講多了,就是應(yīng)試教育,就是不 重視語言能力的培養(yǎng), 就背離了語言學習的本質(zhì)。 于是教師在課堂上設(shè)置了各種任務(wù)和活動, 讓學生在完成任務(wù)和參與活動的過程中自覺使用目標語言, 希望學習者在這種輕松的體驗式 學習模式下自然形成語言習得,從而避開語法規(guī)則的條條框框。其實這種觀點也是片面的。 對于把英語作為外語來學習的中國學生來說, 他們?nèi)狈α暤糜⒄Z的語言環(huán)境, 每天一節(jié)的英 語課所提供的語言環(huán)境, 少得不可能使他們像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。 盡管 上課過程是愉快的, 但由于缺乏綱要式的歸納提煉, 學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐 漸淡化, 而

5、中學生從其年齡特點來看, 如果沒有明確的指導, 大部分還不具備把經(jīng)驗自覺提 升為理論的能力。久而久之,就會有沒學到什么的感覺, 各種語言現(xiàn)象模糊不清, 因此缺乏 使用的信心與勇氣。 從評價的角度來看, 這種教學模式更注重對學習者在實踐過程中的發(fā)展性評價, 尊重人在不同學習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn), 學習者通過參與活動能不同程度獲得使用語言帶 來的成功感, 因而是更為科學的, 但由于學習的最終目標不明確, 學習者無法肯定其評價的 有效性和持續(xù)性,如果學習者在終結(jié)性評價(如考試中表現(xiàn)不佳,則會對之前的學習過程 產(chǎn)生懷疑和動搖。2. 新課程標準的實施和新教材的使用普通高中英語課程的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能

6、力, 包括語言技能, 語言知識, 情感 態(tài)度,學習策略和文化意識五個要素?！捌胀ǜ咧杏⒄Z課程標準”特別指出,“高中英語課 程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要, 在進一步發(fā)展學生基本語言能力的同時, 著重 提高學生用英語獲取信息, 處理信息, 分析和解決問題的能力; 逐步培養(yǎng)學生用英語進行思 維和表達的能力”。在教學方式上,新課標強調(diào)學生在參與,實踐,討論,探究和合作中學 會用英語來表達,交流,發(fā)展綜合語言運用能力;特別指出評價對于激勵和促進學生學習, 促進個性發(fā)展的作用, 教師應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展和需求, 采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方 式。新版高中英語教材從整體設(shè)計而言,符合新課標對語言學

7、習的要求,遵循了現(xiàn)代語言 學習的科學規(guī)律。在語法學習的問題上,教材在每個單元都設(shè)置了 Discovering useful structures 的部分,并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點,肯定了語法學習的必要性和 重要性; 從語法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習來看, 新教材重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用, 學生在學習過程中經(jīng)過觀察,探究,理解,形成概念,初步運用,鞏固等環(huán)節(jié),強調(diào)發(fā)揮學 生的自主意識,符合中學生的認知特點;在評價上既關(guān)注過程,也重視結(jié)果。二、教學內(nèi)容分析和目標設(shè)置本節(jié)課的教學內(nèi)容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China, St

8、udent's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語法系統(tǒng)的學習,這一語法點屬于新授課;但在之前的學習 中,學生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象,因此不會陌生, 理解上沒有太大問題;這其實正是新教材 語法呈現(xiàn)的特點在正式學習前作足夠的鋪墊, 從而減少焦慮, 增強信心。因此,我把這 節(jié)課的目標設(shè)定為:在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上, 能在口頭和書面的交流中基本正確 使用目標語言結(jié)構(gòu),并能自主開展相關(guān)語言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。三、教學過程設(shè)計Task One:Lis

9、ten to a song教學思路:這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式(歌詞見附錄一,而且詞 匯比較簡單, 因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動詞, 讓學生邊聽邊填詞, 目的是引入本節(jié) 課的目標語言結(jié)構(gòu), 使學生通過聽, 寫, 看的形式, 在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標語 言的形式和用法,同時也在一開始給同學們營造一種輕松和諧的學習環(huán)境。教學過程:首先讓學生仔細聽歌曲,并把空缺的詞填上;由于歌詞較簡單,而且目的 在于引入而非訓練聽力, 所以只聽一遍, 在聽之前就要把 “只聽一遍” 的指令明確告訴學生, 讓學生盡快地記錄聽到的詞語; 聽完之后同學之間互相對照結(jié)果, 獲取更

10、全面的信息; 然后 與教師共同驗證信息的正確性;最后教師引導學生觀察所填單詞,發(fā)現(xiàn)共同點:都是動詞; 都用了 -ing 形式;再觀察 Love is feeling. 中的 feeling,學生通過理解句子發(fā)現(xiàn)盡管 feel 本身是動詞,在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義,這時教師順勢指出:動詞在加 了 -ing 以后會有很多用法,今天學的是其中的兩種;從而引入本節(jié)課的主題:Verb-ing Form as Subject and Object。評價策略:在這個環(huán)節(jié)中,學生通過與同伴和教師的共同學習,獲得來自同伴和教師 的外界評價;通過不斷地觀察與發(fā)現(xiàn),獲得自我肯定;學生增強了學習的信心

11、,也產(chǎn)生了進 一步學習的強烈愿望。Task Two:Learn about the use of Verb-ing as subject and object.教學思路:利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語法學習內(nèi)容,讓 學生通過觀察和實踐來體驗?zāi)繕苏Z言現(xiàn)象,形成初步的,感性的認識。教學過程:1. 學習動詞 -ing 作主語的用法課本中提供的材料是一個句型轉(zhuǎn)換的練習;讓學生先觀察例句,然后模仿例句的形式 進行句型轉(zhuǎn)換; 前三句口頭完成; 后三句要求學生把答案寫下來; 個別提問檢查答案的正確 性, 并提供正確答案供學生對照; 教師讓學生觀察自己寫下的

12、句子, 明確動詞可以充當主語, 但要用其 -ing 形式,不能用原形。2. 學習動詞 -ing 作賓語的用法課本中提供的材料是連句練習;限定時間,讓學生兩個之間輪流造句,提醒學生注意 造出來的句子必須具有合乎邏輯的意義;學生個人選擇自己喜歡的句子,口頭向全班展示; 教師讓全體學生觀察這部分句子, 明確動詞可以充當賓語, 但要用其 -ing 形式, 不能用原 形; 限定時間, 讓學生模仿剛才的句子寫出一個用動詞 -ing 形式充當賓語的句子, 然后向 全班展示。評價策略:在這個環(huán)節(jié)中,學生對于語言知識的認知是通過自我觀察以及師生、同伴 的相互合作形成的, 個體的主動性和能力得到發(fā)揮。 這種學習方

13、式使學習者較容易獲得自我 肯定, 而產(chǎn)生學習的成就感,并內(nèi)化為進一步學習的動力。另外, 教師在某些步驟中限定了 任務(wù)完成的時間,就此也可以給出類似的評價:If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3 of them, that's good. If you only finish two or less than that, please write faster next time. 這樣的評價給予學生具體的評價準則,利于 他們對照并確定努力方向。Task Three:Learn

14、more about the use of Verb-ing as object.教學思路:由于動詞 -ing 形式在句子中充當主語和賓語的用法比較容易理解,學生 在以往的學習中也留意到這種現(xiàn)象, 所以比較容易接受。 因此在課本要求的基礎(chǔ)上, 增加了 兩個難點:動詞 -ing 前面加邏輯主語的結(jié)構(gòu)以及用動詞 -ing 和不定式充當賓語的異同 (這一點由于涉及到許多動詞的慣用法, 在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學生, 所 以目標設(shè)定為:讓學生通過觀察, 了解其慣用法的分類, 然后形成在日后的學習中應(yīng)不斷積 累的意識。教學過程:1. 學動詞 -ing 前面加邏輯主語的結(jié)構(gòu)讓學生繼續(xù)觀察句子:

15、I insist on your seeing him off tomorrow.教師提問:Who will see him off tomorrow?學生答:You.教師說:We can add a word like your , his , her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.他的遲到使老師很生氣。你介意我關(guān)窗嗎?2. 用動詞 -ing 和不定式充當賓語的異同讓學生觀察兩個句子:Do you remember giving me this shi

16、rt for your birthday?Remember to tell him the news.引導學生注意 remember 后的動詞形式,然后問:In the first sentence, have I been given this shirt?In the second sentence, has he been told about the news?通過設(shè)問引起學生發(fā)現(xiàn)一個語言現(xiàn)象:verb-ing 和 to do 都可以作賓語,但意思不 同。再讓學生思考下列句子中空缺處的動詞形式:1. If you can keep _(read English newspapers,

17、your English will be improved.2. I hate _(tell lies!3. * I will never forget _(go to Beijing with him last summer. * I forgot _(tell her the news; so she knew nothing about it. 通過練習,作出以下小結(jié):The form of a verb as object:1. verb-ing2. to do3. both verb-ing and "to do" with the same meaning4.

18、both verb-ing and "to do" with different meanings讓學生再就每一種情況說出一些學過的例子。評價策略:這一環(huán)節(jié)仍主要是發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的過程,其教學方式與評價策略與 Task Two 中的情況基本相同,這里不再重復。Task Four: Talk about three famous people.教學思路:給出特定句型讓學生練習使用 verb-ing 形式,屬于簡單的句型操練,目 的是使學生能用目標結(jié)構(gòu)表達自己的看法, 同時也為下一個任務(wù)作一定的鋪墊。 選出的兩個 句型是學生在前面的單元中學過的, 可以達到 “溫故”的目的。在選材

19、上選擇了學生熟悉的 人物作為話題,確保每個學生均能“有話可說”。教學過程:向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片(劉翔,袁隆平, Jane Goodall和兩個句型: He/She devotes to He/She is concerned about 布置學生分小組討論,輪流發(fā)言,要求在規(guī)定時間內(nèi)每人至少要說出一個句子,然后 選出最精彩的句子,最后向全班展示。評價策略:在這個環(huán)節(jié)中,學生首先得到來自組內(nèi)成員的評價,然后在向全班展示的 過程中得到來自教師和全體同學的認可。 同時通過對照他人的成果, 可以進行自我認定, 并 且修正不足之處。Task Five:Talk about friends.教學思路：

20、在上一個環(huán)節(jié)談?wù)撝宋锏幕A(chǔ)， 把話題轉(zhuǎn)移到學生更為熟悉的 “朋友” ； 教學思路： 加大了任務(wù)的難度，要求說一段話；為了給予學生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句 型（見附錄二），但是更鼓勵學生用自己的話語表達。 教學過程： 教學過程：向?qū)W生明確該項任務(wù)的話題；布置學生首先在小組內(nèi)輪流發(fā)言，要求在規(guī) 定時間內(nèi)每人至少要說出三個句子，然后選出說得最好的學生，準備向全班展示。在學生向 全班展示的時候，教師可以先問：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的， 那么教師可以順勢進行一個 Guessing Game, 讓全班同學按照說話者的介紹猜猜到底說

21、的 是誰，這樣一來，學生的興趣更濃，聽起來也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個 班上課的時候，都有進行這個游戲，盡管沒有特別規(guī)定談自己的同學，但也許是因為要在短 時間內(nèi)作出反應(yīng)，所以不少同學都選擇了同班同學作為談?wù)搶ο蟆?評價策略： 評價策略：這個環(huán)節(jié)中學生獲得評價的方式與上述 Task Four 中的評價策略是基本一 致的，學生也是會得到組內(nèi)成員，教師和全體同學的認可以及自我認定。 Six： love Task Six：Write about a person you love or respect very much. 教學思路： 教學思路：在完成把 verb-ing 用于說的任務(wù)后

22、，在這個環(huán)節(jié)中，學生將練習把 verb-ing 用于寫的任務(wù)，目的是讓學生在寫的技能方面形成正確的語言習得。這一過程的 重要性和必要性是由母語和目標語在語言形式上的差異決定的。 由于中文不存在把動詞變形 的現(xiàn)象， 所以受中文思維習慣的影響， 學生在使用英語的過程中也極容易忽略詞的正確形式。 這個任務(wù)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學生的英語思維習慣，提高寫作的正確性。 教學過程： 教學過程：首先明確任務(wù)：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學生閱讀范文（見附錄三），提示學生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵學生在習 作中盡可能

23、多地使用這種形式。到了規(guī)定的時間，讓學生在四人小組內(nèi)朗讀自己的作品，教 師引導學生根據(jù)使用 verb-ing 的準確性和數(shù)量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳 作品。最后選兩個小組向全班展示其最佳作品，教師引導學生共同點評。 評價策略： 評價策略：學生在這個環(huán)節(jié)中主要通過小組互評和全班點評獲得學習伙伴和教師的評 價；同時通過對照教師設(shè)定的標準和同伴的習作，獲得自我評價。 Seven： Task Seven：Summary and Homework Assignment 教學思路： 教學思路：學生在完成了之前的任務(wù)后，對 Verb-ing 充當主語和賓語的基本規(guī)則有了 感性的認識，同時也形成了

24、初步的語言習慣。這時，教師把這節(jié)課所學的內(nèi)容和重點進行簡 單的小結(jié)，幫助學生整理思路，形成清晰的概念，使學生明確課后復習的要點和進一步學習 和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要 環(huán)節(jié)。 教學過程： 教學過程：Today, we've learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followe

25、d by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research. *Do some research on verbs following the questions: Which verbs should be followed by the -ing form as obj

26、ect? Which verbs should be followed by "to do"? Which verbs can be followed by both forms? 評價策略： 評價策略：學生順著教師提出的要點，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現(xiàn)和學 習所得， 從而肯定自己在學習過程中的成績并發(fā)現(xiàn)自己的不足， 這種自我評價給予學生信心 和動力，促使學生在進一步的探索學習中完善自我的知識體系。 四、教學反思 在教學實踐中筆者體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學習氛圍 中達到學習的目的； 關(guān)鍵是設(shè)計時要充分考慮到學生的認知特點， 始終以學生作為

27、學習的主 體， 使他們在不斷的觀察， 發(fā)現(xiàn)和實踐中體驗學習的樂趣， 從而產(chǎn)生自主學習的愿望和動力。 反思這節(jié)實驗課，筆者認為在語法課的教學設(shè)計和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點： 1目標的設(shè)定 語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學生靈活運用 語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進行歸 納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。例如本節(jié)課的目標重點就是把目標結(jié)構(gòu)運用到說 和寫的任務(wù)中。除此之外，教師在設(shè)計時還應(yīng)考慮到學生的認知水平和課堂優(yōu)化等因素。例 如本節(jié)課屬于該語法專項的新授課，因此舍棄了該語法 項目中一項很重要的內(nèi)容，就是哪些動詞跟

28、 -ing 形式做賓語，哪些跟 to do 形式， 哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統(tǒng)的教法是把這幾類的動詞都列出給學生，要求 學生全部背下來，鞏固練習的形式主要是單項填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學生 也不可能把這些詞一下子都背下來， 看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺， 而且 花費了課堂上寶貴的時間。因此，本節(jié)課沒有把孤立的詞羅列給學生，而是引導他們發(fā)現(xiàn)充 當賓語的動詞除了 -ing 形式，還有 to do, 以及意義上的異同，點到即止。至于具體到每 個詞的用法，則引導學生進行課后的探究，在今后的學習中不斷積累。 2任務(wù)的設(shè)計 教學活動和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學生的年齡特點和

29、生活背景，使學生有話可說；任務(wù)的 完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的 學生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學生的生活息息 相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學生都能參與；形式上涉及到了聽說讀寫的技能；而難度方 面則彈性較大，好的學生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學生就說少一些，或 是平淡些，但卻不至于無話可說，這就保證每個學生都有能力參與任務(wù)的完成。 3教與學的方式 學生是課堂學習的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者；教師應(yīng)充 當引導者和協(xié)助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務(wù)。在這種學習過程中，學

30、生的行 為包括觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運用所得完成各項任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個體的 獨立學習過程，也有合作學習的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計了雙人或小組 交流的環(huán)節(jié)，學生通過協(xié)作學習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用 語言的焦慮。 4評價策略 語法教學也應(yīng)重視發(fā)展性評價，除了在學習結(jié)束后以測驗，考試等傳統(tǒng)形式去評價學 生的學習效果外，還應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時給予肯定，這樣才能真正實現(xiàn)評 價的目的促進學生的發(fā)展。 評價應(yīng)是多主體共同參與的， 在課堂上， 則主要是來自同伴， 教師的評價和學生本身的自我評價。 評價的標準應(yīng)該盡可能具體化， 例如在本節(jié)課的各個環(huán) 節(jié)，教師都有意識地引導學生根據(jù)一定的參照標準，獲得來自不同主體的評價。實踐證明， 評價手段