部編教材分析報告

1、守正創(chuàng)新 特色鮮明2016年新人教版語文一年級上冊教材分析（人教版一年級上冊）徐軼人民教育出版社部編義務(wù)教育語文教科書，以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）為編寫依 據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗， 注重 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強 語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體 系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、一年級上冊教材的突出特點（一）自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文學(xué)科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。 部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華

2、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道 德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情， 培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責(zé)任感。這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排， 以及專門設(shè)置的日積月累欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的 傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。（二 ）尊重兒童，保護兒童天性起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律， 保護兒童天性，關(guān) 注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學(xué)習(xí)活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖

3、說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式， 在一年級得以延續(xù)，借助學(xué)生 的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。 教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心， 采用 游戲、活動等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲活動 中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出 發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我 是中國人” “我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進行 角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培 養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、

4、情感 激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國人，我很驕傲” “我是小學(xué)生，我很 自豪” “我愛學(xué)語文，我很快樂”的心情，奠定了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。（三）夯實語文基礎(chǔ)，對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育教材以書面語零起點為設(shè)計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級具有特殊性，因 為初入學(xué)兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以， 一年級上冊教材設(shè)計了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度， 容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。 教材努力處理好口語和書面語的關(guān)系，拼音、識字和閱讀的關(guān)系?？紤]到漢字的 重要地位，以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，教材首先安排了一個單元的集中識字， 集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)

5、學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué) 習(xí)，使拼音與識字相輔相成、相互促進。教材為學(xué)生打好口語和書面語基礎(chǔ)， 做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受 到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。（四）重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活教材致力于提高學(xué)生的語言文字理解和運用能力， 在重視積累的同時，強化運用， 體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。 語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機械操 練，而是設(shè)計靈活多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、 運用語 文?；顒釉O(shè)計以運用為導(dǎo)向， 同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長， 注重調(diào)

6、動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運用于生活，不斷豐 富自己的生活經(jīng)驗。（五 ）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生改變 被動接受知識的學(xué)習(xí)方式， 在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂 趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學(xué)習(xí)成果成 為一種習(xí)慣， 不斷增強自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。日積月累和大人一起讀快樂讀書吧等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀

7、，對教材中的課文是極其有 益的補充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀， 通過 系統(tǒng)的課程設(shè)計保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語文教育的重要 突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建 設(shè)書香社會。（七）版式設(shè)計獨具匠心教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計除了滿足審美 的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不 同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容： 拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn) 讀音節(jié)選用不同的顏色；拼音音節(jié)的拼讀過

8、程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一 主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以 引導(dǎo)學(xué)生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能有效地突出 學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生的識記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。二、各部分內(nèi)容的主要特點（一 ）漢語拼音作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具-漢語拼音，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為 目標(biāo)，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這套教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。1. 加強整合，綜合發(fā)展各方面能力教材重視學(xué)好拼音，但并不

9、是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達(dá) 整合設(shè)計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形， 幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音 的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音 有機地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué) 生的發(fā)展顧此失彼。

10、每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如a i ei ui一課的情境圖，描繪 的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨” “杯” “圍” 提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白（b”的，小朋友的頭發(fā)是“黑（h百）”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿（tu上聽得多專注；右 邊的兩個小朋友“背（b ei）”著書包;杯子里有“水（shu ）” 圖畫中暗藏著許多 拼音學(xué)習(xí)元素， 等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵 -老 奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可

11、以潛 移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。2. 精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認(rèn)識的漢 字學(xué)習(xí)拼音。教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀， 基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常 用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學(xué)生的口語建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會到拼音學(xué)習(xí)的價值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活 中的實際運用，學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)拼音， 從根本上避免了對學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害的機械操練。教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且

12、不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。 個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這 樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到 的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識別 音節(jié)的熟練程度。3. 結(jié)合拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強調(diào)拼音的實用價值教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和 兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語， 每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點。所 選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和

13、兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本 課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。在學(xué)習(xí)拼音過程中要求認(rèn)識的幾十個常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來的， 使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過的漢字， 可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手；新學(xué)的拼音， 又可以幫助認(rèn)識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指 向運用，學(xué)生學(xué)以致用，體會知識的價值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。4. 重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對性地突破難點拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學(xué)習(xí)的難點給予了格外的關(guān)注。 語文園地的活動設(shè) 計，也非

14、常重視對難點進行強化練習(xí)，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音 節(jié)，特別強調(diào)在語境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用 力，而是突出重點，突破難點，保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。語文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動形式豐富多樣， 引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動 中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合，同時關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué) 生的成長，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下， 綜合考慮育人的因素， 而不僅僅著眼于拼音知識的學(xué)習(xí)。（二）識字寫字識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律， 著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。1. 遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學(xué)安排識字寫字序列識字寫字

15、的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認(rèn)識300個常用字，會寫其中的100個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語文 的規(guī)律，要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字 ；要求寫的字，大多是 字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強的獨體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大 體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。2. 集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設(shè)欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、事物歸類識字、兒 歌識字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯

16、傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我 他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人 之間和諧相處的理念，后面的幾課金木水火土口耳目日月水火對 韻歌，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神 的底子。3. 夯實識字寫字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識字能力教材重視打好識字寫字的基礎(chǔ)，重視識字方法的學(xué)習(xí)和識字能力的培養(yǎng)， 充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進學(xué)生思維發(fā)展的過程。教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會意字，并通過我的發(fā)現(xiàn)欄目，引導(dǎo)了解形聲字 偏

17、旁表義的特點。結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。 結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，并力求美觀。在語文園 地中設(shè)置專門的書寫提示欄目，強調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎(chǔ)。同時， 重視書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強調(diào)寫字姿勢，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫， 使靜 態(tài)的筆順變得動態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計 符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生正確書寫漢字提供了有力保障。4. 鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道設(shè)

18、置專門的欄目展示臺，提供展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，鼓勵學(xué)生交流 語文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠 道，如，通過同學(xué)的姓名識字，在街上認(rèn)識招牌上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字， 在生活中學(xué)語文、用語文，通過展示交流學(xué)習(xí)成果，強化生活處處皆語文的理念， 使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的成就感。（三）閱讀教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計語言活動，鼓勵學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1. 圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習(xí) 慣等要素。尊重語文教育規(guī)

19、律，合理設(shè)計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。一年級上冊的四個單元，大體圍繞“自然” “想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排， 共選編課文14篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗 讀時注意停頓”“認(rèn)識逗號和句號”“認(rèn)識自然段”“獲取文中的信息”等，有 機滲透在課后練習(xí)中。2. 精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料教材中的課文， 既“有意思” 又“有意義”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時， 有助于學(xué)生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒 童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他

20、 人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應(yīng)社會要求的時代精神； 體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義， 有利于兒童通過語言文字認(rèn)識大千世界。3. 重視語言的積累與運用，強調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng) 設(shè)計課后練習(xí)，活動形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設(shè)計指向運用的語言 活動，引導(dǎo)學(xué)生積累、運用，聯(lián)系生活進行表達(dá)。教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動積極的閱讀者。 教材中安排了連環(huán)畫形式的課文 小 蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀 通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，

21、引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資 源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強，教材引導(dǎo)學(xué)生運用更多 的方法進行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解-既要充分借助 拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀 能力。4. 倡導(dǎo)大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。語文園地中的專設(shè)欄目和大人一起讀，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌

22、， 激發(fā)學(xué)生閱 讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。教材中安排的快樂讀書吧，每冊一次， 對每學(xué)期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導(dǎo)， 激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升 閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上 冊快樂讀書吧的具體內(nèi)容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個 場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店 翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學(xué)生閱 讀，同時鼓勵學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。（四）口語交際充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教

23、材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際” 的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵學(xué)生敢說， 引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。1. 精選交際話題，在真實的交際情境中發(fā)展交際能力教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的 課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題的選擇 和情境的設(shè)置，來源于學(xué)生的生活，強調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問題， 有較強 的針對性，對學(xué)生的日常生活有較強的指導(dǎo)意義。 一是針對學(xué)生生活的必需，如 學(xué)生在學(xué)校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題 ；二是針對學(xué)生口語交際 中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。教材創(chuàng)設(shè)真實的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡 可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學(xué)會得體地與人交往。交際情境的設(shè)計， 強調(diào)真實、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想