教我這樣上課一

1、教我這樣上課一2xxx年9月17日，在石家莊市第19中學(xué)，余映潮語文工作室 第三次活動中，我講了阿長與一課。我是這樣進(jìn)行課文教學(xué)的：本課的教學(xué)創(chuàng)意是長文短教，經(jīng)典細(xì)讀”，分為三個板塊進(jìn)行教 學(xué)，即選讀一個故事，品析一個用字，品味一處精段。我先檢查學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞語 憎惡、駭破、擄去、詰問、哀 悼、咒罵、震悚、粗拙、守寡、惶急、瘡疤 ”的掌握情況作為教學(xué)鋪 墊。然后開始第一個板塊活動 一一選讀一個故事，要求學(xué)生讀出回憶 里的少年童心，讀出回首時的中年感慨?；顒有问綖閷W(xué)生選讀阿長的 故事，并簡述理由。這個活動主要是為了檢查學(xué)生對這篇長文、難文 的初讀把握情況。在師生對話交流時，穿插了對文中有表現(xiàn)

2、力的詞語 （比如 大”、擠”、烤”字）的品析以及人物形象的初步把握。交流 完畢，學(xué)生齊讀部分選段加以體會，我隨文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)一一讀好幾 個一”字；讀好兩個標(biāo)點(diǎn)。最后我進(jìn)行課中小結(jié)：作者采用了雙時空 的敘述視角，中年回憶少年事，本文選自朝花夕拾也是這個意思。 文中涌動著兩種心情：當(dāng)時的心情和現(xiàn)在的心情。這樣能使文章情感 豐沛飽滿。這個板塊進(jìn)行了 23分鐘。第二個板塊活動：品析一個用字。此板塊采用主問題的形式推進(jìn) 教學(xué)，我拋出主問題：題目中用 與”字，有什么特殊的用意？活動形 式為學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，然后交流發(fā)言。師生討論交流后明確：與”字表明阿長和山海經(jīng)之間的聯(lián)系，山海經(jīng)代表著我對阿長態(tài) 度

3、的轉(zhuǎn)變，這是抑揚(yáng)的筆法，對比的筆法。與”字能有效地突出我對阿長態(tài)度的轉(zhuǎn)變。我憎惡時的稱呼放進(jìn)題目，也是抑揚(yáng)筆法的體現(xiàn)， 表明我對阿長的態(tài)度是有變化的。 接著，領(lǐng)學(xué)生齊聲串讀文中表明我 感情變化的句子，讓學(xué)生在分析交流后加深對我情感變化的思考和體 會。這個板塊進(jìn)行了 8分鐘。第三個板塊活動：品味一處精段（23-28段）。此版塊依然使用主 問題的形式推進(jìn)課堂活動，即：作者在課文第 2328段里設(shè)置了很 多精妙的對比，請依據(jù)這幾段，并聯(lián)系上文把它找出來。活動方式： 師出示例，學(xué)生仿照示例，默讀課文 23 28段，批注，交流，發(fā)言； 教師指導(dǎo)，小結(jié) 。然后學(xué)生一句 話評價阿長，用 阿長是一個 的人”的

4、句式說話；我出示關(guān)鍵詞加以明確（阿長無姓無名、無家無 夫、出身卑微，身世可憐；阿長粗俗迷信、愚昧麻木、目不識丁，命 運(yùn)可悲；阿長真純直率、忠厚善良、認(rèn)真熱心，人性可愛），并在學(xué)生筆記時講解：無姓無名的阿長，無家無夫的阿長，目不識丁的阿長， 她雖然難逃粗俗、愚昧麻木的陋習(xí)和無法選擇的卑微， 但是卻難掩她 善良、熱心、忠厚、真誠的人性的光輝。魯迅以飽含深情的文字，真 實(shí)地再現(xiàn)了這個生的卑微，但愛的高貴的可悲可敬的底層婦女形象， 讓我們真切地感受到了他寫作時，內(nèi)心對阿長的哀與愛。隨后引出學(xué)生對仁厚黑暗的地母呵，請在你的懷里永安她的魂 靈！'這個難句的理解。學(xué)生交流發(fā)言后，我小結(jié)明確：地母就是

5、地神。 中國有 天神至尊，地神多?！钡恼f法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長 埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的魂靈得以永安。文末處， 魯迅念物思人，書遺失了，人也辭世了，悵然失落，無限的懷念之情 溢滿筆端。這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了 21分鐘。最后，師生齊讀課文最后兩段，加深體會，在小結(jié)板書中結(jié)束本 課教學(xué)。余映潮老師在課后進(jìn)行了細(xì)致深入的評點(diǎn)，實(shí)錄如下：我的評課的關(guān)鍵詞是 你訓(xùn)練了嗎？ ”張娜這個課，板塊分明，逐層推進(jìn)，老師對課文有著比較好的了 解，能夠設(shè)計細(xì)節(jié)到位的學(xué)習(xí)活動，但深度不夠。深度不夠的原因在 哪里？就是枝節(jié)性的內(nèi)容過多，不簡潔。由于不簡潔，我們的課的時 間就不夠。比如讀出回憶里的少年童心”

6、這一塊就夠了，無端地加上 讀出回首時的中年感慨”，這是無端地加進(jìn)去的。為什么？作者在寫 回憶時的少年童心的時候，已經(jīng)滲透了中年時的感慨，字里行間到處 都是這樣的文字。于是我們就把這兩個情感的內(nèi)容肢解了， 不是整體 地把握文意，于是這個地方就多花了 6分鐘。再看，題目中的與' 字有何用意”，如果這一個動作放在第一塊來做，倒是文意把握的很 好的切入口。你看，選讀文中的故事，已經(jīng)開講了，然后再回過頭來， 體味題目中與字的用意，不就邏輯性發(fā)生了問題嗎？首先是品與'字的用意，然后順勢切入課文，選讀文中的一個故事，前者大，后者 小。阿長與山海經(jīng)”是統(tǒng)管全文的，然后再到故事里面來，這就叫順

7、理成章。所以這個 與”字帶來的是5個小段的碎讀，沒有一點(diǎn)的訓(xùn)練 性，浪費(fèi)了 8分鐘的時間。就這兩個位置是個大問題，一個 6分鐘,一個8分鐘，14分鐘浪費(fèi)了如果把它放在精細(xì)的研讀這個點(diǎn)上，并且對學(xué)生進(jìn)行有力度的閱 讀能力的訓(xùn)練，這個課就既簡潔又深刻。我們來看，為什么說我們的 教學(xué)仍然只是停留在解讀式的層面上，而不是訓(xùn)練性的層面上？ 一字 傳神，大”字用得好，伸開”用得好，擺著”用得好，擠”用得好，烤” 用得好，這恐怕是八年級學(xué)生已經(jīng)力所能勝任的教學(xué)品析內(nèi)容?，F(xiàn)在我們來看第3段，這就是老師品析 大”字那個地方。假使我們只用第3段對學(xué)生進(jìn)行閱讀分析能力的訓(xùn)練。 第一，賞 析這一段的中心詞，這就是能力

8、吧？第二，分析這一段文字的結(jié)構(gòu)。 第三，概括這一段文字的內(nèi)容，并說明這一段文字在全文中的作用。 這就是能力訓(xùn)練題，第四步才是 大”字用得好，擠”字用得好，烤” 字用得好，推”字用得好。這個能力層次就上來了，利用課文訓(xùn)練學(xué) 生的能力就要達(dá)到高深的地步，讓學(xué)生覺得很有困難，很費(fèi)斟酌，然 后在這樣一種歷練中才會有閱讀能力的提升進(jìn)步。所以如果我們要講這一段，老師要很好的細(xì)讀。第一句話是概寫 一筆，雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真話，我 可只得說，我實(shí)在不大佩服她?！辈淮笈宸本褪侵行脑~。后面舉兩 個例子，第一個例子是她說話的樣子，第二個例子是她睡覺的樣子。 后面兩筆是細(xì)寫兩筆，所以文章層

9、次清清楚楚。后面兩筆屬于素描， 屬于白描，用詞生動，很可品析。余映潮老師在評點(diǎn)之后，就阿長與的教學(xué)提出了獨(dú)到新穎的 教學(xué)設(shè)想，設(shè)定本課的教學(xué)創(chuàng)意為 闡釋三個詞，欣賞一個片段”，即 讓學(xué)生在文意把握、片段賞析的活動中得到賞析能力的訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生解說第6段的 但”第13段的 然而”和第19 段的但”這三個字在文章結(jié)構(gòu)中的作用。由這個主問題的討論分析來 幫助學(xué)生完成文意的把握和文脈的梳理。接著轉(zhuǎn)入片段研讀，即第 2227這個部分?？梢岳眠@個片段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也可以利用這 個部分進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，品析能力的訓(xùn)練（例如第26段在全文中的重要作用）。余老師的點(diǎn)評和指導(dǎo)糾正了我對于 活動”和訓(xùn)練

10、”的錯誤認(rèn)識， 給我今后的教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)和幫助。 我在余老師的指導(dǎo)下，對 本課的教學(xué)進(jìn)行了重新的設(shè)計修改。 本課的教學(xué)創(chuàng)意為：難文淺教， 經(jīng)典細(xì)讀。修改課的課堂活動分兩個板塊展開，即闡釋三個字，品讀 一處精段。檢查字詞的教學(xué)鋪墊后，進(jìn)入第一個板塊 闡釋三個字。此板 塊在完成文意把握時以主問題的形式推進(jìn)：請同學(xué)們解說第6段中但是”的但”字，第13段中的 然而”和第19段的但”字，在文章結(jié) 構(gòu)中的作用。學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，然后交流發(fā)言。實(shí)際教學(xué)中， 學(xué)生默讀課文后花了很長時間思考， 感覺對學(xué)生來說，這是個有難度 的任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立思考后，與身邊的同學(xué)分享思維成果，互相啟發(fā)補(bǔ) 充，最終完成了

11、這個主問題的討論。這樣的文意把握的訓(xùn)練，就比修 改前的碎問碎答顯得簡潔得多，有力度得多。學(xué)生雖然費(fèi)了力氣，但 是能力得到了訓(xùn)練和提升。第二個板塊品讀一處精段（22段一27段）。在這個板塊中，我按照余老師的要求設(shè)計了分層次的能力訓(xùn)練:首先是朗讀訓(xùn)練，讀出語調(diào)的抑揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)重讀詞語：太” 連” 很” 最初” 最為”讀出感情的變化，指導(dǎo)讀第25段：我似乎 遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四 本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇， 果然都在內(nèi)。”讀 出我內(nèi)心由懷疑到將信將疑再到確信，進(jìn)而狂喜、感動的情感變化。 這樣的設(shè)計，就保證了充分利用了教材資源，在有限的時間內(nèi)，對學(xué) 生

12、進(jìn)行扎實(shí)、實(shí)用的能力訓(xùn)練。第二個是品析能力的訓(xùn)練，品析這一部分的細(xì)節(jié)之美?；顒臃绞剑?學(xué)生默讀、批注，然后交流、發(fā)言。抓住細(xì)節(jié)，才能引領(lǐng)學(xué)生深入文 本與作者對話，才能保證能力訓(xùn)練的深度和力度。盡管阿長與是 一篇難文，但是這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生在某個能力上有所收獲，就等于找到了教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生們的觀察力和感悟力不同，找的詞句細(xì)節(jié) 也不同，他們在發(fā)言中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，形成了一個很好的探究、 對話氣氛，這是碎問碎答式教學(xué)根本做不到的。 這個課堂活動已經(jīng)脫 離了解讀文本的淺層次，而是尊重的學(xué)生的主體性，讓他們在真正的 語文實(shí)踐活動中完成了能力的訓(xùn)練和提升。最后，我小結(jié)了阿長的人物形象和作者的情感，收束本課教學(xué)。修改課上完，我最大的感受就是