教育心理學(xué)各章復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、教育心理學(xué)各章復(fù)習(xí)要點(diǎn):第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展心理學(xué)的任務(wù) 心理學(xué)的研究對象 心理學(xué)的誕生,主要流派與標(biāo)志性人物心理學(xué)的研究類型與研究程序 心理學(xué)的主要研究方法第二章 腦與心理神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu) 神經(jīng)活動(dòng)類型與人的氣質(zhì) 腦潛能開發(fā)的途徑第三章 行為動(dòng)力需要的定義、特征、分類 需要層次理論動(dòng)機(jī)的定義、功能、分類 動(dòng)機(jī)沖突 耶基斯 -多德森定律 動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 第四章 認(rèn)知過程注意的概念、基本特征 注意品質(zhì)的培養(yǎng)感覺定義、感覺剝奪實(shí)驗(yàn) 感受性與感覺閾限 感覺的基本規(guī)律與應(yīng)用知覺定義、特征、類型記憶的三級加工模型、艾賓浩斯遺忘曲線、影響遺忘的因素與增增進(jìn)記憶的方法思維的概念 思維過

2、程的表現(xiàn)形式 問題解決的過程 影響問題解決的因素第五章 情緒情緒概念、情商概念 情緒與認(rèn)知以及情緒與行為的關(guān)系 健康情緒的主要條件第六章 智力與創(chuàng)造力智力定義 流體智力與晶體智力 比率智商 離差智商 智力測驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用智力開發(fā)的有效途徑 創(chuàng)造力定義、特征 創(chuàng)造力的培養(yǎng)第七章 人格人格定義 三種人格特質(zhì)理論 人格的影響因素 強(qiáng)化與懲罰 社會學(xué)習(xí)理論主要的人格測驗(yàn)第八章 個(gè)體心理發(fā)展心理發(fā)展的定義、主要特點(diǎn) 關(guān)鍵期 皮亞杰的思維發(fā)展理論畢生發(fā)展觀 埃里克森發(fā)展 8階段理論兒童語言獲得的機(jī)制 依戀影響任務(wù)那個(gè)我成長的主要因素 遺傳與環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用第九章 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)的含義 特點(diǎn) 分類布魯納認(rèn)

3、知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 奧蘇伯爾認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀 加涅信息加工學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 觀遷移的含義、種類、主要理論 促進(jìn)遷移的教學(xué)學(xué)習(xí)策略的含義、分類。 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、分類 五種主要的認(rèn)知風(fēng)格。心理學(xué)基礎(chǔ)考試試題 (1一、名詞解釋 (9 分1、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 2、動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo) 或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程 或內(nèi)部動(dòng)力。3、性格是表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式上的穩(wěn)定的心理 特征。 或(是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征,它包含有許多社會道德含義。 性格表現(xiàn)了人們 對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)

4、度,并表現(xiàn)在他的行為舉止中。 三、單項(xiàng)選擇題(16 分 工人操作機(jī)器時(shí), 能熟悉地做到眼、 耳、 手并用, 是下列哪種注 意品質(zhì)? (C A、注意的分散 B、注意的轉(zhuǎn)移 C、 注意的分配 D.注意的廣度 2、直率、熱情、 精力旺盛, 脾氣暴躁, 易激動(dòng), 上述表現(xiàn)是哪種氣質(zhì)類型的特 點(diǎn)? ( A A、 膽汁質(zhì) B、 多血質(zhì) C 、粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)3、 對客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為:(D A、 氣質(zhì) B、 性格 C 意志 D 、 情感4、 已經(jīng)掌握的知識技能對新知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為 (B A. 定勢 B. 遷移 C. 原 型啟發(fā) D.功能固著作用5、瓦特從蒸汽把

5、水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作,這是 A 作用 A. 原型啟 發(fā) B.遷移 C.科學(xué)幻想 D.再造幻想 6、一個(gè)較長的學(xué)習(xí)材料,對它的開頭與末尾遺忘較 少,而中間部分則遺忘較多, 這是因?yàn)槭艿搅?A 的影響。A、前攝抑制 和 倒攝抑制 C、前攝抑制 B、 倒攝抑制和干擾抑制 D 、倒攝抑制7、 美國心理學(xué)家霍爾說:“一兩的遺傳勝過一噸的教育” 這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是 C 。 A、 環(huán)境決定論 B、二因素論 C、遺傳決定論 D、相互作用論 8、下列現(xiàn)象只有( D屬于認(rèn)識 過程。A 、情緒 B、興趣 C、能力 D、思維 9、人的心理現(xiàn)象主要包括(D A、認(rèn)識過程和意志過程 B、意志過程和情感過

6、程 C、認(rèn)識過程和情感過程 D、心理過程和 個(gè)性心理10、在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量,研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影 響,這種心 理學(xué)的研究方法是(B A 觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、個(gè)案研究法11、在頭腦中把同類事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來,舍棄非本質(zhì)屬性的思 維過程是 ( B A、分析 B、抽象 C、 綜合 D 、概括12、行為主義觀點(diǎn)的代表人物是(A A、華生 B、馮特 C、弗洛伊德 D、馬斯洛13、善于把已經(jīng)開始了的事業(yè)進(jìn)行到底,不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是( A A、意志的 堅(jiān)韌性 B.意志的果斷性 C.意志的自覺性 D.意志的自制性 14、黏液質(zhì)的高級神經(jīng)活動(dòng)過

7、程的基本特征是(B A、強(qiáng)、平衡、靈活 B.強(qiáng)、平衡、不靈活 C.強(qiáng)、不平衡 D.弱 15、馬斯洛的需要層次論 中的最高層次是( DA 、生理與安全的需要 B、社交與自尊的需要 C、求知與審美的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要 16、 “談虎色變”屬于( B A 、 無條件反射 三. B、 條件反射 C、 反饋 D、 既是無條件反射又是條件反射 判斷題 (15 分 1、兒童心理紛繁復(fù)雜,其發(fā)展的總趨勢既是向上的,同時(shí)又是可逆的。 F 2、思想開小差 是一種注意的轉(zhuǎn)移。 (F 3、人長期持續(xù)的處于應(yīng)激狀態(tài)會擊潰機(jī)體的生物化學(xué)保護(hù)機(jī)制,使人的免疫機(jī) 能下降,導(dǎo) 致身心疾病甚至死亡。 Y 4、一般認(rèn)為,大腦

8、兩半球存在著分工,左半球是言語、閱讀、數(shù) 學(xué)運(yùn)算和邏輯 推理優(yōu)勢的半球,而右半球是形象思維、空間知覺優(yōu)勢的半球。 Y 5、抑郁質(zhì) 是最差的一種氣質(zhì)類型。 (F 6、魯迅先生依靠再造想象構(gòu)思出了阿 Q 的形象。 7、 “怒發(fā)沖冠”是激情的表現(xiàn)。 Y8、一般說打字員對文稿中文字的記憶是短時(shí)記憶。 Y9、想象與感知覺最大的不同,在于想象的形象并非來源于客觀現(xiàn)實(shí)。 ( F 10、心理是腦 對客觀現(xiàn)實(shí)的反映,它說明只要外界有刺激,人就會作出一定的反 映。 ( F11、既想當(dāng)好學(xué)生干部,有怕耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間的心理矛盾屬于趨避動(dòng)機(jī)沖突。 Y 12、定勢在 解決問題中,有時(shí)起積極作用,有時(shí)又起消極作用。 (Y 1

9、3、氣質(zhì)在人的個(gè)性中起核心 的作用。 F14、 “知之深,則愛之切”這說明情感依賴于認(rèn)識過程。 F 15、 “人心不同, 各如其面” , 這句俗語為人格的獨(dú)特性作了很好的詮釋。 Y 五、 簡答題 (本大題共 4 小題, 每小題 6 分,共 24 分 1、 簡述心理的實(shí)質(zhì)?心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。 心理具有主觀能動(dòng)性,社會文化制約性。 2、 情商的主要內(nèi)容 有哪些?自我意識、自我激勵(lì)、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力。3、 簡述耶基斯-多德森定律。是表示動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系。 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系, 而是 倒 U 形曲線。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。 (當(dāng)學(xué)習(xí)比較容

10、易的課題時(shí),行為效率 會 因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高; 當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí), 行為效率會因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而 下 降; 在一定的范圍內(nèi), 動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于行為效率的提高, 特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題 時(shí), 其效率的提高更明顯。 4、 個(gè)體心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么?連續(xù)性與階段性、方向性和不可逆性、不平衡性、個(gè)別差異性、發(fā)展的關(guān)鍵期。 六、論述 題 (12 分,兩題任選一題 1、教師如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)?1凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動(dòng),盡量賦予它們無意注意的特性 . (教學(xué) 語言的形 象生動(dòng)性, 教學(xué)方法的豐富多樣性, 教學(xué)內(nèi)容的趣味性、 邏輯性, 直觀 教具使用的正確性。 2盡量減少

11、與教學(xué)無關(guān)的對象或活動(dòng)的刺激作用 .(教室的布置要相對穩(wěn)定。教 師的服飾、 發(fā)型不宜過于耀眼,在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。 2、結(jié)合記憶的相關(guān)知 識,分析說明學(xué)習(xí)過后應(yīng)如何科學(xué)復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)要及時(shí)地、經(jīng)常地進(jìn)行,復(fù)習(xí)的方法要多樣化,要?jiǎng)訂T多種感觀參加,要合 理安排復(fù) 習(xí)材料,要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間,要合理用腦。七、說明題(14 分 說明題( 1、 在學(xué)校中,那些語文、數(shù)學(xué)等功課上取得優(yōu)秀成績的學(xué) 生往往被認(rèn)為是高 智商的孩子, 而那些學(xué)業(yè)平平、 但在人際交往、 組織以及在體育、 繪畫、 音 樂等方面有較好表現(xiàn)的兒童卻往往被認(rèn)為是中等或中下智商的孩子, 常 常不被老師看好。 請用心理學(xué)原理解

12、釋這種現(xiàn)象。心理學(xué)基礎(chǔ)第一章 心理學(xué)概述心理學(xué):是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué),心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)。心理學(xué)的研究對象:動(dòng)物及人的心理,以人的心理為主要研究對象。心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu) :1. 心理過程:認(rèn)知過程感知覺、思維、想象、記憶情緒情感過程情緒、情感意志過程意志行動(dòng)的心理過程2.個(gè)性心理:個(gè)性心理傾向性需要、 動(dòng)機(jī)、 信念、 理想、 價(jià)值觀、 世界觀個(gè)性心理特征能力、性格、氣質(zhì)心理學(xué)的研究任務(wù):確定心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律、揭示心理機(jī)制、揭示心理本質(zhì)西方主要心理學(xué)流派:1. 構(gòu)造主義心理學(xué)馮特、 鐵欽納主張研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識, 并把意識分為感 覺、意象、 激情狀態(tài)三種元素; 主張采用

13、實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法;強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的任務(wù)是理解正常成人的 一般心理規(guī)律。2. 機(jī)能主義心理學(xué) 【美】 詹姆士、 杜威、 安吉爾主張研究意識; 認(rèn)為意識是個(gè)人的、 永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的;強(qiáng)調(diào)對意識作用與功能的研究。3. 行為主義心理學(xué)【美】華生在行為主義者看來的心理學(xué) :1920s-1950s 西方心理學(xué)的“第一勢力” 反對研究意識,主張研究行為;反對內(nèi)省法,主張用實(shí)驗(yàn)法。4. 格式塔心理學(xué) /完形心理學(xué)【德】韋特海默、苛勒、考夫卡反對把意識分析為元 素,強(qiáng)調(diào)心理的整體性;整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義。5. 精神分析心理學(xué)【奧地利】弗洛伊德重視動(dòng)機(jī)和無意識現(xiàn)象的研究。6. 人本主義心

14、理學(xué)馬斯洛、羅杰斯:1950s “第三勢力”重視人格研究,認(rèn)為人性 本善;人有自我意志。 7. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) /信息加工心理學(xué)奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)為標(biāo) 志、 【瑞士】皮亞杰研究信息加工 過程2. 行為:外顯的、可觀察的反應(yīng)動(dòng)作或活動(dòng)。3. 意識:意識就是現(xiàn)時(shí)正被人覺知到的心理現(xiàn)象。4. 無意識 :無意識活動(dòng)也是人反映外部世界的一種特殊形式。 人借助于它來回答各種信號, 而未能意識到這種反應(yīng)的整個(gè)過程或它的個(gè)別階段。5. 描述:描述就是客觀地陳述事實(shí),不涉及價(jià)值判斷,也不尋求原因,只是將研究問題的有 關(guān)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。6. 解釋:解釋就是揭示事實(shí)的原因,分析現(xiàn)象間的前因后果。7. 預(yù)測:預(yù)測就是根據(jù)

15、已有的知識和信息區(qū)估計(jì)某種事物和現(xiàn)象的在將來發(fā)生的可能性。8. 控制:控制就是采取措施,使事物朝人們所期望的方向發(fā)展,避免消極事件的發(fā)生或?qū)?其危害減小到最低程度。第二節(jié) 心理學(xué)的方法2. 觀察法:觀察法是由研究者直接觀察記錄研究對象的行為,從而了解事物的特征或規(guī)律 性的方法。3. 觀察者效應(yīng):觀察者效應(yīng)就是被觀察者覺察到自己在被觀察而引起的行為改變。4. 觀察者偏差 : 就是觀察者只看他們希望看見的東西, 而對一些與研究者的期望不一致的現(xiàn) 象視而不見。6. 實(shí)驗(yàn)法:實(shí)驗(yàn)法就是在控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化, 來研究此種變量的變化 對其他變量所產(chǎn)生的影響。 心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

16、和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。7. 變量:變量是指可以量化的因素、特征或情境。分為自變量、因變量和無關(guān)變量。8. 自變量:自變量是由實(shí)驗(yàn)者操縱的變量, 它被假定為影響行為的可能原因。 9. 因變量:因變量是自變量所造成的結(jié)果,如測驗(yàn)成績。10. 無關(guān)變量:無關(guān)變量是指除自變量以外的所有可能影響因變量的條件。心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)全國十二所重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合編寫 第二版考試重點(diǎn)總結(jié)第二章 腦與心理1、脊神經(jīng)發(fā)脊髓,穿椎間空外出,共 31對。腦神經(jīng)由腦部發(fā)出共 12對。中樞神經(jīng)系統(tǒng)有脊髓和腦組成。 腦在顱腔內(nèi), 脊髓在脊柱中, 兩者通常以椎體交叉的最下端2、和第一神經(jīng)的最下端為界。3、脊髓的主要作用有兩個(gè)一是;將腦和外周神

17、經(jīng)聯(lián)系起來,成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間 站;二是可對一部分軀體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),完成一些簡單的反射活動(dòng)。4、腦由大腦小腦腦干間腦和邊緣系統(tǒng)組成。5、大腦的組成:大腦分為左右兩個(gè)半球,由大腦皮層機(jī)器覆蓋著的邊緣系統(tǒng)和基地神經(jīng)節(jié) 組成,它從前后可分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉四個(gè)區(qū)域。6、總之研究者比較一致認(rèn)為左右半球都具有語言能力,而且在語言的較多方面,左半腦出 現(xiàn)加工優(yōu)勢。7、挖掘大腦的潛力:第一敞開心靈的大門。第二讓心靈沐浴愛的陽光。第三讓學(xué)習(xí)為大腦 持續(xù)重充電。第四利用多種手段和方法開發(fā)大腦潛能。地三章 行為和動(dòng)力第一節(jié) 需要1、 什么是需要:需要時(shí)有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向,它是

18、有機(jī)體自身 和外部生活條件的需求在腦中的反應(yīng)、2、 需要的特征 :第一對象性。第二動(dòng)力性。第三社會性。3、 需要的種類 :1生活需要和社會需要。生物需要是指保持和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的需要。 社會需要是指與人的社會生活相連 的需要2物質(zhì)需要和精神需要。人類生存和發(fā)展離不開一定的物質(zhì)條件,缺少必要的物質(zhì)條件人類 是無法生存的, 更談不上發(fā)展。 我們把那些為維持個(gè)體和社會的生存和發(fā)展所需要物質(zhì)產(chǎn)品 的需要稱為物質(zhì)需要。 所謂精神需要就是個(gè)體參與社會精神文化生活的需要, 它包括對交往 的需要、認(rèn)識的需要、審美的需要、道德的需要、創(chuàng)造的需要。4、 馬斯洛的需要理論的內(nèi)容。1生理需要 2安全需要 3

19、歸屬與愛的需要 4尊重的需要 5求知的需要 6審美的需要 7自 我實(shí)現(xiàn)的需要5、 馬斯洛需要層次之間的關(guān)系 :1出現(xiàn)的順序由低到高 2各層次需要在全人口中所占比例由大到小 3七個(gè)層次可概括為兩中 水平。 馬斯洛認(rèn)為, 前四種需要即從生理需要到尊重的需要屬于基本需要, 后三種即從求知 的需要到自我實(shí)現(xiàn)的需要稱為成長的需要。 基本需要時(shí)個(gè)體在生活中因身體上或生理省某種 的缺失而產(chǎn)生的需要。 成長需要?jiǎng)t u 同, 它雖然以基本需要為基礎(chǔ), 他同時(shí)對基本需要具有 引導(dǎo)作用。 成長需要不是維持個(gè)體生存所絕對必須的, 但滿足這種需要能促進(jìn)人的健康成長 第二節(jié)動(dòng)機(jī)1、 動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 。2、 誘

20、因按其性質(zhì)分為兩種 :凡能驅(qū)使個(gè)體去趨向接近目標(biāo)者,稱為正誘因。凡是驅(qū)使個(gè)體 遠(yuǎn)離或回避目標(biāo)者,稱為負(fù)誘因,3、 動(dòng)機(jī)對于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能 :1激活功能 2引導(dǎo)功能 3維持和調(diào)整功能。4、 動(dòng)機(jī)分類 1生理動(dòng)機(jī) 1饑餓 2渴 3性 4睡眠 2社會性動(dòng)機(jī) 1興趣 2權(quán)利動(dòng)機(jī) 3交往動(dòng)機(jī)。5、 動(dòng)機(jī)沖突或動(dòng)機(jī)爭斗指在同一時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動(dòng)機(jī), 因不可能獲得 滿足而產(chǎn)生的矛盾心理 。6、 動(dòng)機(jī)沖突的分類:按性質(zhì)和內(nèi)容分類分為 1原則性動(dòng)機(jī)沖突:個(gè)人愿望和社會道德標(biāo) 準(zhǔn)相矛盾的動(dòng)機(jī)沖突。2非原則行動(dòng)機(jī)沖突:于社會道德標(biāo)準(zhǔn)不矛盾,只涉及個(gè)人興趣、愛好取舍的動(dòng)機(jī)沖突。 按表現(xiàn)分類

21、1雙趨動(dòng)機(jī)沖突:同時(shí)面對兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)又不能同時(shí)到達(dá),必 須選擇其一時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。2雙避動(dòng)機(jī)沖突:同時(shí)面臨兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)都醒避開,但必須接受其一時(shí)產(chǎn)生的沖 突。3趨避動(dòng)機(jī)沖突:對同一目標(biāo),同時(shí)產(chǎn)生的既好而趨之,又惡而避之時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。 7、 動(dòng)機(jī)對行為效果的影響 :取決于兩個(gè)要素 1一是動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱 2二是取決于個(gè)體 行為質(zhì)量。 首先動(dòng)機(jī)對行為效果或效率的影響取決于動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱。 一般來說當(dāng)動(dòng)機(jī)過弱 時(shí),行為者對活動(dòng)持默然態(tài)度。 行為效果或效率必然很低;當(dāng)然在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過大時(shí),有機(jī)體 處于高度緊張、 焦慮狀態(tài),其注意和直覺的范圍變的國語狹窄,也會限制正?；顒?dòng),從而是行

22、為效率降低。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的, 他往往會因課題性質(zhì)不同而不同。 當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的的課題時(shí), 行為效果會因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高; 當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難時(shí), 行 為效率會因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降; 在一定范圍內(nèi)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于行為效率的提高, 特別在 學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí),其效率的提高更明顯。 (耶基斯多德定律其次動(dòng)機(jī)對行為效果的影響還于個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、 提高學(xué)習(xí) 效果的一個(gè)重要因素但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一因素。 在學(xué)習(xí)中, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重 要的, 但改善各種主觀條件可以提高學(xué)習(xí)行為才是最關(guān)鍵的, 只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵, 才能保 持正向一致和正向不一

23、致,消除負(fù)向不一致,提高行為效果。8、 歸因理論:1美國社會心理學(xué)家海德認(rèn)為:對行為的歸因有兩種 1環(huán)境歸因 2個(gè)人歸 因2美國心理學(xué)家羅特根據(jù)“控制點(diǎn)”把人分為“內(nèi)控型”和“外控性”內(nèi)控型的人認(rèn)為自 己可以控制周圍環(huán)境, 不論成功還是失敗都是由于個(gè)人能力和努力等因素造成的; 外控型的 人感覺到自己無法控制周圍的環(huán)境,不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。 3美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度:1內(nèi)部歸因和外部歸因2穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因3可控歸因合格不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素,即能 力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(機(jī)遇好壞、身心狀況、外界環(huán)境9、 歸

24、因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有一下三方面 :1了解心理與行為的因果關(guān)系。 2 根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動(dòng)機(jī)3歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) :1設(shè)置合理目標(biāo) 2有效利用反饋與評價(jià) 3增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性。 第四章 認(rèn)知過程1、認(rèn)知過程包括感知覺、注意、記憶、思維、和言語等心理過程?，F(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)識過程 的研究主要是在信息加工觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行。第一節(jié) 注意1、 注意 是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中,指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。2、 注意的分類 可被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的,也無需作 意志努力的注意。有意注意是指由預(yù)定目的,需要做一

25、定意志努力的注意。3、 注意的特征:1注意的穩(wěn)定性 2注意的廣度 3注意的分配呢 4注意的轉(zhuǎn)移4、 造成學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中的原因 1學(xué)習(xí)目的不明確缺乏學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任 2受外界影響的 干擾 3生理因素包括疲勞、生病等 4心里不適合障礙5、 培養(yǎng)集中注意的方法:1自我暗示 2情景想象法 3培養(yǎng)間接興趣 4自我獎(jiǎng)勵(lì)法 5訓(xùn)練聽 課技巧第二節(jié) 感知覺1、 任何感覺的產(chǎn)生都需要的基本條件 :1刺激物也就是直接作用于人體,能夠引起人們感 官活動(dòng)的客觀事物。 2感覺器官,也就是能把客觀刺激物轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^映像的生理裝置。2、 感覺的基本規(guī)律 :1后像 2感覺適應(yīng) 3感覺的相互作用3、 直覺特性 :1直覺的整體性

26、 2直覺的選擇性 3直覺的理解性 4直覺的恒常性:由于知識 和經(jīng)驗(yàn)的參與,直覺往往并不隨直覺條件的變化而改變,而表現(xiàn)出像對的穩(wěn)定性。這就是直覺的恒常性。4、 直覺的類型 :1空間直覺 1形狀直覺 2大小直覺 3方位直覺 4深度直覺 2時(shí)間直 覺和運(yùn)動(dòng)直覺 3超感知覺和錯(cuò)覺常見的超感知覺主要有:心電感性俗稱傳心術(shù), 指兩個(gè)人之 間不許要可見的人和工具或方法就能直接傳達(dá)信息; 意念搬動(dòng), 單靠意念就可以搬動(dòng)?xùn)|西或是物體發(fā)生形變的功能。錯(cuò)覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的直覺。 第三節(jié) 記憶1、 記憶的分類 1形象記憶 2邏輯記憶:以概念公式或規(guī)律等的邏輯思維為過程為內(nèi)容的記 憶。3情

27、緒記憶:一 體驗(yàn)過的魔種情緒或情感為內(nèi)容的記憶4運(yùn)動(dòng)記憶以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。2、 記憶的三級加工模型 :外部信息先輸入感覺記憶,感覺記憶有豐富的信息,它具有個(gè)感 覺的魔種特征, 可以被分為圖像記憶和聲像記憶, 但很快會消失。 有些信息會重新編碼進(jìn)入 短時(shí)記憶, 信息編碼的形式可以使聽覺的口語的或書面的, 短時(shí)記憶也會很快消失。 短時(shí)記 憶可以被看做是一個(gè)工作系統(tǒng), 當(dāng)從感覺傳來的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶以前, 短時(shí)記憶可以看做 作一個(gè)緩沖器, 短時(shí)記憶也可以被看做是信息進(jìn)入長時(shí)記憶的加工器。 長時(shí)記憶是一個(gè)真正 的信息庫, 長時(shí)記憶中的的信息可能因?yàn)橄烁蓴_或強(qiáng)度降低而不能提取出來單這些信

28、息的 貯存可以說是永久性的。3、 遺忘規(guī)律 :遺忘可以分為暫時(shí)遺忘和永久性遺忘暫時(shí)性遺忘指一時(shí)不能重現(xiàn)和再認(rèn)記過 的材料, 但在是當(dāng)情況下可以恢復(fù); 永久性遺忘指必須經(jīng)過重新學(xué)習(xí)才能恢復(fù)記憶過的材料。 但遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進(jìn)先快后慢4、 遺忘的因素主要有:1遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約 2識記材料很重要是一般不容易遺 忘 3識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響。 4識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程對識記效果有很 大的影響。 5識記材料的系列位置效果對識記也有影響。5、 多種記憶方法 :直觀記憶方法 2圖表記憶方法 3諧音記憶方法 4歸類比較法 5聯(lián)想法 6歌訣法第四節(jié) 思維1、 思維的過程, -分析和綜合

29、 1分析 :是在認(rèn)識上把事物的整體分解為各個(gè)部分個(gè)別特性或 個(gè)別方面。 綜合是在認(rèn)識上把事物的各個(gè)部分或不同特性不同方面結(jié)合起來。 任何一個(gè)事物 不論是簡單的還是復(fù)雜的,總是由各個(gè)部分組成,而且具有各種不同的特征2、 思維的類型:動(dòng)作思維、形象思維、和抽象思維,動(dòng)作思維是在思維過程中以實(shí)際動(dòng)作 為支持的思維。動(dòng)作思維也成實(shí)踐思維, 其特點(diǎn)為:任務(wù)是直觀的,以具體形式給予的,解決方式是實(shí)際動(dòng) 作。 形象思維是用表象來進(jìn)行綜合抽象概括的過程。形象思維中的基本單位是表象。 當(dāng)人們在解決比較復(fù)雜的問題是, 形象思維的作用就表象不 來了,鮮明生動(dòng)的客觀形象有助于思維的順利進(jìn)行。 抽象思維則是以概念判斷推

30、理的形式 來反應(yīng)客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識過程。3、 根據(jù)邏輯思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則,思維又可分為形式邏輯思 維和非形式邏輯思維兩大類 。4、 根據(jù)思維過程 中的指向性不同思維可以分為集中思維和分散思維。5、 問題的解決過程 1解決問題的一般過程 1提出問題 2分析問題 3提出假設(shè) 4檢驗(yàn)假設(shè) 2以信息加工的觀點(diǎn)來說明問題解決過程1為題表征 2選擇算子 3應(yīng)用算子 4評價(jià)當(dāng)前狀態(tài)。 6、 (大題影響解決問題的因素1遷移的作用:正遷移表現(xiàn)為一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握;另一種是負(fù) 遷移, 變現(xiàn)為一種知識技能的掌握干擾另一種知識技能的掌

31、握。 知識概括化的程度越高, 知 識遷移的可能性越大;知識概括話的程度越低則遷移越難。2原型啟發(fā):原型是指對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物嗎,任何事物或現(xiàn)象都可以作為原 型。 原型之所以有啟發(fā)作用, 主要因?yàn)樵团c解決的問題有某些共同的點(diǎn), 同過聯(lián)想能找到解決問題的新方法。3定勢的作用:定勢是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它影響著解決問題時(shí)的傾向性。有時(shí)有助于問 題的解決,有時(shí)阻礙問題的解決4情緒與動(dòng)機(jī):情緒對問題解決過程具有增力或減力的作用,積極的情緒激勵(lì)人們解決新的 復(fù)雜的任務(wù), 消極的情緒則會使解決問題時(shí)智力活動(dòng)受到障礙。 動(dòng)機(jī)對解決問題的效率也有 明顯的影象簡單問題的解決效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而更好

32、; 太復(fù)雜的問題, 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對解決 效率沒有太大影象; 有難度但難度又不是太大的問題, 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的效率之間存 在“但轉(zhuǎn)的 U 形”曲線關(guān)系,即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對解決問題最有好處,太強(qiáng)于太弱的 動(dòng)機(jī)都不利于問題的解決。第五章 情緒1、情商又稱情緒或情感商數(shù),用 EQ 表示。2、一般認(rèn)同 EQ 的主要因素 :1自我意識:這里是指自身的情緒。 它是 EQ 的基礎(chǔ)。 自我意識的本領(lǐng)在于自我認(rèn)知感覺 自我體驗(yàn)感受與自我監(jiān)控情感。2自我激勵(lì):自我激勵(lì)依賴于完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平、興趣和意志的影響以及人生的基本 信仰、明確的生活目標(biāo)、樂觀與自信的生活態(tài)度。自我激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是抱著希望想問題。 3情緒控

33、制:情緒控制在于妥善管理情緒。情緒管理有依賴于自我意識,并需要做出意 志的努力。 一次情緒控制必須建立在自我意識和自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上, 它需要自我安慰擺脫焦 慮和不安。4人際溝通:人際溝通包括認(rèn)知他人情緒,并保管好人際關(guān)系。其中同情心是基本的人 際溝通技巧, 具有通心新的人較能從細(xì)微的信息中察覺他人的需要。 同樣站在他人角度了解 他人感受也能達(dá)到人際溝通。 5挫折承受能力:對失敗的承受能力也是 EQ 的一個(gè)重要的重 要內(nèi)容。 能承受挫折的人往往把失敗歸因?yàn)榭梢择{馭的因素, 能從每次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 吸 取教訓(xùn)。相反消沉、萎靡、挫折承受能力差的人則更容易吧失敗歸因?yàn)椴豢煽刂频囊蛩亍?3、健康情緒的

34、必要條件:1正常的人生追求是個(gè)人學(xué)習(xí)、工作于生活的一種精神支柱。有了這種精神支柱就呢過在遭 受挫折打擊和失意時(shí),依然“心有所恃 , 情有所依” ,始終保持堅(jiān)強(qiáng)的精神和健康的情緒。 2寬廣的胸襟:是形成健康情緒的基本條件。寬廣的胸襟表現(xiàn)在對待生活瑣事能開闊視野、 礦大胸懷,不能只津津樂道于眼前瑣事。3理性的適應(yīng)生活:理性的適應(yīng)生活包含三種水平、即理智的接受現(xiàn)實(shí)的生活水平、理智的 評估自己的水平及理智的自制情緒水平。 其中, 具備理智接受現(xiàn)實(shí)生活水平是理性的適應(yīng)生 活的前提。 具備理智的評價(jià)自己的水平是理性適應(yīng)生活的關(guān)鍵; 具備理智自制情緒的水平是 理性的適應(yīng)生活的重要保證。4尋找身邊的歡樂:經(jīng)常

35、保持歡悅樂觀是健康情緒的重要表現(xiàn)。因?yàn)?樂觀的情緒是身心和 諧的象征, 是心理健康的標(biāo)志, 他能使人從內(nèi)心到外表都感染上愉悅色彩, 更使人享受到對 于生活的滿足感,從而更加熱愛生活、熱愛人生。第六章 智力與創(chuàng)造力 第一節(jié) 智力及其理論1、二因理論:是由英國心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼在 1904年提出的他提出人的智力是 是由兩種因素構(gòu)成,即一般因素(G 因素和特殊因素(S 因素 。 1一般因素不同于智力活 動(dòng)所共有的因素, 提現(xiàn)了一個(gè)人的基本能力, 是智力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。 正是由于各種活動(dòng)中一 般因素的存在,人們在完成不同智力作業(yè)時(shí),成績才會出現(xiàn)某種正相關(guān)。 2特殊因素是完成 某種特殊的智力活動(dòng)所

36、必須具備的因素。 個(gè)體完成任何一種智力作業(yè)都需要者兩中因素的 的參與。 一般因素的特殊因素互相聯(lián)系, 二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。 每個(gè)人的一般因 素和特殊因素都不相同, 即使具有同樣一種特殊因素, 在程度上也會有差異。 許多特殊因素于某種一般因素結(jié)合在一起,就組成了人的智力。2、流體智力和晶體智力理論 :卡特爾采用因素分析法,將一般智力分為兩個(gè)相對獨(dú)立的成 分,他稱為流體智力和晶體智力。1流體智力 是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力,他不依賴于個(gè)體文化知識經(jīng)驗(yàn),不同文化背 景中的個(gè)體,可以具有相似的流體智力。2晶體智力 包括一個(gè)人所獲得知識以及獲得知識的能力, 通過個(gè)體掌握文化知識經(jīng)驗(yàn)而形成,

37、 而受環(huán)境、 練習(xí)或興趣等因素的影響。 流體智力幫助人們處理新的復(fù)雜的問題, 而晶體智力 則使人們能夠很好地面對自己的生活和具體問題。 晶體智力依賴于流體智力, 具有相同經(jīng)歷 的兩個(gè)人,流體智力高者。晶體智力也相對較高。第二節(jié) 智力測驗(yàn)1、 常用個(gè)體智力側(cè)楊 :世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)表示法國的比納和西蒙于 1905年編制的。 其最初目是為了鑒別低能兒,該量表被稱為比納 -西蒙量表,使用與 3-11歲的兒童包括 30個(gè)測量項(xiàng)目,按照又易到難的順序排列。后來經(jīng)多次修改成為斯坦福 -比納量表。2、 智商簡稱 IQ 公式為 IQ (智商 =MA(智力年齡 /CA(實(shí)足年齡 *1003、 韋氏表中的智商公

38、式 :離差智商 =100+15Z其中 Z=(X-X(平均 /S 公式中 Z 代表標(biāo)準(zhǔn)分, X 代表被測驗(yàn)的分, X (平均代表團(tuán)體的平局分?jǐn)?shù), S 代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差 。第四節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、 創(chuàng)造力的特征 :吉爾福特于其同事霍夫納爾將創(chuàng)造力的特征歸納為六點(diǎn):1敏感性 :即 容易接受新事物,發(fā)現(xiàn)新問題2流暢性 ,即思維敏捷反應(yīng)迅速,對于特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或 提出答案3靈活性 ,即具有交強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性。4獨(dú)創(chuàng)性:即產(chǎn)生新的非思想的能力,5再定義性, 即善于發(fā)特定事物的多種實(shí)用方法6洞察性, 即能夠同過時(shí)物的表面現(xiàn)象,認(rèn)清內(nèi)在的含義、特性和多樣性,能 進(jìn)行意義的轉(zhuǎn)變。2、

39、吉爾福特將富有創(chuàng)造力的人格特征概括為一下幾方面:1有高度的自覺性和獨(dú)立性不于 他人雷同 2有旺盛的求知欲 3有強(qiáng)烈的好奇心對事物運(yùn)動(dòng)的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)4知識面廣善于觀察 5工作中講求條理性準(zhǔn)確性于嚴(yán)格性6有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維,對智力活動(dòng)于游戲有廣泛的興趣7富有幽默,表現(xiàn)出卓越的文藝天賦 8意志品質(zhì)出眾,能排除外表干擾長時(shí)間的專注于某個(gè) 感興趣的問題之中。3、 (大題培養(yǎng)創(chuàng)造力途徑與方法 :在做好個(gè)體智力開發(fā)工作、讓個(gè)體掌握適當(dāng)?shù)闹R及 擁有最佳知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上、培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力,是我們的教育工作最重要的目標(biāo)之一對個(gè)體創(chuàng)造力的開發(fā)我們可以認(rèn)識一下幾方面來認(rèn)識:1創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造里發(fā)展的環(huán)境:現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng)造潛能, 但這種潛能的實(shí)現(xiàn)依賴于個(gè)體所處的環(huán)境。民主、 和諧、 寬松的環(huán)境, 能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造思 維, 促進(jìn)創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造才能; 而在相反的情況下, 則會扼殺個(gè)聽體的創(chuàng)造創(chuàng)造 性的萌發(fā)。